论文部分内容阅读
识字教学是小学语文教学的一个重要组成部分，是帮助学生养成良好的学习习惯，形成合作互助的品格的有效途径之一。如何进一步优化识字教学，提高识字教学的效率，让学生在轻松、快乐的环境中学好汉字呢?
首先。生动形象。加强趣味性。在开始教学汉字时，我用一个实物，编一句儿歌，讲一个故事，画一幅简笔画，教一个手势，尽可能用上体态语言，便于学生记住它们的音和形。如：教学“尖”字，我会用上学生们最熟悉的两支铅笔。一支被削尖的，一支是刚买来没用过的。我问学生：“这两支笔有什么不一样?”学生肯定会说一支铅笔尖，一支铅笔不尖。顺水推舟地，我马上引导他们说出这支铅笔为什么尖。学生们一口说出了我想说出的答案，并且能记住了这个字。我听后大加表扬他们，他们个个脸上都迸射出兴奋与微笑。二年级后的汉字学习，基本上是学生自己编儿歌，做动作记汉字，用形声记忆、合新字等办法识记汉字。学生良好的学习习惯一旦形成，教师教学工作就会事半功倍了。比如“游”字，学生经常先写三点水，右边再写个“放”字，无论讲了多少次，还是会有学生写错。于是我编了这样一个顺口溜：小孩子，戴帽子，去方池，玩水滴。有了这句顺口溜，学生明白了，“游”字的最右边不是反文旁，而是一个“子”字跟一个撇横头(即戴帽子的孩子)，学生们明白了这点，就再也不会写错字了。这种识字法不仅让学生对学习汉字产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的阅读、语言表达得到了发展。
其次。创设语境。放飞想象。教学中，我注意到充分利用教材，联系生活实际，创设语言环境，让汉字在语言环境中反复出现，能使学生熟练掌握、巩固、运用汉字的技巧，最大限度地发挥汉字多功能的作用。如通过看图说话，用一些好词和口语中的词语联系起来说句子、编故事、表演等途径让学生生动有趣地学汉字。我在教学“茶”字的时候就是用故事穿插的，我说，很多学徒想拜一位名师为师傅，名师择优选徒，出了一道考题：他一声不出，头戴草帽，脚穿木鞋，站在学徒们面前。如果哪个学徒猜得出来他想要什么，他就收那个为徒弟。学徒们个个面面相觑，不知所措。一个平时爱学习，善观察，勤思考的学徒，跑开去端了一杯茶送给师傅，结果他被录用了。谁能说说他为什么被录用了吗?学生们都争着说因为他给师傅端茶。“他怎么知道师傅要喝茶?”“因为他师傅头戴草就是草字头，他师傅是个人，脚下的木鞋是个木字，三个字合在一起就是个茶字。”故事讲完了，“茶”字学生也牢记了。课后，我要求学生把这个故事讲给自己的家长们听，这样既激发了学生的识字兴趣，巩固了生字，又使学生产生了成就感和自信心。
再次。巧妙复现，感官参与。低年级的学生，有意注意虽然在发展，但占优势的还是无意注意，主要表现为注意不稳定，不持久，容易被新鲜的刺激所吸引，受到兴趣和情绪所支配，所以学生识记、巩固生字最好的方法就是复现。巧妙的复现，使学生的无意注意被得到充分利用，有意注意也被调动起来。比如学习新课文，我先带拼音出示生字词，小组学习，会读的读给小伙伴中不会读的听。接着，去掉拼音，学生自由练习读，然后“开火车”读，之后是男女生比赛读，打乱顺序指名读，随机抽学生读，做手势读生字等，这些活动都是学生们喜闻乐见的活动，充分调动了学生装的眼、耳、口、脑多种感官，使学生始终处于兴奋之中，学习热情高涨，在愉快的玩中不知不觉认识了这些生字。
最后，回归生活，搭建桥梁。孩子们都能读下课文指认汉字了，但一离开课本再指认，学生却不会认了。所以我特别注意把识字教学和学生的生活紧密联系在一起，如教学《我在家里贴字卡》，我就将物品名、找家庭成员名字、拼儿歌……引入到家庭作业中，课堂上将刚学过的汉字以“帮汉字回家”的游戏要求孩子找一找学过的生字，以“闯三关”的形式将认字、组词、读常用字组成的新句子融为一体。拼音、汉字都得到了强化。教学《我在街上识汉字》时，要求学生在大街上再次寻找当天学过的生字，还让他们看看今天学的生字宝宝都躲到哪里了?引导学生除了学习课本中的生字外，用上自己的学习方法，认识更多街上的汉字，把生字带到课堂，与小伙伴们一起学习，一起比赛看看谁带回来的生字宝宝最多。交上的新朋友最多。从生活中来，再回到生活中去，这样教识字。不但学生学得轻松愉快，而且也使语文课堂变成一座与生活接轨的桥梁。从而使识字成为一种乐趣，一种享受。
回首初为人师伊始，由尝试到失败，再到总结、尝试、实践，我越来越喜欢上识字教学，因为它使我不断得到磨砺，看着学生们不断成长，不断学到新知识，我也觉得自己也在不断成长，我的人生也因此变得更有意义。
首先。生动形象。加强趣味性。在开始教学汉字时，我用一个实物，编一句儿歌，讲一个故事，画一幅简笔画，教一个手势，尽可能用上体态语言，便于学生记住它们的音和形。如：教学“尖”字，我会用上学生们最熟悉的两支铅笔。一支被削尖的，一支是刚买来没用过的。我问学生：“这两支笔有什么不一样?”学生肯定会说一支铅笔尖，一支铅笔不尖。顺水推舟地，我马上引导他们说出这支铅笔为什么尖。学生们一口说出了我想说出的答案，并且能记住了这个字。我听后大加表扬他们，他们个个脸上都迸射出兴奋与微笑。二年级后的汉字学习，基本上是学生自己编儿歌，做动作记汉字，用形声记忆、合新字等办法识记汉字。学生良好的学习习惯一旦形成，教师教学工作就会事半功倍了。比如“游”字，学生经常先写三点水，右边再写个“放”字，无论讲了多少次，还是会有学生写错。于是我编了这样一个顺口溜：小孩子，戴帽子，去方池，玩水滴。有了这句顺口溜，学生明白了，“游”字的最右边不是反文旁，而是一个“子”字跟一个撇横头(即戴帽子的孩子)，学生们明白了这点，就再也不会写错字了。这种识字法不仅让学生对学习汉字产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的阅读、语言表达得到了发展。
其次。创设语境。放飞想象。教学中，我注意到充分利用教材，联系生活实际，创设语言环境，让汉字在语言环境中反复出现，能使学生熟练掌握、巩固、运用汉字的技巧，最大限度地发挥汉字多功能的作用。如通过看图说话，用一些好词和口语中的词语联系起来说句子、编故事、表演等途径让学生生动有趣地学汉字。我在教学“茶”字的时候就是用故事穿插的，我说，很多学徒想拜一位名师为师傅，名师择优选徒，出了一道考题：他一声不出，头戴草帽，脚穿木鞋，站在学徒们面前。如果哪个学徒猜得出来他想要什么，他就收那个为徒弟。学徒们个个面面相觑，不知所措。一个平时爱学习，善观察，勤思考的学徒，跑开去端了一杯茶送给师傅，结果他被录用了。谁能说说他为什么被录用了吗?学生们都争着说因为他给师傅端茶。“他怎么知道师傅要喝茶?”“因为他师傅头戴草就是草字头，他师傅是个人，脚下的木鞋是个木字，三个字合在一起就是个茶字。”故事讲完了，“茶”字学生也牢记了。课后，我要求学生把这个故事讲给自己的家长们听，这样既激发了学生的识字兴趣，巩固了生字，又使学生产生了成就感和自信心。
再次。巧妙复现，感官参与。低年级的学生，有意注意虽然在发展，但占优势的还是无意注意，主要表现为注意不稳定，不持久，容易被新鲜的刺激所吸引，受到兴趣和情绪所支配，所以学生识记、巩固生字最好的方法就是复现。巧妙的复现，使学生的无意注意被得到充分利用，有意注意也被调动起来。比如学习新课文，我先带拼音出示生字词，小组学习，会读的读给小伙伴中不会读的听。接着，去掉拼音，学生自由练习读，然后“开火车”读，之后是男女生比赛读，打乱顺序指名读，随机抽学生读，做手势读生字等，这些活动都是学生们喜闻乐见的活动，充分调动了学生装的眼、耳、口、脑多种感官，使学生始终处于兴奋之中，学习热情高涨，在愉快的玩中不知不觉认识了这些生字。
最后，回归生活，搭建桥梁。孩子们都能读下课文指认汉字了，但一离开课本再指认，学生却不会认了。所以我特别注意把识字教学和学生的生活紧密联系在一起，如教学《我在家里贴字卡》，我就将物品名、找家庭成员名字、拼儿歌……引入到家庭作业中，课堂上将刚学过的汉字以“帮汉字回家”的游戏要求孩子找一找学过的生字，以“闯三关”的形式将认字、组词、读常用字组成的新句子融为一体。拼音、汉字都得到了强化。教学《我在街上识汉字》时，要求学生在大街上再次寻找当天学过的生字，还让他们看看今天学的生字宝宝都躲到哪里了?引导学生除了学习课本中的生字外，用上自己的学习方法，认识更多街上的汉字，把生字带到课堂，与小伙伴们一起学习，一起比赛看看谁带回来的生字宝宝最多。交上的新朋友最多。从生活中来，再回到生活中去，这样教识字。不但学生学得轻松愉快，而且也使语文课堂变成一座与生活接轨的桥梁。从而使识字成为一种乐趣，一种享受。
回首初为人师伊始，由尝试到失败，再到总结、尝试、实践，我越来越喜欢上识字教学，因为它使我不断得到磨砺，看着学生们不断成长，不断学到新知识，我也觉得自己也在不断成长，我的人生也因此变得更有意义。