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问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位，这种心理状态可以驱使学生积极思考，不断提出问题并积极解决问题。叶澜教授在“面向21世纪新基础教育”探索性研究结题总报告中深刻地指出：“学校注意训练的是学生的解题能力，提问能力则因学生学的是代表性科学，有真理的教科书因而常常被忽视，其消极后果是学生的创造、好奇、探究的内在动力的减退。”张奠宙教授在“21世纪创新教育”论坛上大力呼吁，要鼓励学生独立思考，敢于提出不同意见，并强调“创造应该从问题开始”。由此可见，培养学生的问题意识已经被提到了创新教育的高度，成为当前课程改革要研究的重要问题。那么，如何在语文教学中培养学生的问题意识呢?
一、转变教学观念。相信学生能够发现问题
目前的小学语文教学，在教学观念、模式、方法等方面，还存在着一些制约培养学生创新精神和创造能力的因素。比如，在观念上，总认为教师是教学生的，教师不教学生就不会，教师少教是严重失职。教师的作用、地位不恰当地被强化，学生的主体地位被教师取代，本应体现的自主学习被教师剥夺。在模式上，尽管呈现出的教学过程千姿百态，但教学中缺少学生的自学、自悟、自得、探讨的现象，总能看到若隐若现的“牵着学生走”的教师的手。在方法上，我们总是习惯于没有多少启发性的“满堂灌”，总是习惯于沿用缺少语言训练价值的纯课文内容的分析。
因此，要培养学生的问题意识，就要更新观念，创造条件，解放学生，把学习的自主权还给学生，使语文教学真正实现人民教育家陶行知先生几十年前的期望：解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大社会、大自然；解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西。
语文教学中要重视学生的探究与发现，一方面要给予学生潜心读书、独立思考的时间，使他们都能从头到尾读上几遍书，有时间从容地想一想自己读懂了哪些，还有哪些不懂的地方，让他们在思考中能有一点哪怕是肤浅的但确实是自己在读中悟到的见解。教师对独到见解应热情鼓励，对有价值的见解要充分肯定。另一方面要重视合作学习，利用小组学习和师生交流的机会，互相启发，在讨论中形成探究的氛围，使全班学生从整体上具有较强的提出问题、分析问题和解决问题的能力，并具备创造性思维。
如在教授课文《桂林山水》时，我先让学生自读课文，再想想读懂了什么，还有什么不懂的，并进行交流。学生通过自读课文，体会了桂林的山的三个特点：奇、秀、险。然后我根据学生的回答指导他们朗读相关的句子。对于描写漓江水的段落，我也是让学生通过自读、自悟来了解漓江水的静、清、绿的特点，这样按学生的要求、愿望来组织的教学，充分体现了以学生为主体，教师为主导的教学思想，学生能自主地学习，学得轻松、愉快。又如我在教《小抄写员》这一课时，也是采用了让学生自读、交流、提问、解题的教学方法，学生通过自读、小组交流，明白了一些问题，也提出了具有研讨价值的问题：叙利奥为什么能忍受父亲的责骂和误解，坚持深夜替父亲写签条?经过集体讨论，学生加深了对课文的理解，领悟了做人的道理，也有机地将语文知识的学习和道德品质的教育融合在了一起，使他们获得了知识、认识、情感上的满足。
二、消除心理障碍。使学生敢于提问
创新活动是一个极其复杂的心理过程，将引起一系列的心理反应。同时，它也要受心理因素如情感、欲望的制约。美国创造力研究专家托兰斯认为：创造力的发展，必须在自由安全的氛围中才能进行，对于课堂教学来说，所谓自由，就是尽量减少对儿童的行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会；所谓安全，就是不对儿童的独特想法进行批评和挑剔，使其消除对批评的顾虑，创造活动的安全感，从而敢于发表自己的见解。学生是阅读的主体，是文本的真正阐释者，教师要放弃包办代替，大胆为学生松绑，把阅读权还给学生，唤醒学生的问题意识，使学生的头脑成为一个燃烧的火把，而不再是一个将被填满的容器。长期以来，受传统教育观念的束缚，教师在教学中往往忽视对学生潜能的挖掘，压抑了学生好问的天性，不能最大限度地发挥他们参与学习的主动性，致使学生产生了各种心理障碍，在课堂上无法形成提问题的氛围。要帮助学生消除心理障碍，大胆提出问题，我们可以从以下几方面着手。
(一)积极营造课堂氛围
教师的教学行为和教学过程中的师生关系是影响教学氛围的重要因素。因此，在课堂上，教师要尊重学生的人格与个性，不能只把目光停留在几个尖子生身上，要平等对待每个学生，尤其要关爱学习有困难的学生，给他们更多的言语表扬，还可以用微笑、注视、点头和关怀性接触等方式进行鼓励。同时，教师还要创设宽松和谐的教学环境，建立民主、平等的师生关系，营造积极的课堂氛围，消除学生在学习过程中的紧张感和焦虑感，使他们敢于提出问题。
(二)因材施教
对于情绪紧张，担心在课堂上说不清楚问题的学生，教师可以让他们在课外继续提问；不敢在课堂上提问题的学生，可以让他们单独向老师提问或者在小组内提问；口头表达能力差的学生可以让他们把问题写成文字后再提问。
(三)举行竞赛活动
为了更好地调动学生的积极性，教师可以经常举行以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问题的数量和质量，评定小组或个人的竞赛成绩。久而久之，学生会在竞赛的氛围中消除心理障碍，养成乐于提问的习惯。
(四)保护学生提问的积极性
在教学中，教师要把鼓励学生提问放在教学的首位，并对学生的发问予以及时强化。有时学生的提问可能是幼稚的甚至是错误的，或者是钻牛角尖的，教师要一样给予关注，认真倾听，肯定其行为，并找出其闪光点，千万不能采用不屑一顾的态度或者用明褒暗贬的话语来伤害他们的自尊心，扼杀他们刚刚萌芽的问题意识。
三、教给思考方法，使学生善于提问
自提问题是培养学生创新意识的开端，所以教师要鼓励学生在读书时自己发现问题、提出问题，并解决问题。启发学生自己提出问题、解决问题，是发展学生思维，培养其言语表达能力的重要环节。为此，在教学中，教师必须改变满堂灌的教学方法，做到学生能想出来的尽量让他们想，学生能观察的尽量让他们看或听，学生能提出的问题尽量让他们提，学生能独立做出的题尽量让他们做，变“要我学”为“我要学”。教师还要多创设发言情境，多给学生发言的机会，引导他们自己提出问题，并解决问题。
(一)问什么
关于培养学生善于提问的问题，钱梦龙老师总结为“定向提问”和“深思质疑”两点。定向提问要求学生从三个方面依次发问：一是文章写了什么，这是关于内容的探究；二是怎么写，这是关于文章形式(写法与语言)的探究；三是为什么这样写，这是关于写作意图及思路的探究。深思质疑的意思是学生经过“深思”后自己发现了问题，从而把他们的认识引向更深层次并表现其阅读个性。
(二)怎么问
要想自己提出问题是件很不容易的事，必须老老实实、认认真真地读书，因此教师要交给学生提问的方法。为了让学生提出有思考价值的问题，钱梦龙老师认为：在训练初期，教师可作示范提问，对学生的提问给予评价。让学生知道怎么提问是好的，怎么是不好的。
通过教学实践，我认为可以让学生从以下几个方面去提问：一是从课文题目人手进行提问，二是从语言的表达形式上提问，三是从课文的重点、难点处提问，四是根据故事情节提问，五是根据人物的言行提问。同时，教师要启发学生对问题进行归纳、分析、筛选。只要指导得法，学生就能提出有一定质量和有创造性的问题。
如《梅花魂》这篇课文，思想性较强，比较难理解。教学时，我让学生自读课文、自提问题，再进行小组讨论，学生提出了很有探讨价值的问题：作者弄脏了梅花图，为什么一向慈祥的外祖父会大发脾气?“她是最有品格、有灵魂、有骨气的”这句话是什么意思?外祖父为什么不和我们一同回国?尤其是第三个问题，提得很有水平，答案不能直接从课文中找到，需要发挥想象和联系当时的背景来理解。我把这些问题写在黑板上，再让学生分小组学习、讨论。最后集中讨论时。学生的发言中出现了很多深刻的分析、奇特的思维、奇妙的语言，可见，学生的创新思维得到了充分的发展。
实践证明，采取由学生提出问题、讨论问题、解决问题的步骤进行教学，学生的求知欲更为强烈，他们迫切希望能从学习中提出问题，找到解决问题的答案，从而把被动学习转为主动学习。培养学生的问题意识，进而培养学生的创新意识和创造能力，这既是时代的要求，也是未来的召唤。
(责编 郝勋)
一、转变教学观念。相信学生能够发现问题
目前的小学语文教学，在教学观念、模式、方法等方面，还存在着一些制约培养学生创新精神和创造能力的因素。比如，在观念上，总认为教师是教学生的，教师不教学生就不会，教师少教是严重失职。教师的作用、地位不恰当地被强化，学生的主体地位被教师取代，本应体现的自主学习被教师剥夺。在模式上，尽管呈现出的教学过程千姿百态，但教学中缺少学生的自学、自悟、自得、探讨的现象，总能看到若隐若现的“牵着学生走”的教师的手。在方法上，我们总是习惯于没有多少启发性的“满堂灌”，总是习惯于沿用缺少语言训练价值的纯课文内容的分析。
因此，要培养学生的问题意识，就要更新观念，创造条件，解放学生，把学习的自主权还给学生，使语文教学真正实现人民教育家陶行知先生几十年前的期望：解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大社会、大自然；解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西。
语文教学中要重视学生的探究与发现，一方面要给予学生潜心读书、独立思考的时间，使他们都能从头到尾读上几遍书，有时间从容地想一想自己读懂了哪些，还有哪些不懂的地方，让他们在思考中能有一点哪怕是肤浅的但确实是自己在读中悟到的见解。教师对独到见解应热情鼓励，对有价值的见解要充分肯定。另一方面要重视合作学习，利用小组学习和师生交流的机会，互相启发，在讨论中形成探究的氛围，使全班学生从整体上具有较强的提出问题、分析问题和解决问题的能力，并具备创造性思维。
如在教授课文《桂林山水》时，我先让学生自读课文，再想想读懂了什么，还有什么不懂的，并进行交流。学生通过自读课文，体会了桂林的山的三个特点：奇、秀、险。然后我根据学生的回答指导他们朗读相关的句子。对于描写漓江水的段落，我也是让学生通过自读、自悟来了解漓江水的静、清、绿的特点，这样按学生的要求、愿望来组织的教学，充分体现了以学生为主体，教师为主导的教学思想，学生能自主地学习，学得轻松、愉快。又如我在教《小抄写员》这一课时，也是采用了让学生自读、交流、提问、解题的教学方法，学生通过自读、小组交流，明白了一些问题，也提出了具有研讨价值的问题：叙利奥为什么能忍受父亲的责骂和误解，坚持深夜替父亲写签条?经过集体讨论，学生加深了对课文的理解，领悟了做人的道理，也有机地将语文知识的学习和道德品质的教育融合在了一起，使他们获得了知识、认识、情感上的满足。
二、消除心理障碍。使学生敢于提问
创新活动是一个极其复杂的心理过程，将引起一系列的心理反应。同时，它也要受心理因素如情感、欲望的制约。美国创造力研究专家托兰斯认为：创造力的发展，必须在自由安全的氛围中才能进行，对于课堂教学来说，所谓自由，就是尽量减少对儿童的行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会；所谓安全，就是不对儿童的独特想法进行批评和挑剔，使其消除对批评的顾虑，创造活动的安全感，从而敢于发表自己的见解。学生是阅读的主体，是文本的真正阐释者，教师要放弃包办代替，大胆为学生松绑，把阅读权还给学生，唤醒学生的问题意识，使学生的头脑成为一个燃烧的火把，而不再是一个将被填满的容器。长期以来，受传统教育观念的束缚，教师在教学中往往忽视对学生潜能的挖掘，压抑了学生好问的天性，不能最大限度地发挥他们参与学习的主动性，致使学生产生了各种心理障碍，在课堂上无法形成提问题的氛围。要帮助学生消除心理障碍，大胆提出问题，我们可以从以下几方面着手。
(一)积极营造课堂氛围
教师的教学行为和教学过程中的师生关系是影响教学氛围的重要因素。因此，在课堂上，教师要尊重学生的人格与个性，不能只把目光停留在几个尖子生身上，要平等对待每个学生，尤其要关爱学习有困难的学生，给他们更多的言语表扬，还可以用微笑、注视、点头和关怀性接触等方式进行鼓励。同时，教师还要创设宽松和谐的教学环境，建立民主、平等的师生关系，营造积极的课堂氛围，消除学生在学习过程中的紧张感和焦虑感，使他们敢于提出问题。
(二)因材施教
对于情绪紧张，担心在课堂上说不清楚问题的学生，教师可以让他们在课外继续提问；不敢在课堂上提问题的学生，可以让他们单独向老师提问或者在小组内提问；口头表达能力差的学生可以让他们把问题写成文字后再提问。
(三)举行竞赛活动
为了更好地调动学生的积极性，教师可以经常举行以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问题的数量和质量，评定小组或个人的竞赛成绩。久而久之，学生会在竞赛的氛围中消除心理障碍，养成乐于提问的习惯。
(四)保护学生提问的积极性
在教学中，教师要把鼓励学生提问放在教学的首位，并对学生的发问予以及时强化。有时学生的提问可能是幼稚的甚至是错误的，或者是钻牛角尖的，教师要一样给予关注，认真倾听，肯定其行为，并找出其闪光点，千万不能采用不屑一顾的态度或者用明褒暗贬的话语来伤害他们的自尊心，扼杀他们刚刚萌芽的问题意识。
三、教给思考方法，使学生善于提问
自提问题是培养学生创新意识的开端，所以教师要鼓励学生在读书时自己发现问题、提出问题，并解决问题。启发学生自己提出问题、解决问题，是发展学生思维，培养其言语表达能力的重要环节。为此，在教学中，教师必须改变满堂灌的教学方法，做到学生能想出来的尽量让他们想，学生能观察的尽量让他们看或听，学生能提出的问题尽量让他们提，学生能独立做出的题尽量让他们做，变“要我学”为“我要学”。教师还要多创设发言情境，多给学生发言的机会，引导他们自己提出问题，并解决问题。
(一)问什么
关于培养学生善于提问的问题，钱梦龙老师总结为“定向提问”和“深思质疑”两点。定向提问要求学生从三个方面依次发问：一是文章写了什么，这是关于内容的探究；二是怎么写，这是关于文章形式(写法与语言)的探究；三是为什么这样写，这是关于写作意图及思路的探究。深思质疑的意思是学生经过“深思”后自己发现了问题，从而把他们的认识引向更深层次并表现其阅读个性。
(二)怎么问
要想自己提出问题是件很不容易的事，必须老老实实、认认真真地读书，因此教师要交给学生提问的方法。为了让学生提出有思考价值的问题，钱梦龙老师认为：在训练初期，教师可作示范提问，对学生的提问给予评价。让学生知道怎么提问是好的，怎么是不好的。
通过教学实践，我认为可以让学生从以下几个方面去提问：一是从课文题目人手进行提问，二是从语言的表达形式上提问，三是从课文的重点、难点处提问，四是根据故事情节提问，五是根据人物的言行提问。同时，教师要启发学生对问题进行归纳、分析、筛选。只要指导得法，学生就能提出有一定质量和有创造性的问题。
如《梅花魂》这篇课文，思想性较强，比较难理解。教学时，我让学生自读课文、自提问题，再进行小组讨论，学生提出了很有探讨价值的问题：作者弄脏了梅花图，为什么一向慈祥的外祖父会大发脾气?“她是最有品格、有灵魂、有骨气的”这句话是什么意思?外祖父为什么不和我们一同回国?尤其是第三个问题，提得很有水平，答案不能直接从课文中找到，需要发挥想象和联系当时的背景来理解。我把这些问题写在黑板上，再让学生分小组学习、讨论。最后集中讨论时。学生的发言中出现了很多深刻的分析、奇特的思维、奇妙的语言，可见，学生的创新思维得到了充分的发展。
实践证明，采取由学生提出问题、讨论问题、解决问题的步骤进行教学，学生的求知欲更为强烈，他们迫切希望能从学习中提出问题，找到解决问题的答案，从而把被动学习转为主动学习。培养学生的问题意识，进而培养学生的创新意识和创造能力，这既是时代的要求，也是未来的召唤。
(责编 郝勋)