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摘要：语法是语言学习的重要组成部分，熟练掌握语法规则有助于提升学习者的综合语用能力。要提高语法教学的有效性，教师应改变自己的教学方式，激发学生自主探究能力，不能一直使用传统满堂灌的教学模式。本文对如何提升小学英语语法教学的有效性进行探究，以提供参考，提升学生在语言实践方面的能力。
关键词：小学英语;语法教学;有效性;教学情境
语法的教学是学生掌握英语沟通技巧与写作能力的重要环节，只有掌握了语法，才能清楚地知道单词如何使用、各种意思如何表达，语法是搭建沟通的桥梁，也是学生从单纯的词汇记忆到英语表达的关键渠道。语法的学习是英语学习中的难点，也是考试中的重要考点，所以必须重视英语语法的学习，在教学中也要适当的采用一定的策略来提高语法教学的效率。
一、显性语法与隐性语法教学相结合的原则
1、显性语法教学策略，指的是通过语法规则的学习，从而掌握相应的语法内容，其侧重点是在教学时直接谈沦和教授相应的语法规则，其语法教学的目的是比较直接的，而且是明显的;反之，隐形语法教学策略，指的是在教学时，不是通过直接谈论的方式来使学生掌握语法规则，而是通过创建情景的方式让学生体验到语言的魅力，并运用语言进行各种交际活动。在小学阶段，应该更重视这种隐性教学策略，在无意识状态下学习语法，也就是通过讲故事、做游戏、念儿歌等多种间接性或者直观的方法，学生感兴趣，并且潜移默化地会接收很多知识，也会不知不觉地爱上英语的学习，还能够在这个过程中掌握和巩固所获取的语法知识，从而掌握英语的语言规则。
2、对于不同年龄段的学生，可以运用分层教学的策略。对中年级的学生，主要采用隐形语法教学，从而对所学的知识按照难易程度来进行适当的处理。对高年级的学生，采用显性语法的教学方式，通过直接讲解一些简单的语法规则，使显性语法教学和隐性语法教学得到很好地结合，尽可能降低学生在英语上的负担，防止知识出现混淆，解决其枯燥无味是问题，确保学生对英语有着持久性的学习热情。
二、小学英语教学中的问题
1、不注重语法教学
受到了现代化的新课程的改革影响，教师对于小学英语的教学目标掌握的不到位，有的教师因为学生的年龄小，而忽视了课堂中的语法教学，只是单方面的认为小学英语的语法教学是不重要的，过度的强调着小学听、说、读、写的能力，造成了学生能够掌握一些简单的语言沟通的能力，而缺乏了语言构造上存在的语法知识，从而导致语言的表达不流畅，或者是意思的表达不明确的问题。
2、学生死记硬背的学习
在課堂的教学过程中，教师缺乏了对于英语语法教学的变通，对学生都是只是单纯的语法定义的教学，缺乏练习和引导的练习，导致简单的知识点往往需要反复地讲解。而对于学生而言，只是在课堂中进行死记硬背的记忆，缺乏了针对性的锻炼，导致了学生没有办法真正的了解语法的含义，不能正确的运用，学习效率不高，掌握得不够牢，从而导致了语法经常发生错误，学生就对语法知识产生了厌烦的心理。
三、策略
1、创设语法结构化教学情境
语法的结构通俗来说基本上是由语形、语义、语用这三大块组成，因此在小学英语语法教学中，教师需要让学生清晰的话了解语法现象，能够从语境中呈现出不同的语言。语言的输入有难易之分，教师如果输入得太简单学生学习起来没有难度，进步空间就不会太大。因此，教师需要输入具有挑战性的语言，让学生积极主动地去挑战去学习语法知识。教师可以给学生提供大量的语言材料让学生通过体验语法知识去体会其中的内涵，通过自己的学习去发现语言材料中的语法知识，并进行积极主动的学习，结合语法的结构从语法的形式、意义和功能入手去掌握语法知识。
2、利用英语歌曲或者其他的语言形式对学生进行语法练习
不同阶段的学生有着自己独特的学习特点，小学生在对于死板的内容没有太大的兴趣，但是对于一些歌曲或者是其他形式的内容却有着浓厚的好奇心，这样的好奇心可以激发学生去探索和思考。所以教师可以在课堂中，利用一些简单的歌曲和民谣等英语形式的内容来练习学生的语法知识，例如，在情态动词的练习中有一首简单的Chant“I can You can Everybody can…”，这样有旋律的英语内容，可以帮助学生加强语法的记忆，同时还能够简单的帮助学生记忆语法的使用，从而让学生更加喜爱学习英语的语法知识，为学生的英语奠定基础能力。此外对于一些较难的知识点我们可以制作成一些活泼生动、直观形象的微课，发布给学生单独学习，这是对课内语法知识点的有益补充，也弥补了英语老师普遍带多班，无法对学生进行一一讲解的缺陷。
因此，英语语法作为当代英语教学的重要部分，是小学生学好英语的基础。英语语法课堂除了练习活动的即时有效度，本原则更具其教育意义。一个学生如果能在练习中不断地有成功的经验，会让学生发展出积极的学习者态度，反之，学生会沮丧并失去学习动力，同时，如果学习者在进行练习中意识到自己失败的可能性，课堂紧张度会非常高;反之，课堂就会比较轻松。因此，恰当的练习活动能够创造出轻松自信，动力十足的课堂氛围，从而能够加强学生的英语学习能力和英语素质，帮助教师提高英语课堂的学习效率。
3、创设语法篇章化教学情境
语法篇章化的教学情境是指教师应当将句子语法转变到篇章语法中，加强学生的语法实践能力，从最基本的造句到写一篇文章，简单地描述一篇小文章。进行篇章化的教学有助于学生语言知识的积累，加强学生语言知识的运用和实践能力，从根本上提升学生学习语法的效率。小学生的思想比较单纯，因此教师就可以让学生通过脱口而出的形式来描述一篇简单的英文小短文，促进学生深度理解。教师可以利用多媒体设备为学生播放英文动画片，播放一些英文故事供学生学习，学习其中的语感和语法知识，自己进行深刻的体会，加强自身语言的积累。
总之，小学语法教学不仅需要教师充分利用教学素材挖掘教学素材，还需要教师能够拓展课堂教学内容，新时代的课堂应该是学生为主人，教师只需要加以不同方式的引导，顺应学生的心性和爱好，充分调动学生的积极性，同时教师还需要不断充实自身的语料，为学生提供新颖的句式和语法知识，激发学生语言系统的同时，不断加强自身的专业素养，教到老，学到老，争取为学生带来更加灵活、更加高效的课堂。
参考文献：
[1]马海英.浅析小学英语语法教学[J].学周刊，2019（02）.
[2]曲聪聪.低年级英语教学探索——以There is a cat in the tree教学设计为例[J].华夏教师，2019（02）.
浙江省义乌市廿三里第一小学 浙江 义乌 322000
关键词：小学英语;语法教学;有效性;教学情境
语法的教学是学生掌握英语沟通技巧与写作能力的重要环节，只有掌握了语法，才能清楚地知道单词如何使用、各种意思如何表达，语法是搭建沟通的桥梁，也是学生从单纯的词汇记忆到英语表达的关键渠道。语法的学习是英语学习中的难点，也是考试中的重要考点，所以必须重视英语语法的学习，在教学中也要适当的采用一定的策略来提高语法教学的效率。
一、显性语法与隐性语法教学相结合的原则
1、显性语法教学策略，指的是通过语法规则的学习，从而掌握相应的语法内容，其侧重点是在教学时直接谈沦和教授相应的语法规则，其语法教学的目的是比较直接的，而且是明显的;反之，隐形语法教学策略，指的是在教学时，不是通过直接谈论的方式来使学生掌握语法规则，而是通过创建情景的方式让学生体验到语言的魅力，并运用语言进行各种交际活动。在小学阶段，应该更重视这种隐性教学策略，在无意识状态下学习语法，也就是通过讲故事、做游戏、念儿歌等多种间接性或者直观的方法，学生感兴趣，并且潜移默化地会接收很多知识，也会不知不觉地爱上英语的学习，还能够在这个过程中掌握和巩固所获取的语法知识，从而掌握英语的语言规则。
2、对于不同年龄段的学生，可以运用分层教学的策略。对中年级的学生，主要采用隐形语法教学，从而对所学的知识按照难易程度来进行适当的处理。对高年级的学生，采用显性语法的教学方式，通过直接讲解一些简单的语法规则，使显性语法教学和隐性语法教学得到很好地结合，尽可能降低学生在英语上的负担，防止知识出现混淆，解决其枯燥无味是问题，确保学生对英语有着持久性的学习热情。
二、小学英语教学中的问题
1、不注重语法教学
受到了现代化的新课程的改革影响，教师对于小学英语的教学目标掌握的不到位，有的教师因为学生的年龄小，而忽视了课堂中的语法教学，只是单方面的认为小学英语的语法教学是不重要的，过度的强调着小学听、说、读、写的能力，造成了学生能够掌握一些简单的语言沟通的能力，而缺乏了语言构造上存在的语法知识，从而导致语言的表达不流畅，或者是意思的表达不明确的问题。
2、学生死记硬背的学习
在課堂的教学过程中，教师缺乏了对于英语语法教学的变通，对学生都是只是单纯的语法定义的教学，缺乏练习和引导的练习，导致简单的知识点往往需要反复地讲解。而对于学生而言，只是在课堂中进行死记硬背的记忆，缺乏了针对性的锻炼，导致了学生没有办法真正的了解语法的含义，不能正确的运用，学习效率不高，掌握得不够牢，从而导致了语法经常发生错误，学生就对语法知识产生了厌烦的心理。
三、策略
1、创设语法结构化教学情境
语法的结构通俗来说基本上是由语形、语义、语用这三大块组成，因此在小学英语语法教学中，教师需要让学生清晰的话了解语法现象，能够从语境中呈现出不同的语言。语言的输入有难易之分，教师如果输入得太简单学生学习起来没有难度，进步空间就不会太大。因此，教师需要输入具有挑战性的语言，让学生积极主动地去挑战去学习语法知识。教师可以给学生提供大量的语言材料让学生通过体验语法知识去体会其中的内涵，通过自己的学习去发现语言材料中的语法知识，并进行积极主动的学习，结合语法的结构从语法的形式、意义和功能入手去掌握语法知识。
2、利用英语歌曲或者其他的语言形式对学生进行语法练习
不同阶段的学生有着自己独特的学习特点，小学生在对于死板的内容没有太大的兴趣，但是对于一些歌曲或者是其他形式的内容却有着浓厚的好奇心，这样的好奇心可以激发学生去探索和思考。所以教师可以在课堂中，利用一些简单的歌曲和民谣等英语形式的内容来练习学生的语法知识，例如，在情态动词的练习中有一首简单的Chant“I can You can Everybody can…”，这样有旋律的英语内容，可以帮助学生加强语法的记忆，同时还能够简单的帮助学生记忆语法的使用，从而让学生更加喜爱学习英语的语法知识，为学生的英语奠定基础能力。此外对于一些较难的知识点我们可以制作成一些活泼生动、直观形象的微课，发布给学生单独学习，这是对课内语法知识点的有益补充，也弥补了英语老师普遍带多班，无法对学生进行一一讲解的缺陷。
因此，英语语法作为当代英语教学的重要部分，是小学生学好英语的基础。英语语法课堂除了练习活动的即时有效度，本原则更具其教育意义。一个学生如果能在练习中不断地有成功的经验，会让学生发展出积极的学习者态度，反之，学生会沮丧并失去学习动力，同时，如果学习者在进行练习中意识到自己失败的可能性，课堂紧张度会非常高;反之，课堂就会比较轻松。因此，恰当的练习活动能够创造出轻松自信，动力十足的课堂氛围，从而能够加强学生的英语学习能力和英语素质，帮助教师提高英语课堂的学习效率。
3、创设语法篇章化教学情境
语法篇章化的教学情境是指教师应当将句子语法转变到篇章语法中，加强学生的语法实践能力，从最基本的造句到写一篇文章，简单地描述一篇小文章。进行篇章化的教学有助于学生语言知识的积累，加强学生语言知识的运用和实践能力，从根本上提升学生学习语法的效率。小学生的思想比较单纯，因此教师就可以让学生通过脱口而出的形式来描述一篇简单的英文小短文，促进学生深度理解。教师可以利用多媒体设备为学生播放英文动画片，播放一些英文故事供学生学习，学习其中的语感和语法知识，自己进行深刻的体会，加强自身语言的积累。
总之，小学语法教学不仅需要教师充分利用教学素材挖掘教学素材，还需要教师能够拓展课堂教学内容，新时代的课堂应该是学生为主人，教师只需要加以不同方式的引导，顺应学生的心性和爱好，充分调动学生的积极性，同时教师还需要不断充实自身的语料，为学生提供新颖的句式和语法知识，激发学生语言系统的同时，不断加强自身的专业素养，教到老，学到老，争取为学生带来更加灵活、更加高效的课堂。
参考文献：
[1]马海英.浅析小学英语语法教学[J].学周刊，2019（02）.
[2]曲聪聪.低年级英语教学探索——以There is a cat in the tree教学设计为例[J].华夏教师，2019（02）.
浙江省义乌市廿三里第一小学 浙江 义乌 322000