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【摘要】在新课程理念下，英语阅读教学的研究、学生阅读量增加、阅读兴趣、阅读技能的培养是学校教学的重点。激发学生的阅读兴趣、提高学生的阅读水平对激发学生的英语学习兴趣、提高学生的英语水平有着积极的现实意义。
【关键词】阅读教学；阅读能力；兴趣；理解教材
与其他语言学习一样，英语学习包括听、说、读、写四个方面，而阅读是其中的重要一部分。因为英语阅读是接触英语，吸收语言材料，获取感性认识的最重要的途径之一。阅读教学一直以来都是中学英语教学的主体。新课程中学英语课程标准明确指出“要侧重培养学生的阅读理解能力”。培养良好的阅读习惯、阅读策略和提高学生的阅读能力已成为英语教学的重要目标之一。下面是本人对如何提高初中英语阅读教学的几点思考。
一、合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力
英语阅读教学是复现、巩固学生所学语言知識，进一步活用词汇、语法、句法，并学习新词汇，扩大词汇量，锻炼思维，提高阅读兴趣。对培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
二、精心设计导入，激发阅读兴趣
课文的导入，实质上就是课文最初呈现（Presentation），也是课文教学的“序曲”。精心设计新课的导入是上好阅读课的前提。设计导入活动时，教师要从阅读材料的内容着手，有针对性、创造性地利用游戏、歌曲、图表、设疑、多媒体等技巧导入教学。导入应遵循兴趣激发，思维启迪，情感共鸣，直观形象，审美陶冶，新颖变化等原则，恰当的导入能激活学生旧有的知识，诱发学生对新知识的兴趣，调控课堂教学气氛，能在短时间内产生较强的课堂凝聚力。
导入的技巧不一，产生的效果不一样，美国视听教育学家戴尔的“经验之塔”理论认为：人们学习时由直接到间接，由具体到抽象，学生只有积累了一些具体经验，并能够理解真实事物的抽象表现形式，才可能更有效地参加抽象的活动，如观看录像、多媒体、幻灯片，通过形象、直观、生动的画面，帮助学生感知阅读材料及对复杂事物的认识，在认识物质世界的基础上营养学生精神世界，这就是现代技术在教学中的作用。
巧妙而恰当的导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，课文导入后，为了进一步让学生初步感知课文内容，还可以趁热打铁，在学生兴趣得到激发时，进行“读前活动”（Pre-reading activity）为正式阅读做准备（Preparation for reading）。新课导入的方式是多样化的。教师往往运用启发手段，如问答、讨论、听有关材料，看有关插图或片段并提问等引入本课话题。如：Junior Book3 lesson70《Because it’s there.》，首先，精心挑选出与课文中所提及的Mt Qomolangma特征相符的图片，然后提出三个问题：1.Do you know what’s in the picture? 2.What’s its name?3.How much do you know about Mt Qomolangma？问题1点击主题；问题2自然教单词Qomolangma；在学生回答第三个问题前组织一个小小的讨论，同时在图片上显示height，location，scenery，并用简单的语言解释三个关键词的意思，使学生在讨论中不迷失方向。
三、指导学生深入理解教材，促进学生阅读能力的提高
教材的每个单元都编排了阅读课，教师应围绕此目的，充分利用好阅读课文这个载体，精心研究教学方法，设计教学活动，突出培养学生阅读能力的教学，使英语阅读教学的有效性得到较好地发挥。阅读训练不仅仅是让学生看懂文章，重要的是对学生进行阅读方法的指导，如培养学生的阅读习惯，训练他们的阅读技巧等。阅读教学过程中老师应更新教学观念，灵活处理教材，仔细寻求文章内容与学生思维相关的切合点，指导学生在阅读中开展各种思维活动，如预测、想象、推论、判断、归纳、总结等，激活学生思维，有效延伸知识。阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体、局部、整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。只有这样，才能真正提高学生们的阅读理解能力。
第一步：略读（Skimming）：布置任务，理解大意，把握整体。通过阅读文章列出提纲、找出线索，根据线索来把握文章的整体性，了解课文大意和轮廓。
第二步：精读（Intensive Reading）：布置任务（详细理解全文）→按具体任务要求去读→检查。深层阅读，局部了解课文的主要情节和要点。以时间为序，要求学生掌握所阅读材料的主脉，从而详细掌握课文内容。该问题深层挖掘了作者的写作意图，要求学生走出课本，设身处地想问题。在学生基本掌握课文内容后，教师可让学生自己提出问题，逐个解决文中知识点的归纳和释疑。并使各个语言点得到落实，重难点得到突破。
总之，让学生获得较强的阅读能力是阅读教学的重要目的。阅读教学是培养阅读能力的重要途径，且始终贯穿于日常的英语教学之中。因此，在教学中，教师应该积极发现，认真摸索，善于总结，进一步提高初中英语阅读教学的有效性。
【关键词】阅读教学；阅读能力；兴趣；理解教材
与其他语言学习一样，英语学习包括听、说、读、写四个方面，而阅读是其中的重要一部分。因为英语阅读是接触英语，吸收语言材料，获取感性认识的最重要的途径之一。阅读教学一直以来都是中学英语教学的主体。新课程中学英语课程标准明确指出“要侧重培养学生的阅读理解能力”。培养良好的阅读习惯、阅读策略和提高学生的阅读能力已成为英语教学的重要目标之一。下面是本人对如何提高初中英语阅读教学的几点思考。
一、合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力
英语阅读教学是复现、巩固学生所学语言知識，进一步活用词汇、语法、句法，并学习新词汇，扩大词汇量，锻炼思维，提高阅读兴趣。对培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
二、精心设计导入，激发阅读兴趣
课文的导入，实质上就是课文最初呈现（Presentation），也是课文教学的“序曲”。精心设计新课的导入是上好阅读课的前提。设计导入活动时，教师要从阅读材料的内容着手，有针对性、创造性地利用游戏、歌曲、图表、设疑、多媒体等技巧导入教学。导入应遵循兴趣激发，思维启迪，情感共鸣，直观形象，审美陶冶，新颖变化等原则，恰当的导入能激活学生旧有的知识，诱发学生对新知识的兴趣，调控课堂教学气氛，能在短时间内产生较强的课堂凝聚力。
导入的技巧不一，产生的效果不一样，美国视听教育学家戴尔的“经验之塔”理论认为：人们学习时由直接到间接，由具体到抽象，学生只有积累了一些具体经验，并能够理解真实事物的抽象表现形式，才可能更有效地参加抽象的活动，如观看录像、多媒体、幻灯片，通过形象、直观、生动的画面，帮助学生感知阅读材料及对复杂事物的认识，在认识物质世界的基础上营养学生精神世界，这就是现代技术在教学中的作用。
巧妙而恰当的导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，课文导入后，为了进一步让学生初步感知课文内容，还可以趁热打铁，在学生兴趣得到激发时，进行“读前活动”（Pre-reading activity）为正式阅读做准备（Preparation for reading）。新课导入的方式是多样化的。教师往往运用启发手段，如问答、讨论、听有关材料，看有关插图或片段并提问等引入本课话题。如：Junior Book3 lesson70《Because it’s there.》，首先，精心挑选出与课文中所提及的Mt Qomolangma特征相符的图片，然后提出三个问题：1.Do you know what’s in the picture? 2.What’s its name?3.How much do you know about Mt Qomolangma？问题1点击主题；问题2自然教单词Qomolangma；在学生回答第三个问题前组织一个小小的讨论，同时在图片上显示height，location，scenery，并用简单的语言解释三个关键词的意思，使学生在讨论中不迷失方向。
三、指导学生深入理解教材，促进学生阅读能力的提高
教材的每个单元都编排了阅读课，教师应围绕此目的，充分利用好阅读课文这个载体，精心研究教学方法，设计教学活动，突出培养学生阅读能力的教学，使英语阅读教学的有效性得到较好地发挥。阅读训练不仅仅是让学生看懂文章，重要的是对学生进行阅读方法的指导，如培养学生的阅读习惯，训练他们的阅读技巧等。阅读教学过程中老师应更新教学观念，灵活处理教材，仔细寻求文章内容与学生思维相关的切合点，指导学生在阅读中开展各种思维活动，如预测、想象、推论、判断、归纳、总结等，激活学生思维，有效延伸知识。阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体、局部、整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。只有这样，才能真正提高学生们的阅读理解能力。
第一步：略读（Skimming）：布置任务，理解大意，把握整体。通过阅读文章列出提纲、找出线索，根据线索来把握文章的整体性，了解课文大意和轮廓。
第二步：精读（Intensive Reading）：布置任务（详细理解全文）→按具体任务要求去读→检查。深层阅读，局部了解课文的主要情节和要点。以时间为序，要求学生掌握所阅读材料的主脉，从而详细掌握课文内容。该问题深层挖掘了作者的写作意图，要求学生走出课本，设身处地想问题。在学生基本掌握课文内容后，教师可让学生自己提出问题，逐个解决文中知识点的归纳和释疑。并使各个语言点得到落实，重难点得到突破。
总之，让学生获得较强的阅读能力是阅读教学的重要目的。阅读教学是培养阅读能力的重要途径，且始终贯穿于日常的英语教学之中。因此，在教学中，教师应该积极发现，认真摸索，善于总结，进一步提高初中英语阅读教学的有效性。