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【摘要】归因是指的是指人们对事物产生原因的归纳。而归因理论已经成为心理学名词，通过多角度的分析人做事的原因，进而推出人产生某种行为的心理动机。这一理论可以有效地应用于教学研究。本文就是通过将几种归因理论用于中小学教学分析之中。通过对师生课堂状态、教学态度、情绪心理等多角度分析，旨在更好地指导中小学英语教学。
【关键词】归因理论 英语教学
英语学科是中小学教学课程标准中的基础学科。如何进行英语教学是摆在当下中小学英语教师面前的一道课题。新课标中规定，英语教学的课程标准要吸收现代先进教学理论。因此，对于教师教学也应该吸收先进的教育学、心理学理论指导教学，这样才能与时俱进。
归因理论是现代心理学的名词，它是指将自己的行为、成败等，在心中以内在性、可控性、整体性、稳定性等维度进行归隐。而中小学学生正是处于心理由成熟到不成熟的阶段。这正是要探讨归因理论对英语教学影响的基本原因。在笔者看来，归因理论对应于教学的影响至少有如下三点：
一、根据归因理论，引导师生拥有正确的教学态度
学生学习的态度和教师教学的态度是课堂能够顺利进行的有力保障。但是很多时候由于英语教学的困难，使得教师和学生在课堂上态度逐步趋向消极。而扭转这一局面的有效措施就是采用适当的归因理论。对于教学主导的教师，这个阶段更是必不可少，教师一定要在自己消极情绪产生时运用归因理论，进行自我调节。比如可以使用“对应推论理论”，这一理论归因事件为共同性结果、社会期望和选择自由。当教师产生消极情绪时，首先就要自省自己每天备课、准备教案、课上讲解是为了什么。其他与自己相仿的优秀教师也如此行动，又是为了什么。进行对比，克服自己怠惰情绪。其次，关注自己工作的价值，从家长的期望，到社会对教师的期望，认识到自己工作的重要性。最后还要在此基础上寻求教学的乐趣，让自己积极的面对课堂和学生，转教学兴趣为习惯，这样才能更好地进行教学。
二、引导学生消除抵触情绪，积极地进行学习英语
教学过程中，作为主体的学生的学习情绪更是尤为必要。而在英语学习中常常有学生产生抵触情绪。他们中有些人认为英语并非我们学生的母语，学起来没有必要。有些人认为自己曾经在培训机构学习过英语，课上讲的无足轻重。而还有些学生认为自己没有基础，努力学也白费。甚至有些学生单纯因为不喜欢英语教师而选择了放弃英语。这些情况对于外语学习是危险的，我们必须引导学生正确地归因，使之走向正轨。这里也可以使用“对应推论理论”。首先让学生认识到自己和他人共同性行为——课堂学习的必要性与目的性。然后让学生知道英语的社会功用。最后让学生知道英语学习并非束缚在固定课堂、固定教师，而是有自由的学习空间。
三、帮助学生形成正确的成败归因，减轻学习焦虑
根据心理学相关研究表明，正常人的归因误区大抵有如下二种：或是将别人的行为归因于内在、稳定、可控。而将自己的行为归因为不可控、不稳定、外在。如一个人吐痰、扔纸屑，我们常认为这个人本质素质低劣。而我们自己犯同样的毛病时，我们就为自己找借口，认为自己的这些行为是由于环境、特殊状况等因素导致的。另外一个误区是我们常将别人的成功、失败归因为外在、不稳定、不可控的。而我们在自己成功时，常认为自己的成功是理所当然，是自己能力使然。虽然这两种归因都是误区，但这是正常人的心理情况，如果有些人把行为或成败归因为与之相反，往往就会产生问题。比如在英语教学中，学生常常会因为平时考试成绩不理想或者是背诵、记忆相关内容记不住，而产生焦虑、烦躁的现象。他们认为别人的成功是内在可控稳定的，而自己失败也是内在稳定可控的，偶然的成功不过是外在不稳定不可控的。这种类似于自暴自弃的态度无疑会影响学生的学习状态。作为教师一定要努力帮助学生进行正确的归因。首先要帮助学生树立正确的价值观，让他们知道胜不骄、败不馁的道理。这其间可以利用名言警句、名人轶事等讲述，对其进行强化。然后帮助个人产生问题的学生进行正确的归因。这里可以引用维纳的成败归因理论，该理论从稳定性、内在性、可控性与能力、努力、难度、运气、身心、环境等条件相配合（详见下图），从而得出成功的自我内在可控因素只有努力，可借助此理论传递正能量。
在引导学生过程中，一方面要注重归因与实际相联系，另一方面也要运用归因策略，让学生把失败定义为外在、不稳定、不可控的。让他们知道继续努力可以突破瓶颈，进而取得成功。
四、结语
正确运用归因理论对于英语的教和学都有很大的帮助。最为教育工作者和研究者一定要正确运用归因理论，并用其指导教学，引导学生真正地学好知识、技能。
参考文献：
[1]魏玉宛.对初中英语学习困难学生的归因研究[D].华中师范大学，2006.04.01.
[2]王鑫玥.维纳的归因理论在高中英语听力教学中的应用[D].哈尔滨师范大学，2013.06.01.
[3]刘小波，谢敏.归因理论在教学实践中的应用[J].中国电力教育，2009（03）.
[4]齐晓峰.论归因理论对教学的指导意义[J].清华大学教育研究，2000（01）.
作者简介：赵玉（1991.4-），女，汉族，吉林师范大学外国语学院，在读研究生，研究方向：学科英语。
作者简介：王福来（1990.1-），男，汉族，吉林师范大学文学院，在读研究生，学科语文方向，同时供职于吉林省白山市浑江区国家税务局，职称 科员。
【关键词】归因理论 英语教学
英语学科是中小学教学课程标准中的基础学科。如何进行英语教学是摆在当下中小学英语教师面前的一道课题。新课标中规定，英语教学的课程标准要吸收现代先进教学理论。因此，对于教师教学也应该吸收先进的教育学、心理学理论指导教学，这样才能与时俱进。
归因理论是现代心理学的名词，它是指将自己的行为、成败等，在心中以内在性、可控性、整体性、稳定性等维度进行归隐。而中小学学生正是处于心理由成熟到不成熟的阶段。这正是要探讨归因理论对英语教学影响的基本原因。在笔者看来，归因理论对应于教学的影响至少有如下三点：
一、根据归因理论，引导师生拥有正确的教学态度
学生学习的态度和教师教学的态度是课堂能够顺利进行的有力保障。但是很多时候由于英语教学的困难，使得教师和学生在课堂上态度逐步趋向消极。而扭转这一局面的有效措施就是采用适当的归因理论。对于教学主导的教师，这个阶段更是必不可少，教师一定要在自己消极情绪产生时运用归因理论，进行自我调节。比如可以使用“对应推论理论”，这一理论归因事件为共同性结果、社会期望和选择自由。当教师产生消极情绪时，首先就要自省自己每天备课、准备教案、课上讲解是为了什么。其他与自己相仿的优秀教师也如此行动，又是为了什么。进行对比，克服自己怠惰情绪。其次，关注自己工作的价值，从家长的期望，到社会对教师的期望，认识到自己工作的重要性。最后还要在此基础上寻求教学的乐趣，让自己积极的面对课堂和学生，转教学兴趣为习惯，这样才能更好地进行教学。
二、引导学生消除抵触情绪，积极地进行学习英语
教学过程中，作为主体的学生的学习情绪更是尤为必要。而在英语学习中常常有学生产生抵触情绪。他们中有些人认为英语并非我们学生的母语，学起来没有必要。有些人认为自己曾经在培训机构学习过英语，课上讲的无足轻重。而还有些学生认为自己没有基础，努力学也白费。甚至有些学生单纯因为不喜欢英语教师而选择了放弃英语。这些情况对于外语学习是危险的，我们必须引导学生正确地归因，使之走向正轨。这里也可以使用“对应推论理论”。首先让学生认识到自己和他人共同性行为——课堂学习的必要性与目的性。然后让学生知道英语的社会功用。最后让学生知道英语学习并非束缚在固定课堂、固定教师，而是有自由的学习空间。
三、帮助学生形成正确的成败归因，减轻学习焦虑
根据心理学相关研究表明，正常人的归因误区大抵有如下二种：或是将别人的行为归因于内在、稳定、可控。而将自己的行为归因为不可控、不稳定、外在。如一个人吐痰、扔纸屑，我们常认为这个人本质素质低劣。而我们自己犯同样的毛病时，我们就为自己找借口，认为自己的这些行为是由于环境、特殊状况等因素导致的。另外一个误区是我们常将别人的成功、失败归因为外在、不稳定、不可控的。而我们在自己成功时，常认为自己的成功是理所当然，是自己能力使然。虽然这两种归因都是误区，但这是正常人的心理情况，如果有些人把行为或成败归因为与之相反，往往就会产生问题。比如在英语教学中，学生常常会因为平时考试成绩不理想或者是背诵、记忆相关内容记不住，而产生焦虑、烦躁的现象。他们认为别人的成功是内在可控稳定的，而自己失败也是内在稳定可控的，偶然的成功不过是外在不稳定不可控的。这种类似于自暴自弃的态度无疑会影响学生的学习状态。作为教师一定要努力帮助学生进行正确的归因。首先要帮助学生树立正确的价值观，让他们知道胜不骄、败不馁的道理。这其间可以利用名言警句、名人轶事等讲述，对其进行强化。然后帮助个人产生问题的学生进行正确的归因。这里可以引用维纳的成败归因理论，该理论从稳定性、内在性、可控性与能力、努力、难度、运气、身心、环境等条件相配合（详见下图），从而得出成功的自我内在可控因素只有努力，可借助此理论传递正能量。
在引导学生过程中，一方面要注重归因与实际相联系，另一方面也要运用归因策略，让学生把失败定义为外在、不稳定、不可控的。让他们知道继续努力可以突破瓶颈，进而取得成功。
四、结语
正确运用归因理论对于英语的教和学都有很大的帮助。最为教育工作者和研究者一定要正确运用归因理论，并用其指导教学，引导学生真正地学好知识、技能。
参考文献：
[1]魏玉宛.对初中英语学习困难学生的归因研究[D].华中师范大学，2006.04.01.
[2]王鑫玥.维纳的归因理论在高中英语听力教学中的应用[D].哈尔滨师范大学，2013.06.01.
[3]刘小波，谢敏.归因理论在教学实践中的应用[J].中国电力教育，2009（03）.
[4]齐晓峰.论归因理论对教学的指导意义[J].清华大学教育研究，2000（01）.
作者简介：赵玉（1991.4-），女，汉族，吉林师范大学外国语学院，在读研究生，研究方向：学科英语。
作者简介：王福来（1990.1-），男，汉族，吉林师范大学文学院，在读研究生，学科语文方向，同时供职于吉林省白山市浑江区国家税务局，职称 科员。