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摘要：幼儿天生喜爱假装和幻想，他们是导演、是演员、是剧作家，他们身上潜在的戏剧天性需要一种理想的教育去呵护、激发和引导，童话剧表演过程就是让幼儿在相互合作中，学到知识，丰富情感，学会合作，成为自信、开朗和善于表达自己的全面发展的人。
关键词 童话剧 幼儿自主 师幼平等
一、创设宽松童话般的特色环境
《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过的环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”童话剧表演离不开孩子们的认知、情感体验以及生动表现。我们将一些幼儿喜闻乐见的童话故事以色彩鲜明的绘图方式呈现于走廊，为幼儿在平时交流互动中提供方便，充分发挥环境教育的隐性教育意义。
例如：在大班走廊上根据特色活动的安排，配上《小红帽》、《白雪公主》、《三只小猪》等手绘大图书，促使幼儿在课件休息时反复理解、体验故事情节。同时，在童话剧特色班级内，创设特色区域，里面随时增添与故事情节相匹配的头饰、道具、服装等。
孩子经常翻阅“图书吧”里的童话书，图画为孩子们提供了生动的画面和鲜活的形象，为幼儿的想象提供了具体想象的凭借物，并且，在色彩鲜明的连环画的分解图里，他们熟知故事的发展情节，在想象中加以联想，丰富了故事情节，深化了人物形象。同时，通过让孩子欣赏《小红帽》的动画，串联幼儿的想象片段，感知小红帽的善良，狼的凶狠。
二、童话剧表演促幼儿自主发展。
《纲要》提出：“在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们不同特点和需要，让每个幼儿都得到熏陶和培养。”我不仅分配小朋友进‘表演组’，还分配小朋友进‘道具组’，另外一些小朋友进‘评委组’，剩下的做观众。班里的每个孩子都领到了任务。
表演组：在表演角色分配时，如果都是教师指定分配的话，会有许多弊端。因此，我鼓励幼儿通过小组商量和大家推选，来确定角色。道具组：他们自行组织讨论，商量什么时候该帮小演员换衣服，什么时候叫哪些小演员商场、什么时候把场景换成树林，以及谁来报第一幕，他们自行分配，提出的要求都要遵守，相互合作。
《小红帽》的故事中，需要有“红帽子”、“篮子”、“点心”、“有门的房子”、“躺椅”、“剪刀”、“猎枪”等道具。同时，他们开动脑筋，“老师，我家有红帽子，可以带来！”也有小朋友把家里的玩具步枪、空酒瓶带来。把这场童话剧当成大事一样计划着，人人都积极参与，幼儿把家里的餐巾纸盒带来建构搭一座小纸屋。老师也找来了各种音乐配音，有恐怖音、轻快的、急促的、伤心的、快乐的音乐，来供孩子们挑选。在商量小红帽在树林里采花时，孩子们纷纷表示应该放轻快、快乐的音乐。
基于对儿童游戏权的尊重，教师确立幼儿在前、教师在后的意识，让幼儿真正成为游戏的主人。教师的指导应更隐蔽、更策略、更具科学性，积极地促进幼儿在游戏中个性的充分展露、智慧能力的充分体现，让幼儿在游戏中享受自我实现的欢愉。”
三、童话剧表演促进教师观念更新
童话剧表演，丰富了孩子们的情感，拉近了师幼的距离，提升了孩子的自信，让我们见识到了孩子们天马行空的世界。他们不再是什么都不懂的孩子，正是他们为我们徜徉童年的趣味，正是他们让我们找回到天真时的畅想。
例如：扮演小红帽的朋友在树林里采花的时候，嘴里哼起了歌曲《熊和小孩》，观众齐声合唱。创造性的发挥，也出乎观众的意外，大家看得津津有味。我们的‘评委组’的小朋友也不示弱，他们通常都会对表演组的小朋友提出他们的意见和看法，有的小朋友对扮演着大灰狼大加赞赏：“他刚才说话的时候装成小女孩的声音，很好玩。如果凶凶的，小红帽就不会去树林采花了。”也有小朋友会对扮演猎人的幼儿批评指正：“我觉得扮演的猎人不像，因为他一直贼溜溜的。猎人应该像解放军叔叔那样勇敢。我来表演给你看看！”
孩子们用他们天真质朴略显简陋的语言，用自己独特的想法和创造，塑造童话世界，老师尊重每个幼儿的想法，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。评价活动，总有不少的幼儿获得了满足而兴高采烈，也幼儿遭到批评，孩子们都能从中学会怎样去面对，而正是这种情绪体验使他们在成长的道路上经受了锻炼，使他们在这种活动中学会了如何看待和发现自己或他人的优缺点，学会了如何对待别人对自己的赞扬或批评，同时也学会了做人。
我们发现，在童话剧表演中，自主性、个性、社会交往能力、语言能力和表演能力等都有了不同程度的发展。在整个童话剧表演过程中，情节的创编、表演材料的准备、分配角色、幼儿评价表演都是幼儿自主选择、主动活动、充满创新的，同时，幼儿的主体性地位得到了发挥，才使童话剧表演真正成为幼儿自主、自信、自乐的活动。
四、童话剧汇报演出促进家园合作
童话剧作为特色活动，是让每个孩子都能上台演，体验表演的乐趣，童话剧已从一个语言匮乏发展到丰富生动，表情害羞发展到绘声绘色，动作僵硬发展到体态自然，他们投入了演出，把自己变成假想的角色，试着学习体会揣摩角色，同化自身与角色，孩子们无论从“声”、“形”还是“色”都有了很大的进步。
在汇报演出时，家长们看到了自己的孩子意想不到的表现，他们根本不相信自己的孩子会演出一场童话剧，通过现场的观摩，他们发现了孩子身上表现出的潜力，纷纷对他们投向赞许的目光，孩子们也越发起劲，同时，他们也非常希望，下次能邀请自己的爸爸妈妈一同来参与，促进了家园合作。
《纲要》中提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持帮助家长提高教育能力。”
参考文献：
[1]姜勇庞丽娟梁玉华（2004）《儿童发展指导》，北京师范大学出版社
[2]朱静怡（2006）：《幼儿园发展能力课程》，南京师范大学出版社
[3]张金梅（2005）《幼儿园戏剧综合课程研究》，江苏教育出版社
[4]姜勇庞丽娟梁玉华（2004）《儿童发展指导》，北京师范大学出版社
作者简介：姓名：王艳、性别：女出生年月：1976.6，籍贯：常州，职称：小学中高级教师，教科研方面成绩突出，有多篇论文发表和刊登。
关键词 童话剧 幼儿自主 师幼平等
一、创设宽松童话般的特色环境
《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过的环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”童话剧表演离不开孩子们的认知、情感体验以及生动表现。我们将一些幼儿喜闻乐见的童话故事以色彩鲜明的绘图方式呈现于走廊，为幼儿在平时交流互动中提供方便，充分发挥环境教育的隐性教育意义。
例如：在大班走廊上根据特色活动的安排，配上《小红帽》、《白雪公主》、《三只小猪》等手绘大图书，促使幼儿在课件休息时反复理解、体验故事情节。同时，在童话剧特色班级内，创设特色区域，里面随时增添与故事情节相匹配的头饰、道具、服装等。
孩子经常翻阅“图书吧”里的童话书，图画为孩子们提供了生动的画面和鲜活的形象，为幼儿的想象提供了具体想象的凭借物，并且，在色彩鲜明的连环画的分解图里，他们熟知故事的发展情节，在想象中加以联想，丰富了故事情节，深化了人物形象。同时，通过让孩子欣赏《小红帽》的动画，串联幼儿的想象片段，感知小红帽的善良，狼的凶狠。
二、童话剧表演促幼儿自主发展。
《纲要》提出：“在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们不同特点和需要，让每个幼儿都得到熏陶和培养。”我不仅分配小朋友进‘表演组’，还分配小朋友进‘道具组’，另外一些小朋友进‘评委组’，剩下的做观众。班里的每个孩子都领到了任务。
表演组：在表演角色分配时，如果都是教师指定分配的话，会有许多弊端。因此，我鼓励幼儿通过小组商量和大家推选，来确定角色。道具组：他们自行组织讨论，商量什么时候该帮小演员换衣服，什么时候叫哪些小演员商场、什么时候把场景换成树林，以及谁来报第一幕，他们自行分配，提出的要求都要遵守，相互合作。
《小红帽》的故事中，需要有“红帽子”、“篮子”、“点心”、“有门的房子”、“躺椅”、“剪刀”、“猎枪”等道具。同时，他们开动脑筋，“老师，我家有红帽子，可以带来！”也有小朋友把家里的玩具步枪、空酒瓶带来。把这场童话剧当成大事一样计划着，人人都积极参与，幼儿把家里的餐巾纸盒带来建构搭一座小纸屋。老师也找来了各种音乐配音，有恐怖音、轻快的、急促的、伤心的、快乐的音乐，来供孩子们挑选。在商量小红帽在树林里采花时，孩子们纷纷表示应该放轻快、快乐的音乐。
基于对儿童游戏权的尊重，教师确立幼儿在前、教师在后的意识，让幼儿真正成为游戏的主人。教师的指导应更隐蔽、更策略、更具科学性，积极地促进幼儿在游戏中个性的充分展露、智慧能力的充分体现，让幼儿在游戏中享受自我实现的欢愉。”
三、童话剧表演促进教师观念更新
童话剧表演，丰富了孩子们的情感，拉近了师幼的距离，提升了孩子的自信，让我们见识到了孩子们天马行空的世界。他们不再是什么都不懂的孩子，正是他们为我们徜徉童年的趣味，正是他们让我们找回到天真时的畅想。
例如：扮演小红帽的朋友在树林里采花的时候，嘴里哼起了歌曲《熊和小孩》，观众齐声合唱。创造性的发挥，也出乎观众的意外，大家看得津津有味。我们的‘评委组’的小朋友也不示弱，他们通常都会对表演组的小朋友提出他们的意见和看法，有的小朋友对扮演着大灰狼大加赞赏：“他刚才说话的时候装成小女孩的声音，很好玩。如果凶凶的，小红帽就不会去树林采花了。”也有小朋友会对扮演猎人的幼儿批评指正：“我觉得扮演的猎人不像，因为他一直贼溜溜的。猎人应该像解放军叔叔那样勇敢。我来表演给你看看！”
孩子们用他们天真质朴略显简陋的语言，用自己独特的想法和创造，塑造童话世界，老师尊重每个幼儿的想法，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。评价活动，总有不少的幼儿获得了满足而兴高采烈，也幼儿遭到批评，孩子们都能从中学会怎样去面对，而正是这种情绪体验使他们在成长的道路上经受了锻炼，使他们在这种活动中学会了如何看待和发现自己或他人的优缺点，学会了如何对待别人对自己的赞扬或批评，同时也学会了做人。
我们发现，在童话剧表演中，自主性、个性、社会交往能力、语言能力和表演能力等都有了不同程度的发展。在整个童话剧表演过程中，情节的创编、表演材料的准备、分配角色、幼儿评价表演都是幼儿自主选择、主动活动、充满创新的，同时，幼儿的主体性地位得到了发挥，才使童话剧表演真正成为幼儿自主、自信、自乐的活动。
四、童话剧汇报演出促进家园合作
童话剧作为特色活动，是让每个孩子都能上台演，体验表演的乐趣，童话剧已从一个语言匮乏发展到丰富生动，表情害羞发展到绘声绘色，动作僵硬发展到体态自然，他们投入了演出，把自己变成假想的角色，试着学习体会揣摩角色，同化自身与角色，孩子们无论从“声”、“形”还是“色”都有了很大的进步。
在汇报演出时，家长们看到了自己的孩子意想不到的表现，他们根本不相信自己的孩子会演出一场童话剧，通过现场的观摩，他们发现了孩子身上表现出的潜力，纷纷对他们投向赞许的目光，孩子们也越发起劲，同时，他们也非常希望，下次能邀请自己的爸爸妈妈一同来参与，促进了家园合作。
《纲要》中提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持帮助家长提高教育能力。”
参考文献：
[1]姜勇庞丽娟梁玉华（2004）《儿童发展指导》，北京师范大学出版社
[2]朱静怡（2006）：《幼儿园发展能力课程》，南京师范大学出版社
[3]张金梅（2005）《幼儿园戏剧综合课程研究》，江苏教育出版社
[4]姜勇庞丽娟梁玉华（2004）《儿童发展指导》，北京师范大学出版社
作者简介：姓名：王艳、性别：女出生年月：1976.6，籍贯：常州，职称：小学中高级教师，教科研方面成绩突出，有多篇论文发表和刊登。