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近年来国学强势回归，吟诵这一古老的读书方式和教学手段在语文课堂焕发出新的生命力。笔者认为在职业院校的语文课堂上进行吟诵教学，首先，需要将吟诵引入语文课堂，介绍给学生，激发起学生学习古诗文和吟诵的兴趣;第二，要让学生了解吟诵规则，学会吟诵方法，具有运用普通话平调吟诵的能力，即能开口吟诵;第三，通过吟诵来品味、涵咏古诗文，从声韵的角度出发，结合字义、意象等方面深层次地全面地解读文本，真正领悟到古诗文的魅力;第四，通过吟诵教学让古诗文真正走入学生心灵，走入学生生活，达到细雨润物，陶冶情操的“诗教”作用。
笔者通过在不同职业院校的不同专业进行吟诵教学的教学实践，总结出一套吟诵四步教学范式：“相识—相知—相恋—相融”。通过相识（识吟诵、增兴趣、愿开口）、相知（学吟法、晓格律、辨文体）、相恋（懂声韵、品诗文、悟真情）、相融（润心灵、入生活、传文化）四个环节，将吟诵课堂教学与创建语文学习共同体相结合，在职业院校全面开展古诗文吟诵教学，让学生通过吟诵这座桥梁，去学习中华优秀经典和传统文化，最终达到知行合一、学以致用、诗化人生的效果。笔者就吟诵四步教学范式的具体阐述如下。
一、相识
对于职业院校的绝大多数学生来说，“吟诵”可算是一个“新”名词，虽然吟诵是我国传承千年的读书方式，但是，由于近一百年来退出了教育界，体制内的语文课堂基本上是朗诵一统天下，虽然这几年吟诵慢慢回到我们的视野中，就算少部分学生听说过吟诵，可是掌握的吟诵信息大多是片面的、感性的、零星的。所以，应该采用怎么的教学方式将吟诵引入语文课堂，让学生了解吟诵的概况，喜欢吟诵，愿意深入了解吟诵，然后通过声音、通过吟诵、通过感性的方式愿意亲近古诗文，是任课教师必须考虑的问题。而教学的重点与难点是通过介绍吟诵这种读书方式，要激发起学生对古诗文吟诵的兴趣，对传统文化的认同感，并调动起学生学习古诗文吟诵的主动性。否则，如果仅仅从吟诵知识点介绍的角度去考虑，学生会认为古诗文的诵读有朗诵即可，没必要去学“一个已经过时了”的读书方式，而且学生对带有腔调旋律的读书方式会感到奇怪，不愿尝试，这样教学效果就会大打折扣。所以，教学模式中“相识”环节的教学设计就非常重要。通过一系列的教学设计要让学生在两课时（50分钟/课时）内，达到“识吟诵、增兴趣、愿开口”的教学目标。
二、相知
笔者认为，在职业院校开展吟诵教学的基础是学会吟诵，学生首先要了解吟诵的基本规则，掌握吟诵方法，拥有会开口吟诵的能力，再通过吟诵来反复涵咏分析领悟古诗文之魅力。徐建顺教授认为，吟诵教学的教学原则是低年级同学不需要讲吟诵学理，而初中以上可以讲一些规则。所以，笔者认为就职业院校的学生其知识水平、学习能力而言，是完全可以掌握基本吟诵规则，具有掌握和运用普通话平调的吟诵能力。所以，在这个环节，笔者的教学目标是“学吟法、晓格律、辨文体”，具体而言，“学吟法”是要学会基本的吟诵规则：依字行腔、依义行调、入短韵长、平长仄短、平低仄高、虚实重长这六大基本规则，并能够运用这六大吟诵规则进行普通话平调吟诵;“晓格律”，掌握和吟诵规则有关的古诗文格律知识，如押韵、平仄等;“辨文体”，吟诵会因古诗文文体不同而采用不同的吟诵规则，例如，平低仄高、平长仄短的吟诵规则适用于近体诗，而不能用在古体诗的吟诵上，虚实重长是古文吟诵规则，所以，文体不同，吟法不同，学生要学会分辨古诗文文体，从而在吟诵古诗文时遵循相应的吟诵规则。在这个环节的教学中，重在训练学生的吟诵能力，要让学生初步学会普通话平调的吟诵。
三、相恋
吟诵教学法的实质是通过吟诵的读书方式、教学手段把古诗文教给学生，让学生通过声音去反复涵咏、深入理解、切身感受古诗文，通过吟诵与古诗文作者产生情感共鸣，最终让学生从传统文化中汲取養分、滋润心灵、陶冶情操。
所以，吟诵教学中，学会吟诵不是目的地，而是出发点，学“吟诵法”不是目标，而是起点。吟诵教学模式中的重点是“相恋”环节，懂声韵、品诗文、悟真情，教学过程中通过声韵分析，体会古诗文声音的涵义，先从感性上整体感知古诗文的韵味、情感、涵义等，再结合古诗文字义、意象，全面深入地“品诗文”，并且“悟真情”，体会作者情感，通古人之情，真正让古诗文和学生之间产生情感共鸣，让古诗文能入情入心、滋润心灵。
四、相融
笔者在职业院校开展和推广吟诵教学，最终是想通过吟诵教学提高学生的语文素养，用古诗文来滋润学生心灵，达到陶冶情操、修身养性、传承传统文化的目的，也是想通过吟诵古诗文来逐步恢复我国传统的“诗教”。所以，吟诵教学不仅仅是在语文课堂，更应该落实到学生的日常生活中。鉴于语文课堂的局限性，笔者在这个环节将吟诵教学通过“语文学习共同体”，即组建吟诵社团或者诗社的方式将吟诵教学活动拓展到课堂之外、校园之中，真正达到知行合一、学以致用、诗化人生的教学效果。
通过建构“相识—相知—相恋—相融”的吟诵四步教学范式，可以在职业院校的语文课堂系统、有效地开展古诗文吟诵教学。
笔者通过在不同职业院校的不同专业进行吟诵教学的教学实践，总结出一套吟诵四步教学范式：“相识—相知—相恋—相融”。通过相识（识吟诵、增兴趣、愿开口）、相知（学吟法、晓格律、辨文体）、相恋（懂声韵、品诗文、悟真情）、相融（润心灵、入生活、传文化）四个环节，将吟诵课堂教学与创建语文学习共同体相结合，在职业院校全面开展古诗文吟诵教学，让学生通过吟诵这座桥梁，去学习中华优秀经典和传统文化，最终达到知行合一、学以致用、诗化人生的效果。笔者就吟诵四步教学范式的具体阐述如下。
一、相识
对于职业院校的绝大多数学生来说，“吟诵”可算是一个“新”名词，虽然吟诵是我国传承千年的读书方式，但是，由于近一百年来退出了教育界，体制内的语文课堂基本上是朗诵一统天下，虽然这几年吟诵慢慢回到我们的视野中，就算少部分学生听说过吟诵，可是掌握的吟诵信息大多是片面的、感性的、零星的。所以，应该采用怎么的教学方式将吟诵引入语文课堂，让学生了解吟诵的概况，喜欢吟诵，愿意深入了解吟诵，然后通过声音、通过吟诵、通过感性的方式愿意亲近古诗文，是任课教师必须考虑的问题。而教学的重点与难点是通过介绍吟诵这种读书方式，要激发起学生对古诗文吟诵的兴趣，对传统文化的认同感，并调动起学生学习古诗文吟诵的主动性。否则，如果仅仅从吟诵知识点介绍的角度去考虑，学生会认为古诗文的诵读有朗诵即可，没必要去学“一个已经过时了”的读书方式，而且学生对带有腔调旋律的读书方式会感到奇怪，不愿尝试，这样教学效果就会大打折扣。所以，教学模式中“相识”环节的教学设计就非常重要。通过一系列的教学设计要让学生在两课时（50分钟/课时）内，达到“识吟诵、增兴趣、愿开口”的教学目标。
二、相知
笔者认为，在职业院校开展吟诵教学的基础是学会吟诵，学生首先要了解吟诵的基本规则，掌握吟诵方法，拥有会开口吟诵的能力，再通过吟诵来反复涵咏分析领悟古诗文之魅力。徐建顺教授认为，吟诵教学的教学原则是低年级同学不需要讲吟诵学理，而初中以上可以讲一些规则。所以，笔者认为就职业院校的学生其知识水平、学习能力而言，是完全可以掌握基本吟诵规则，具有掌握和运用普通话平调的吟诵能力。所以，在这个环节，笔者的教学目标是“学吟法、晓格律、辨文体”，具体而言，“学吟法”是要学会基本的吟诵规则：依字行腔、依义行调、入短韵长、平长仄短、平低仄高、虚实重长这六大基本规则，并能够运用这六大吟诵规则进行普通话平调吟诵;“晓格律”，掌握和吟诵规则有关的古诗文格律知识，如押韵、平仄等;“辨文体”，吟诵会因古诗文文体不同而采用不同的吟诵规则，例如，平低仄高、平长仄短的吟诵规则适用于近体诗，而不能用在古体诗的吟诵上，虚实重长是古文吟诵规则，所以，文体不同，吟法不同，学生要学会分辨古诗文文体，从而在吟诵古诗文时遵循相应的吟诵规则。在这个环节的教学中，重在训练学生的吟诵能力，要让学生初步学会普通话平调的吟诵。
三、相恋
吟诵教学法的实质是通过吟诵的读书方式、教学手段把古诗文教给学生，让学生通过声音去反复涵咏、深入理解、切身感受古诗文，通过吟诵与古诗文作者产生情感共鸣，最终让学生从传统文化中汲取養分、滋润心灵、陶冶情操。
所以，吟诵教学中，学会吟诵不是目的地，而是出发点，学“吟诵法”不是目标，而是起点。吟诵教学模式中的重点是“相恋”环节，懂声韵、品诗文、悟真情，教学过程中通过声韵分析，体会古诗文声音的涵义，先从感性上整体感知古诗文的韵味、情感、涵义等，再结合古诗文字义、意象，全面深入地“品诗文”，并且“悟真情”，体会作者情感，通古人之情，真正让古诗文和学生之间产生情感共鸣，让古诗文能入情入心、滋润心灵。
四、相融
笔者在职业院校开展和推广吟诵教学，最终是想通过吟诵教学提高学生的语文素养，用古诗文来滋润学生心灵，达到陶冶情操、修身养性、传承传统文化的目的，也是想通过吟诵古诗文来逐步恢复我国传统的“诗教”。所以，吟诵教学不仅仅是在语文课堂，更应该落实到学生的日常生活中。鉴于语文课堂的局限性，笔者在这个环节将吟诵教学通过“语文学习共同体”，即组建吟诵社团或者诗社的方式将吟诵教学活动拓展到课堂之外、校园之中，真正达到知行合一、学以致用、诗化人生的教学效果。
通过建构“相识—相知—相恋—相融”的吟诵四步教学范式，可以在职业院校的语文课堂系统、有效地开展古诗文吟诵教学。