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摘 要：随着中国教育科研计算机网(CERNT)的建成和投入使用，Internet全面进入了学校，发展网络教学已成为趋势。本文介绍了在中专《有机化学》中引入多媒体教学，从运用多媒体课件改革课堂教学的实践出发，通过具体事例，阐明有机化学教学中应用多媒体课件对于优化课堂教学结构、提高教学质量、培养创新能力人才的作用。
关键词：中专 有机化学 课件 多媒体
中图分类号:G434 文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)12-116-02
当今社会的信息化速度日趋加快[1-2]，中专《有机化学》教育要跟上时代发展的要求，走信息化之路是必然的选择。近年来许多关心中专中专《有机化学》教育或从事第一线教学的中专有机化学教师，已经积累了一些成功的经验，这无疑有助于中专《有机化学》教学的进步和发展[3-10]。就目前的情况来看，中专《有机化学》作为一门学科在社会的重视程度上与大学《有机化学》、中学《化学》相比，中专《有机化学》显然是被忽视了，有关中专《有机化学》教学较为全面的文章更不多，笔者根据自己教学中运用电脑制作中专《有机化学》课件的一些经验出发，谈一谈体会，望能起到抛砖引玉的作用，让大家都来参与中专《有机化学》多媒体教学的研究中来。
一、《有机化学》计算机课件的优点
1、《有机化学》计算机课件的内容易改减少不必要的板书
传统《有机化学》教学中教师备课书写教案所用时间较长，但制作成计算机课件后可以根据教学的要求适当地加以修改，所需的时间少，从这一意义上讲可谓降低了工作的无意义重复性，减轻了教师备课的负担（有机物的分子式相对来说往往比较大，一个反应方程式板书出来要耗费掉很多时间）。这更有利于教师把精力集中在教学内容的修订和教学方法的改进上，有利于教师把精力集中在总结教学经验不断进行教学改革和创新上。
2、《有机化学》计算机课件的知识面广利于理解
传统的中专《有机化学》教学以“教师的嘴巴和粉笔”为主要教学模式，课堂容量有限，教学手段单一。而《有机化学》是一门化学符号较复杂的学科，单靠教师在黑板上写是远远不够的（板书有机分子式往往是平面结构，而真是的有机分子式往往是立体结构，这样使得学生难于对所讲知识点掌握到位）但使用计算机课件则不同，它可以最大限度的调动有用资源，实现将较真实的结构展现给学生，便于学生理解记忆。同时计算机课件的视，听，读，写功能的大大增强；补充课本中没有的阅读资料；利用网上资源进行相关知识的搜索,这些都有助于增大课堂容量，培养学生的求知欲，活跃课堂气氛。
3、《有机化学》计算机课件的共享性强便于交流
传统的教学方案即使完整地书写出来，也因为表现形式过于呆板，展示性不强而不易被人们接受，计算机课件则不同，它可以在计算机上直接运行供少数人交流，也可以利用电教室的投影在多数人内交流，更有意义的是可以上传到网上或建立个人主页在全球范围内供尽可能多的人流览，（flash动画制作比较复杂，不可能所有的教师没人都做，教师可以利用网络上已有的资源来充实自己的课件）相应的反应flash动画教师可以相互借鉴，学习使用，也有助于提高教师的教学水平。
4、《有机化学》计算机课件的页面生动活泼利于调动学生
中专生的理解能力相对来说与中学生是等同的。学生还是具有很强的好玩心里。如果课堂太呆板，学生的注意力就会下降。心理学研究表明,人们从听觉获得的知识能够记忆15%,从视觉获得的知识能够记忆25%,而同时使用两种传递信息的工具就能接受知识约65%。多媒体的多感官刺激作用,有利于学生注意力的长期保持和获取知识。这可以使一个年轻人在大约几个月的时间内达到用传统教学方式需几年才可达到的水平，决定了它在中专《有机化学》教学中会发挥日益重要的作用,同时在教学过程中还能潜移默化的培养学生的审美情趣、求知欲望。
二、发挥计算机课件的辅助教学作用的几点体会
多媒体教学科研的实践使我体会到应当根据《有机化学》学科的特点，围绕教学难点来寻求电脑软件的辅助。《有机化学》是一门以实验为基础，研究物质组成、结构、性质、变化及合成的科学。因此，《有机化学》必须十分重视引导学生观察化学实验，透过实验现象掌握物质的性质、变化，进而揭示物质组成和结构的奥秘。辅助化学教学的计算机软件就应当围绕上述化学学科的特点、尤其是其中那些常规教学难以突破的难点来开发。就化学知识来说，不同的教材内容，有其特殊的难点，必须突破；但就整体来讲，则有一些共性的化学问题亟待计算机辅助其突破[11-16]：
1、在空间构型及构型变化上体现辅助性
我们在《有机化学》教学中，学生时常对一些空间变化难以领会，单靠教师的讲解，及板书（板书很难实现空间结构的再现）。例如环己烷的构象部分，学生常常对有关的环己烷构象转变的判断无从下手，为此我们专门用flash设计了环己烷构象转变的三维动画，通过电脑模拟环己烷构象的变化，帮助学生构建有机分子的空间结构。这样的模拟使学生如临其境，更易发现问题的本质，提高了理解的能力。相类似的知识点较多，如甲烷的空间构型、苯的电子云结构、SN1和SN2反应等等。
2、在微观粒子上体现辅助性
宏观物质是微粒构成的，而微粒的构造和运动却无法直接观察。常规教学通常用挂图或投影片、模型等媒体示意，由于其僵化、固定而缺乏直观的效果。那么，教学时可借助计算机电教媒体变小为大，变静为动，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示，例如原子的构造、电子云、电子得失、分子轨道形成、有机分子的的微观结构、有机反应机理等等。
3、在《有机化学》实验教学上体现辅助性
实验是《有机化学》学科的基础，也是实验引探法实施的前提，其重要意义勿庸置疑。然而实际上不可能在实验室中将所有的反应都进行实验：①实验室中进行实验的只能是整个有机化学反应中很少的一部分。②有些化学实验具有危险性，学生操作起来可控性差。③有些实验现有的实验室条件根本做不了。④通常的实验课中教师先讲解学生再做实验，学生在实验过程中往往忘记了本堂实验课应该注意的地方。那么，怎样解决这个在《有机化学》教学中带有普遍性的难题呢？配以放映实验录像不失为解决问题的办法。但是，现阶段各地发行的实验录像带只能线性播放，难以根据教学的需要，随心选择某一片段、某一镜头，更不便在画面中穿插对实验的探索性思考，所以效果不佳。在制作课件的实践中我有以下心得：(1)对传统实验中实验现象明显易于观察的要保留下来，亲手做演示实验(2)利用电教手段在课件中穿插实验录像，在录像中设置控制按钮，实现教学中能动地控制讲课内容(3)利用计算机模拟实验，如工业生产流程图，爆炸实验，反应时间快的实验的慢镜头，反应时间快的实验的压缩过程等等。如甲苯的三硝基化反应速度非常慢反应条件要求很高，在实验室中难以操作；再如F2与甲烷反应，会带来什么后果呢？这是不能用实验来演示的。但都可通过动画模拟及伴音得到解决。（4）建立虚拟实验室让学生在课后可以自己完成一些自己感兴趣的实验。
培养学生想象力，进行素质教育有辅助作用想象力是智力活动的翅膀。在现实刺激物的作用下，人脑中的旧表象重新配合，从而构造出与原有事物基本相符甚至完全崭新的形象的 心理过程称为想象。丰富的记忆表象是培养想象力的重要手段。在中专《有机化学》教学中培养学生的想象力也是大纲和考纲的要求，是培养学生素质的重要组成部分。想象的水平是依一个人所具有的表象的数量及质量为转移的。培养想象力，就必须扩大充实表象的数量，改善已有表象的质量，以扩大已有表象的储备。《有机化学》研究的对象中有大量的微观过程，若只通过教师的讲解去想象实际发生在三维空间中的运动和变化是有难度的。在传统的课堂中，由于给学生提供的感性材料受到很大的局限，有时因不能给学生直观的表象而影响了学生对知识的理解与巩固。通过计算机课件的辅助教学可以把微观抽象的内容及某些实验利用二维或三维的图像、动画进行模拟。用图形、图象、动画、文字和声音等方式向学生提供丰富的感性材料，特别是可以把从文字材料获得的概念转化成直观的形象，把难于想象的微观世界宏观化，把难以演示的实验形象化，通过直观的视觉来帮助学生理解，大大降低了难度，使学生深入认识事物的本质，从而使教学难点顺利突破。这样学生多种感官同时参与学习，教学信息丰富，学生获得的记忆表象数量及质量均大幅提高，日积月累想象力自然得到长足发展。
我们在教学中所设计的课件，不是简单的动画设计，不是运用现代化教学媒体进行课堂板书设计和实验操作，也不仅是教师课堂语言的动画描述，更不能为了动画而动画。否则，一堂电教课将会变为运用现代教育媒体所进行的新的“填鸭式”教学，虽说这种的教学比传统的“填鸭式”教学效率要高。但同样会影响到学生智力的开发，影响学生自学能力的培养，更不利于学生创新思维习惯的形成[17-18]。多媒体辅助教学在我国是近几年才开始的，对中专《有机化学》教师是一种挑战，也是一种机遇。因为要制作和使用课件，就迫使我们不断学习新的计算机知识，在教学过程中不断进行探索与总结，从教学思想、教学内容、教学方法上来全面领悟和掌握多媒体CAI的特点与方法。通过课件的设计与制作，教师提高了自己对语言、图象、声音、文字的综合处理能力，知识结构得以改善。而自制的课件可以通过教学不断修改、完善，以寻找教学与课件的最佳结合点：何时利用课件、实验、实物投影，何时指导学生训练，怎样根据 学生反馈的信息微调课的进程等，教师都必须反复思考、调整。总之，教师要熟练使用多媒体辅助教学，就必须有创新精神、科研意识，树立终生学习的观念和不断进取的精神，这正是教学改革的动力源泉[19-20]。综上所述，应用多媒体技术辅助中专《有机化学》教学，具有其它手段无法替代的功能。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，必将大大优化课堂教学，提高教学质量。与此同时，也有利于学生科学素质的发展和教师水平的提高。
参考文献：
[1]何克抗.计算机辅助教育[M].北京:高等教育出版社,1997：3-5,308-310.
[2]王玉荣.乌日根多媒体课件在化学教学中的应用[J].内蒙古石油化工，2005（12）：57-58.
[3]王心良,蒋宗林,杨英,张科,胡凡.有机立体化学多媒体课件的设计制作及应用[J].大学化学，2004（05）
[4]冯喜兰,田孟魁,王爱荣.有机化学多媒体教学探析[J].河南职业技术师范学院学报(职业教育版),2003(2)
[5]钟明,黄宏新,等.网络的有机化学实验ICAI课件的制作[J].安庆师范学院学报(自然科学版),2002(4):68-70
[6]王炎,胡大为,等.用Flash开发有机化学实验CAI课件[J].计算机与应用化学,2003(1):97-99
[7]钟明,佘金明,黄宏新.《有机化学实验》课程教改的新思路——基于VRML的虚拟实验研究与开发[J].化学教育,2003(7):54-56
[8]林友文,林晨.有机化学CAI课件在教学中的应用[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2003(6):575-577
[9]林友文,林晨.有机化学CAI课件在教学中的应用[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2003(6):575-577
[10]张爽男,许鑫华,李景庆.Flash在聚合物结构与性能多媒体课件制作中的应用[J].实验技术与管理,2004(4):60-64
[11]车云霞,申泮文,周卫华,朱海马,余志红,张润峰.普通化学多媒体网络课程的开发与应用[J].大学化学,2003,18(4)
[12]胡霞.化学多媒体CAI的应用评价及前景展望[J].化学教学,2002(12)
[13]张培.教育技术发展中的热点探析[J].云南民族学院学报(自然科学版),1999(4):59-62
[14]潘红玉,刘文胜.局域网交互式教学方法与实践[J].湖南教育学院学报,2001(4):154-155
[15]林珩,许军.CAI课件制作的几点尝试及认识[J].漳州师范学院学报(自然科学版),2002(1):69-73
[16]赵革委,冯德虎.课件制作中应注意的问题[J].中国医学教育技术,2004(5):306-308
[17]张宏波,张爽.基础化学实验教学网络平台的设计及制作[J].高师理科学刊,2007(1):77-78
[18]刘志红.多媒体教学软件发展趋势探讨[J].内蒙古科技与经济,2006(05S):92-93
[19]贺岚.对多媒体辅助化学教学的探讨[J].长沙大学学报,2007(2):105-107
[20]曾艳霞,李树安.有机化学实验教学改革的探讨[J].化工时刊,2007(8):73-75
关键词：中专 有机化学 课件 多媒体
中图分类号:G434 文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)12-116-02
当今社会的信息化速度日趋加快[1-2]，中专《有机化学》教育要跟上时代发展的要求，走信息化之路是必然的选择。近年来许多关心中专中专《有机化学》教育或从事第一线教学的中专有机化学教师，已经积累了一些成功的经验，这无疑有助于中专《有机化学》教学的进步和发展[3-10]。就目前的情况来看，中专《有机化学》作为一门学科在社会的重视程度上与大学《有机化学》、中学《化学》相比，中专《有机化学》显然是被忽视了，有关中专《有机化学》教学较为全面的文章更不多，笔者根据自己教学中运用电脑制作中专《有机化学》课件的一些经验出发，谈一谈体会，望能起到抛砖引玉的作用，让大家都来参与中专《有机化学》多媒体教学的研究中来。
一、《有机化学》计算机课件的优点
1、《有机化学》计算机课件的内容易改减少不必要的板书
传统《有机化学》教学中教师备课书写教案所用时间较长，但制作成计算机课件后可以根据教学的要求适当地加以修改，所需的时间少，从这一意义上讲可谓降低了工作的无意义重复性，减轻了教师备课的负担（有机物的分子式相对来说往往比较大，一个反应方程式板书出来要耗费掉很多时间）。这更有利于教师把精力集中在教学内容的修订和教学方法的改进上，有利于教师把精力集中在总结教学经验不断进行教学改革和创新上。
2、《有机化学》计算机课件的知识面广利于理解
传统的中专《有机化学》教学以“教师的嘴巴和粉笔”为主要教学模式，课堂容量有限，教学手段单一。而《有机化学》是一门化学符号较复杂的学科，单靠教师在黑板上写是远远不够的（板书有机分子式往往是平面结构，而真是的有机分子式往往是立体结构，这样使得学生难于对所讲知识点掌握到位）但使用计算机课件则不同，它可以最大限度的调动有用资源，实现将较真实的结构展现给学生，便于学生理解记忆。同时计算机课件的视，听，读，写功能的大大增强；补充课本中没有的阅读资料；利用网上资源进行相关知识的搜索,这些都有助于增大课堂容量，培养学生的求知欲，活跃课堂气氛。
3、《有机化学》计算机课件的共享性强便于交流
传统的教学方案即使完整地书写出来，也因为表现形式过于呆板，展示性不强而不易被人们接受，计算机课件则不同，它可以在计算机上直接运行供少数人交流，也可以利用电教室的投影在多数人内交流，更有意义的是可以上传到网上或建立个人主页在全球范围内供尽可能多的人流览，（flash动画制作比较复杂，不可能所有的教师没人都做，教师可以利用网络上已有的资源来充实自己的课件）相应的反应flash动画教师可以相互借鉴，学习使用，也有助于提高教师的教学水平。
4、《有机化学》计算机课件的页面生动活泼利于调动学生
中专生的理解能力相对来说与中学生是等同的。学生还是具有很强的好玩心里。如果课堂太呆板，学生的注意力就会下降。心理学研究表明,人们从听觉获得的知识能够记忆15%,从视觉获得的知识能够记忆25%,而同时使用两种传递信息的工具就能接受知识约65%。多媒体的多感官刺激作用,有利于学生注意力的长期保持和获取知识。这可以使一个年轻人在大约几个月的时间内达到用传统教学方式需几年才可达到的水平，决定了它在中专《有机化学》教学中会发挥日益重要的作用,同时在教学过程中还能潜移默化的培养学生的审美情趣、求知欲望。
二、发挥计算机课件的辅助教学作用的几点体会
多媒体教学科研的实践使我体会到应当根据《有机化学》学科的特点，围绕教学难点来寻求电脑软件的辅助。《有机化学》是一门以实验为基础，研究物质组成、结构、性质、变化及合成的科学。因此，《有机化学》必须十分重视引导学生观察化学实验，透过实验现象掌握物质的性质、变化，进而揭示物质组成和结构的奥秘。辅助化学教学的计算机软件就应当围绕上述化学学科的特点、尤其是其中那些常规教学难以突破的难点来开发。就化学知识来说，不同的教材内容，有其特殊的难点，必须突破；但就整体来讲，则有一些共性的化学问题亟待计算机辅助其突破[11-16]：
1、在空间构型及构型变化上体现辅助性
我们在《有机化学》教学中，学生时常对一些空间变化难以领会，单靠教师的讲解，及板书（板书很难实现空间结构的再现）。例如环己烷的构象部分，学生常常对有关的环己烷构象转变的判断无从下手，为此我们专门用flash设计了环己烷构象转变的三维动画，通过电脑模拟环己烷构象的变化，帮助学生构建有机分子的空间结构。这样的模拟使学生如临其境，更易发现问题的本质，提高了理解的能力。相类似的知识点较多，如甲烷的空间构型、苯的电子云结构、SN1和SN2反应等等。
2、在微观粒子上体现辅助性
宏观物质是微粒构成的，而微粒的构造和运动却无法直接观察。常规教学通常用挂图或投影片、模型等媒体示意，由于其僵化、固定而缺乏直观的效果。那么，教学时可借助计算机电教媒体变小为大，变静为动，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示，例如原子的构造、电子云、电子得失、分子轨道形成、有机分子的的微观结构、有机反应机理等等。
3、在《有机化学》实验教学上体现辅助性
实验是《有机化学》学科的基础，也是实验引探法实施的前提，其重要意义勿庸置疑。然而实际上不可能在实验室中将所有的反应都进行实验：①实验室中进行实验的只能是整个有机化学反应中很少的一部分。②有些化学实验具有危险性，学生操作起来可控性差。③有些实验现有的实验室条件根本做不了。④通常的实验课中教师先讲解学生再做实验，学生在实验过程中往往忘记了本堂实验课应该注意的地方。那么，怎样解决这个在《有机化学》教学中带有普遍性的难题呢？配以放映实验录像不失为解决问题的办法。但是，现阶段各地发行的实验录像带只能线性播放，难以根据教学的需要，随心选择某一片段、某一镜头，更不便在画面中穿插对实验的探索性思考，所以效果不佳。在制作课件的实践中我有以下心得：(1)对传统实验中实验现象明显易于观察的要保留下来，亲手做演示实验(2)利用电教手段在课件中穿插实验录像，在录像中设置控制按钮，实现教学中能动地控制讲课内容(3)利用计算机模拟实验，如工业生产流程图，爆炸实验，反应时间快的实验的慢镜头，反应时间快的实验的压缩过程等等。如甲苯的三硝基化反应速度非常慢反应条件要求很高，在实验室中难以操作；再如F2与甲烷反应，会带来什么后果呢？这是不能用实验来演示的。但都可通过动画模拟及伴音得到解决。（4）建立虚拟实验室让学生在课后可以自己完成一些自己感兴趣的实验。
培养学生想象力，进行素质教育有辅助作用想象力是智力活动的翅膀。在现实刺激物的作用下，人脑中的旧表象重新配合，从而构造出与原有事物基本相符甚至完全崭新的形象的 心理过程称为想象。丰富的记忆表象是培养想象力的重要手段。在中专《有机化学》教学中培养学生的想象力也是大纲和考纲的要求，是培养学生素质的重要组成部分。想象的水平是依一个人所具有的表象的数量及质量为转移的。培养想象力，就必须扩大充实表象的数量，改善已有表象的质量，以扩大已有表象的储备。《有机化学》研究的对象中有大量的微观过程，若只通过教师的讲解去想象实际发生在三维空间中的运动和变化是有难度的。在传统的课堂中，由于给学生提供的感性材料受到很大的局限，有时因不能给学生直观的表象而影响了学生对知识的理解与巩固。通过计算机课件的辅助教学可以把微观抽象的内容及某些实验利用二维或三维的图像、动画进行模拟。用图形、图象、动画、文字和声音等方式向学生提供丰富的感性材料，特别是可以把从文字材料获得的概念转化成直观的形象，把难于想象的微观世界宏观化，把难以演示的实验形象化，通过直观的视觉来帮助学生理解，大大降低了难度，使学生深入认识事物的本质，从而使教学难点顺利突破。这样学生多种感官同时参与学习，教学信息丰富，学生获得的记忆表象数量及质量均大幅提高，日积月累想象力自然得到长足发展。
我们在教学中所设计的课件，不是简单的动画设计，不是运用现代化教学媒体进行课堂板书设计和实验操作，也不仅是教师课堂语言的动画描述，更不能为了动画而动画。否则，一堂电教课将会变为运用现代教育媒体所进行的新的“填鸭式”教学，虽说这种的教学比传统的“填鸭式”教学效率要高。但同样会影响到学生智力的开发，影响学生自学能力的培养，更不利于学生创新思维习惯的形成[17-18]。多媒体辅助教学在我国是近几年才开始的，对中专《有机化学》教师是一种挑战，也是一种机遇。因为要制作和使用课件，就迫使我们不断学习新的计算机知识，在教学过程中不断进行探索与总结，从教学思想、教学内容、教学方法上来全面领悟和掌握多媒体CAI的特点与方法。通过课件的设计与制作，教师提高了自己对语言、图象、声音、文字的综合处理能力，知识结构得以改善。而自制的课件可以通过教学不断修改、完善，以寻找教学与课件的最佳结合点：何时利用课件、实验、实物投影，何时指导学生训练，怎样根据 学生反馈的信息微调课的进程等，教师都必须反复思考、调整。总之，教师要熟练使用多媒体辅助教学，就必须有创新精神、科研意识，树立终生学习的观念和不断进取的精神，这正是教学改革的动力源泉[19-20]。综上所述，应用多媒体技术辅助中专《有机化学》教学，具有其它手段无法替代的功能。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，必将大大优化课堂教学，提高教学质量。与此同时，也有利于学生科学素质的发展和教师水平的提高。
参考文献：
[1]何克抗.计算机辅助教育[M].北京:高等教育出版社,1997：3-5,308-310.
[2]王玉荣.乌日根多媒体课件在化学教学中的应用[J].内蒙古石油化工，2005（12）：57-58.
[3]王心良,蒋宗林,杨英,张科,胡凡.有机立体化学多媒体课件的设计制作及应用[J].大学化学，2004（05）
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[7]钟明,佘金明,黄宏新.《有机化学实验》课程教改的新思路——基于VRML的虚拟实验研究与开发[J].化学教育,2003(7):54-56
[8]林友文,林晨.有机化学CAI课件在教学中的应用[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2003(6):575-577
[9]林友文,林晨.有机化学CAI课件在教学中的应用[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2003(6):575-577
[10]张爽男,许鑫华,李景庆.Flash在聚合物结构与性能多媒体课件制作中的应用[J].实验技术与管理,2004(4):60-64
[11]车云霞,申泮文,周卫华,朱海马,余志红,张润峰.普通化学多媒体网络课程的开发与应用[J].大学化学,2003,18(4)
[12]胡霞.化学多媒体CAI的应用评价及前景展望[J].化学教学,2002(12)
[13]张培.教育技术发展中的热点探析[J].云南民族学院学报(自然科学版),1999(4):59-62
[14]潘红玉,刘文胜.局域网交互式教学方法与实践[J].湖南教育学院学报,2001(4):154-155
[15]林珩,许军.CAI课件制作的几点尝试及认识[J].漳州师范学院学报(自然科学版),2002(1):69-73
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[17]张宏波,张爽.基础化学实验教学网络平台的设计及制作[J].高师理科学刊,2007(1):77-78
[18]刘志红.多媒体教学软件发展趋势探讨[J].内蒙古科技与经济,2006(05S):92-93
[19]贺岚.对多媒体辅助化学教学的探讨[J].长沙大学学报,2007(2):105-107
[20]曾艳霞,李树安.有机化学实验教学改革的探讨[J].化工时刊,2007(8):73-75