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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0082-01
在生活与学习中，学生总喜欢亲眼看一看，亲耳听一听，亲手摸一摸、试一试。为此，在语文课堂教学中，教师应有意识地为学生创造形式多样的言语实践活动，以顺应儿童的需求和发展，通过学生的活动进行能力的训练，使多种感官与思维、语言协同活动，把情感与认知活动结合起来。
一、联系生活，学会观察
观察是一个动眼看、动手摸、动耳听、用鼻闻，甚至用口尝的过程。语文教材中有许多具体丰富的形象要让学生观察、感知、了解，有许多抽象的概念通过观察可以起到教师讲述所不能达到的效果。观察动态和静态画面，观察实物，听录音等都是观察活动的内容。
在教学二年级上册《活化石》一课时，为更好地辨別银杏叶，了解银杏叶，我为每一小组的孩子们准备了一个树叶盘，收集了各种各样的树叶，其中有枫叶、针叶、银杏叶等，根据课文中的描述，让孩子们在课堂上相互交流辨别银杏叶，同时小组派代表上台用一句话描述其中一种树叶的样子，用上“_______的样子很容易辨认，一片片叶子就像____________________________”的句式进行说话练习。有了实物的保障，学生通过眼睛的观察，不仅拓宽了知识面，也达到了低年级语言训练的目标。同时，在小班的背景下，班级的每一个孩子都能“得偿所愿”，每一个学生都能从中挑选一种树叶在组内进行说话训练，从而实现了机会均等。
二、合作交流，学会表达
语言是思维的外壳，人的认识过程和认识成果要通过语言表达出来。陶行知先生曾经说过：“小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能发挥他的创造力。”
朗读是小学语文课堂中最频繁的教学活动。朗读的形式可以多种多样，指名读、小组合作读、男女生合作读、分角色朗读等等。通过朗读活动的设计，让学生在读中有所思，在读中有所悟。在教学一年级下册《荷叶圆圆》一课时，根据文本的特点，我设计了“寻找荷叶的好朋友”朗读比赛，要求孩子们先在小组里分角色朗读，由组员相互评价，从中挑选出合适的角色人选，最后邀请小组推选的角色参加朗读比赛，优胜者便可获得一片又圆又绿的荷叶。在活动的开展中，学生朗读热情高涨，不用教师的引导，学生们自觉地意识到了角色的关键，知道了小水珠躺在荷叶上，要读出悠闲来，知道小青蛙蹲在荷叶上呱呱叫，要读出开心来……同时在朗读的过程中，还配上了相应的动作，真可谓使出浑身解数，整个比赛成了一台出色的“舞台剧”。我想，学生在这样的活动中获取的知识信息远比教师苦口婆心的讲解灌输来得更实际，更有效。
随着学生思维的渐渐成熟，在教学过程中也要善于抓住学生心里矛盾的发展，创造思维的碰撞，尊重学生的智慧，在沟通交流中不断培养学生明辨是非的能力。在二下《园地四》的口语交际中，针对《骑驴》故事中老爷爷的做法，你觉得他应该听取谁的意见？学生的思维一下子分成了两路，有的认为应该爱幼，让孙儿骑驴；另一部分人认为要爱护动物，不让任何人骑驴。而且大家都说出了一定的理由支持自己的观点。面对这一“矛盾”，我索性借势开展了一场小小的争辩会，将学生分成两队，每一队的队员都收集支持自己方观点的理由，并作现场交流汇报。也正是小班人数少的优势，在争辩的过程中，几乎每一名学生都有了发言的机会，辩论声此起彼伏，不分上下。“小小辩论会”的开展让我见识到了小脑袋中的大智慧，给学生创造了合作交流与发挥的空间，也调动了学生思考与学习的主动性和积极性。
三、亲身体验，学会创造
“儿童的智慧在他们的手指头上”。操作是动作的源泉，是思维的起点。儿童看别人操作和自己动手的效果是截然不同的，学生只有亲身实践才能有感受，有体验，进而深入理解。
在二下第四单元的教学中，希望学生做个生活的有心人，用自己的劳动和智慧去发现，去创造。但在发明与创造的过程中会遇到许多困难，如何面对困难和解决困难并不是靠教师的说教就能让学生明白。为了让学生有更真切的体会，我借助园地四中的口语交际内容，在班内开展了一次“我是小小发明家”的活动，借助小班化的優势，要求以小组为单位，用集体的力量合作完成一项小发明或小制作，最后由小组代表介绍小组合作的成果。班内的孩子们有的用碎纸拼出一副风景画，有的用彩色的纸折了一束花，有的用塑料瓶做了一个小花篮……孩子们在介绍成果时是那么的骄傲，详细描述了小组制作的经过，条理清晰。当我问孩子们：“经过这一次的小制作活动，你有什么感受想和大家分享呢？”孩子们似乎感悟到了许多，他们用自己的话这样表达：“原来废纸也有这么大的作用，用自己的双手将废纸变成这么漂亮的作品，我很开心。”“折纸花需要耐心和细心，是我的伙伴不断鼓励我、教我，我才能制作出一朵朵花，原来，制作不是一件简单的事。”这是学生自己参与实践得到的感悟，活动带给了学生独特的思维，学生在活动中所展现出的活跃的表达、高涨的情绪、积极的互动都使得课堂呈现出生动的教学情景。
小班化教育，就是要让每一个学生发现自己的价值，发挥自身的潜能。丰富多样的教学活动让学生尽情体验，让想象展翅飞翔，这一有限的学习时空对个体的思维方式和情感表达的影响将是无限延伸的。
在生活与学习中，学生总喜欢亲眼看一看，亲耳听一听，亲手摸一摸、试一试。为此，在语文课堂教学中，教师应有意识地为学生创造形式多样的言语实践活动，以顺应儿童的需求和发展，通过学生的活动进行能力的训练，使多种感官与思维、语言协同活动，把情感与认知活动结合起来。
一、联系生活，学会观察
观察是一个动眼看、动手摸、动耳听、用鼻闻，甚至用口尝的过程。语文教材中有许多具体丰富的形象要让学生观察、感知、了解，有许多抽象的概念通过观察可以起到教师讲述所不能达到的效果。观察动态和静态画面，观察实物，听录音等都是观察活动的内容。
在教学二年级上册《活化石》一课时，为更好地辨別银杏叶，了解银杏叶，我为每一小组的孩子们准备了一个树叶盘，收集了各种各样的树叶，其中有枫叶、针叶、银杏叶等，根据课文中的描述，让孩子们在课堂上相互交流辨别银杏叶，同时小组派代表上台用一句话描述其中一种树叶的样子，用上“_______的样子很容易辨认，一片片叶子就像____________________________”的句式进行说话练习。有了实物的保障，学生通过眼睛的观察，不仅拓宽了知识面，也达到了低年级语言训练的目标。同时，在小班的背景下，班级的每一个孩子都能“得偿所愿”，每一个学生都能从中挑选一种树叶在组内进行说话训练，从而实现了机会均等。
二、合作交流，学会表达
语言是思维的外壳，人的认识过程和认识成果要通过语言表达出来。陶行知先生曾经说过：“小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能发挥他的创造力。”
朗读是小学语文课堂中最频繁的教学活动。朗读的形式可以多种多样，指名读、小组合作读、男女生合作读、分角色朗读等等。通过朗读活动的设计，让学生在读中有所思，在读中有所悟。在教学一年级下册《荷叶圆圆》一课时，根据文本的特点，我设计了“寻找荷叶的好朋友”朗读比赛，要求孩子们先在小组里分角色朗读，由组员相互评价，从中挑选出合适的角色人选，最后邀请小组推选的角色参加朗读比赛，优胜者便可获得一片又圆又绿的荷叶。在活动的开展中，学生朗读热情高涨，不用教师的引导，学生们自觉地意识到了角色的关键，知道了小水珠躺在荷叶上，要读出悠闲来，知道小青蛙蹲在荷叶上呱呱叫，要读出开心来……同时在朗读的过程中，还配上了相应的动作，真可谓使出浑身解数，整个比赛成了一台出色的“舞台剧”。我想，学生在这样的活动中获取的知识信息远比教师苦口婆心的讲解灌输来得更实际，更有效。
随着学生思维的渐渐成熟，在教学过程中也要善于抓住学生心里矛盾的发展，创造思维的碰撞，尊重学生的智慧，在沟通交流中不断培养学生明辨是非的能力。在二下《园地四》的口语交际中，针对《骑驴》故事中老爷爷的做法，你觉得他应该听取谁的意见？学生的思维一下子分成了两路，有的认为应该爱幼，让孙儿骑驴；另一部分人认为要爱护动物，不让任何人骑驴。而且大家都说出了一定的理由支持自己的观点。面对这一“矛盾”，我索性借势开展了一场小小的争辩会，将学生分成两队，每一队的队员都收集支持自己方观点的理由，并作现场交流汇报。也正是小班人数少的优势，在争辩的过程中，几乎每一名学生都有了发言的机会，辩论声此起彼伏，不分上下。“小小辩论会”的开展让我见识到了小脑袋中的大智慧，给学生创造了合作交流与发挥的空间，也调动了学生思考与学习的主动性和积极性。
三、亲身体验，学会创造
“儿童的智慧在他们的手指头上”。操作是动作的源泉，是思维的起点。儿童看别人操作和自己动手的效果是截然不同的，学生只有亲身实践才能有感受，有体验，进而深入理解。
在二下第四单元的教学中，希望学生做个生活的有心人，用自己的劳动和智慧去发现，去创造。但在发明与创造的过程中会遇到许多困难，如何面对困难和解决困难并不是靠教师的说教就能让学生明白。为了让学生有更真切的体会，我借助园地四中的口语交际内容，在班内开展了一次“我是小小发明家”的活动，借助小班化的優势，要求以小组为单位，用集体的力量合作完成一项小发明或小制作，最后由小组代表介绍小组合作的成果。班内的孩子们有的用碎纸拼出一副风景画，有的用彩色的纸折了一束花，有的用塑料瓶做了一个小花篮……孩子们在介绍成果时是那么的骄傲，详细描述了小组制作的经过，条理清晰。当我问孩子们：“经过这一次的小制作活动，你有什么感受想和大家分享呢？”孩子们似乎感悟到了许多，他们用自己的话这样表达：“原来废纸也有这么大的作用，用自己的双手将废纸变成这么漂亮的作品，我很开心。”“折纸花需要耐心和细心，是我的伙伴不断鼓励我、教我，我才能制作出一朵朵花，原来，制作不是一件简单的事。”这是学生自己参与实践得到的感悟，活动带给了学生独特的思维，学生在活动中所展现出的活跃的表达、高涨的情绪、积极的互动都使得课堂呈现出生动的教学情景。
小班化教育，就是要让每一个学生发现自己的价值，发挥自身的潜能。丰富多样的教学活动让学生尽情体验，让想象展翅飞翔，这一有限的学习时空对个体的思维方式和情感表达的影响将是无限延伸的。