论文部分内容阅读
[摘 要]小班化教学由于班级人数少，有利于教师关注、研究每一个学生，学生在课堂上有更多参与学习的机会，能更好地发展。小班化教学要遵循教育均等、以生为本、适合性教育、交互性原则。
[关键词]小班化教学 理念 原则 策略
[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）270091
因过去一段时期实行计划生育政策，以及城镇化建设的推进，农村中小学班级学生数由原来的“大班额”变成了现在的“小班化”。传统的大班教学，多半是粗放笼统，难以照顾到每一个学生的学习需求，而小班化教学由于班级人数少，教师在时间和空间上有更多精力去关注、研究每一个学生，学生在课堂上有更多参与学习的机会，有利于更好地发展每一个学生。
一、小班化教学的核心理念
关注、发展每一个学生是小班化教学的核心理念，小班化教学以实现每一个学生快乐、健康、自主、优质地发展为价值取向。因此，在教学中要充分关注学生的个体差异，适应每一个学生的发展需求，努力追求“个别化”的教育理想。
在关注、发展每一个学生的理念引领下，小班化课堂教学应倡行“五个百分百”：①师生互动百分百。教师要创设师生、生生多元互动情境，让每一个学生都能积极地参与课堂互动。②课堂展示百分百。每堂课教师都要给学生提供展示的平台和时机，让每个学生都有发言、表演、展示作业、展示才能的机会，课堂展示使每个学生都能获得成功的体验。③课堂激励百分百。课堂上教师要以各种各样的方式激励学生，使每个学生都受到来自教师、同学的激励。④作业面批百分百。作业面批是进行个别化教学的一种有效手段，它不仅可以及时反馈课堂教学效果，还可以对学生进行一对一个别化辅导。⑤目标达成百分百。每堂课每个学生都有发展，都有收获，都会在不同程度上达到教学的目标，实现自己的成长。
二、小班化教学的主要原则
1.教育均等性原则
对每一个学生实行等距离教育，也就是教师对各类学生的关怀、教育一视同仁，让“灿烂的阳光普照”到每一个学生身上，使他们各得其所，并且能在原有基础上得到充分的发展。
2.以生为本原则
以生为本的“本”，一方面是“根本”的本，一切为了学生，就是把学生作为根本的具体体现；另一方面是“本体”的本，学生是教学的本体。小班化教学以学生为本，既要把学生作为教学的“根本”，又要彰显、张扬学生的“本体”。以学生为本的教学原则应该是教师伴着学生走，即让学生自己走，教师在学生周围伴着学生一起前行。
3.适合性教育原则
教学要适合学生的发展要求、认知背景、学习方式和心理倾向，一切从学生的实际出发，进行切合学生实际的教学。正是从这个意义上讲，小班化教学是适合每一个学生的教学。
4.交互性原则
在小班化教学中，教师要营造一种互动的学习环境，通过师生、生生互动来完成教学任务，在互动中调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级的群体效应，从而提高学习成效。
三、小班化教学的策略
1.充分了解每一个学生的学情
教师在教学之前应对学生的学习知识背景、相关经验、学习兴趣点、学习中可能出现的困难，进行充分的调查研究，走进学生的心灵，与学生产生先期性共鸣。了解学情对教师而言，可以更好地确定教学的基点，教学从哪里起步、走向哪里，不仅要考虑教材，还要了解学生的实际，考虑每一个学生的特点，从而在教学设计时把握每个学生的学情，使教学更有针对性。了解学情对学生而言，就是一种“前学习”，学生在“前学习”中体验教材，发现自己。
2.采取小组合作学习教学手段
在小班化教学中，我们可以根据不同的需要，按组内异质（在性别、兴趣、性格、能力等方面各不相同）、组间同质（组与组之间水平相近）的原则成立学习小组，为小组的每一个成员创造互帮互助的机会，又可以在组间形成竞争机制。小组合作学习不仅可以形成师生之间、生生之间、个体与群体之间多向立体式互动局面，而且可以把自主学习、合作学习、分层教学、分类指导引入课堂，促使学生积极参与，合作交流，每个学生在原有的基础上都得到发展。小组合作学习教学程序一般为：①创设情境，提出问题；②自主学习，独立思考；③小组讨论，探究问题；④汇报交流，总结规律；⑤实践应用，拓展延伸。通过小组合作学习让学生在自主学习过程中体验学习，在发现问题过程中引发探究兴趣，在解决问题过程中掌握知识、培养能力，品尝成功的喜悦，在合作中体验集体的力量与智慧。
3.采取体现差异的个别化教学
学生都是一个个鲜活的个体，他们有共性，也有差异。小班化教学追求的是为每一个学生提供“适合性”的教育，提倡尊重并立足学生的个体差异，主张教育适合并顺应学生的个性特征，最大限度地挖掘学生的发展潜能。教师应立足于学生的个体差异，尊重不同学生的学习需求，灵活调整教学目标、教学内容、教学方式、教学评价等，在教育教学过程中做通盘考虑、精心设计，使之能够适应个别差异，充分发展每个学生的独立性、独特性、创造性、完整性，尽可能发挥每一个学生的才能。
4.指导学生自主参与学习
在小班化教学过程中，教师应围绕教学目标创设教学情境，积极引导学生主动参与学习过程，让学生在学习的过程中敢想、敢说、敢质疑。通过创设教学情境激发学生的学习兴趣，引导学生根据自己的认知风格选择不同的学习方式参与学习。我们还要注意培养学生的学习能力，创设自由讨论甚至争论的教学情境，鼓励学生对问题有不同的见解，这样既活跃了课堂气氛，同时也培养了学生的创造性思维。指导学生自主参与学习，应让学生做到“五会”，即会预习、会提问、会讨论、会总结、会反思。
5.创新评价的手段和方法
在小班化课堂教学中，要充分利用学生人数少的优势，采用灵活多样的评价手段和方法，让目标达成不仅成为教学质量的反馈、教学调控的依据，而且要充分发挥其激励和导向功能，促进学生积极主动发展。评价应重点体现以下三个方面：①重视过程性评价。在教学过程要对学生的学习活动进行动态的连续性评价，客观记录学生学习成长经历，反映学生学习进步和状况，诊断学生学习中的问题和困难，从而为改进教学、调整教学方案、实施因材施教提供信息和依据，同时让每个学生都能在评价过程中及时发现自己的不足，看到自己的长处。②评价主体的多元化。小班化教学评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价、促进反思；另一方面要鼓励同伴、家长等也参与到评价之中，使评价成为教师、学生、同伴、家长等多主体共同参与的活动，让评价更公正、更民主、更科学。③评价形式的多样化。除了选用书面检测、口头表达、课内外作业、成长记录袋等常见评价形式外，还要注意通过观察学生在讨论、实验、探究等活动中的表现来评价学生的学习。评价过程中应根据不同的评价内容、评价要点和学生的具体情况，选择和运用恰当的评价方法。
总之，小班化教学是一个值得我们不断摸索的新课题，它有着很大的发展前景，我们只有积极探索，不断改进，才能使每一个学生得到更大的发展。
[ 参 考 文 献 ]
汪笑梅主编.小班化教学应用性研究[M].杭州：江苏教育出版社，2012.
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]小班化教学 理念 原则 策略
[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）270091
因过去一段时期实行计划生育政策，以及城镇化建设的推进，农村中小学班级学生数由原来的“大班额”变成了现在的“小班化”。传统的大班教学，多半是粗放笼统，难以照顾到每一个学生的学习需求，而小班化教学由于班级人数少，教师在时间和空间上有更多精力去关注、研究每一个学生，学生在课堂上有更多参与学习的机会，有利于更好地发展每一个学生。
一、小班化教学的核心理念
关注、发展每一个学生是小班化教学的核心理念，小班化教学以实现每一个学生快乐、健康、自主、优质地发展为价值取向。因此，在教学中要充分关注学生的个体差异，适应每一个学生的发展需求，努力追求“个别化”的教育理想。
在关注、发展每一个学生的理念引领下，小班化课堂教学应倡行“五个百分百”：①师生互动百分百。教师要创设师生、生生多元互动情境，让每一个学生都能积极地参与课堂互动。②课堂展示百分百。每堂课教师都要给学生提供展示的平台和时机，让每个学生都有发言、表演、展示作业、展示才能的机会，课堂展示使每个学生都能获得成功的体验。③课堂激励百分百。课堂上教师要以各种各样的方式激励学生，使每个学生都受到来自教师、同学的激励。④作业面批百分百。作业面批是进行个别化教学的一种有效手段，它不仅可以及时反馈课堂教学效果，还可以对学生进行一对一个别化辅导。⑤目标达成百分百。每堂课每个学生都有发展，都有收获，都会在不同程度上达到教学的目标，实现自己的成长。
二、小班化教学的主要原则
1.教育均等性原则
对每一个学生实行等距离教育，也就是教师对各类学生的关怀、教育一视同仁，让“灿烂的阳光普照”到每一个学生身上，使他们各得其所，并且能在原有基础上得到充分的发展。
2.以生为本原则
以生为本的“本”，一方面是“根本”的本，一切为了学生，就是把学生作为根本的具体体现；另一方面是“本体”的本，学生是教学的本体。小班化教学以学生为本，既要把学生作为教学的“根本”，又要彰显、张扬学生的“本体”。以学生为本的教学原则应该是教师伴着学生走，即让学生自己走，教师在学生周围伴着学生一起前行。
3.适合性教育原则
教学要适合学生的发展要求、认知背景、学习方式和心理倾向，一切从学生的实际出发，进行切合学生实际的教学。正是从这个意义上讲，小班化教学是适合每一个学生的教学。
4.交互性原则
在小班化教学中，教师要营造一种互动的学习环境，通过师生、生生互动来完成教学任务，在互动中调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级的群体效应，从而提高学习成效。
三、小班化教学的策略
1.充分了解每一个学生的学情
教师在教学之前应对学生的学习知识背景、相关经验、学习兴趣点、学习中可能出现的困难，进行充分的调查研究，走进学生的心灵，与学生产生先期性共鸣。了解学情对教师而言，可以更好地确定教学的基点，教学从哪里起步、走向哪里，不仅要考虑教材，还要了解学生的实际，考虑每一个学生的特点，从而在教学设计时把握每个学生的学情，使教学更有针对性。了解学情对学生而言，就是一种“前学习”，学生在“前学习”中体验教材，发现自己。
2.采取小组合作学习教学手段
在小班化教学中，我们可以根据不同的需要，按组内异质（在性别、兴趣、性格、能力等方面各不相同）、组间同质（组与组之间水平相近）的原则成立学习小组，为小组的每一个成员创造互帮互助的机会，又可以在组间形成竞争机制。小组合作学习不仅可以形成师生之间、生生之间、个体与群体之间多向立体式互动局面，而且可以把自主学习、合作学习、分层教学、分类指导引入课堂，促使学生积极参与，合作交流，每个学生在原有的基础上都得到发展。小组合作学习教学程序一般为：①创设情境，提出问题；②自主学习，独立思考；③小组讨论，探究问题；④汇报交流，总结规律；⑤实践应用，拓展延伸。通过小组合作学习让学生在自主学习过程中体验学习，在发现问题过程中引发探究兴趣，在解决问题过程中掌握知识、培养能力，品尝成功的喜悦，在合作中体验集体的力量与智慧。
3.采取体现差异的个别化教学
学生都是一个个鲜活的个体，他们有共性，也有差异。小班化教学追求的是为每一个学生提供“适合性”的教育，提倡尊重并立足学生的个体差异，主张教育适合并顺应学生的个性特征，最大限度地挖掘学生的发展潜能。教师应立足于学生的个体差异，尊重不同学生的学习需求，灵活调整教学目标、教学内容、教学方式、教学评价等，在教育教学过程中做通盘考虑、精心设计，使之能够适应个别差异，充分发展每个学生的独立性、独特性、创造性、完整性，尽可能发挥每一个学生的才能。
4.指导学生自主参与学习
在小班化教学过程中，教师应围绕教学目标创设教学情境，积极引导学生主动参与学习过程，让学生在学习的过程中敢想、敢说、敢质疑。通过创设教学情境激发学生的学习兴趣，引导学生根据自己的认知风格选择不同的学习方式参与学习。我们还要注意培养学生的学习能力，创设自由讨论甚至争论的教学情境，鼓励学生对问题有不同的见解，这样既活跃了课堂气氛，同时也培养了学生的创造性思维。指导学生自主参与学习，应让学生做到“五会”，即会预习、会提问、会讨论、会总结、会反思。
5.创新评价的手段和方法
在小班化课堂教学中，要充分利用学生人数少的优势，采用灵活多样的评价手段和方法，让目标达成不仅成为教学质量的反馈、教学调控的依据，而且要充分发挥其激励和导向功能，促进学生积极主动发展。评价应重点体现以下三个方面：①重视过程性评价。在教学过程要对学生的学习活动进行动态的连续性评价，客观记录学生学习成长经历，反映学生学习进步和状况，诊断学生学习中的问题和困难，从而为改进教学、调整教学方案、实施因材施教提供信息和依据，同时让每个学生都能在评价过程中及时发现自己的不足，看到自己的长处。②评价主体的多元化。小班化教学评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价、促进反思；另一方面要鼓励同伴、家长等也参与到评价之中，使评价成为教师、学生、同伴、家长等多主体共同参与的活动，让评价更公正、更民主、更科学。③评价形式的多样化。除了选用书面检测、口头表达、课内外作业、成长记录袋等常见评价形式外，还要注意通过观察学生在讨论、实验、探究等活动中的表现来评价学生的学习。评价过程中应根据不同的评价内容、评价要点和学生的具体情况，选择和运用恰当的评价方法。
总之，小班化教学是一个值得我们不断摸索的新课题，它有着很大的发展前景，我们只有积极探索，不断改进，才能使每一个学生得到更大的发展。
[ 参 考 文 献 ]
汪笑梅主编.小班化教学应用性研究[M].杭州：江苏教育出版社，2012.
（责任编辑 陈剑平）