“整理材料，从历史材料中最大限度地获取有效信息，并对有效信息进行完整、准确、合理的解读。”这是2011年高考考试大纲中的明确要求。历史材料型试题具有利用新材料、新情境、新角度来设问，信息容量大，角度灵活等特点，能深入考查考生对史料的阅读、分析、综合运用及知识迁移等较高层次的历史学科能力，正好符合当前历史学科的考查要求。多年来，在高考文科综合卷中材料解析题已成为历史部分的必考题，2011年是河南省课程改革以来的第一年高考，在高考卷中对学生关于信息获取和分析能力的考察尤为明显。我就以2011年全国课标卷中第40题为例，重点讨论历史材料解析题的解题方法。
　　一、例题展示
　　2011全国课标卷40.（25分）阅读材料，完成下列各题。
　　材料一?摇?摇春秋战国时期，按“官有能而禄有功”的原则，废除血缘世袭的贵族制，建立起官僚行政制度。秦至汉初，秉承法家理念，功与能为官吏升迁任免的主要依据。汉武帝以后，儒生出身的官吏地位上升，官吏个人品行对于引导、教化百姓的功用日益受到重视。东汉时，士大夫追逐基于德行的“名”，官吏矫情虚伪而无实际才能成为普遍现象。曹操执政，强调“唯才是举”，功、能者优先，“不官无功之臣，不赏不战之士”。西魏北周选任官吏，突出思想品行的重要性：“凡所求材艺者，为其可以治民。”强调对官员的品行与政绩考核：“其志行善者，则举之；其志行不善者，则去之……凡求贤之路，自非一途。然所以得之审者，必由任而试之，考而察之。”
　　——摘编自翦伯赞《中国史纲要》
　　材料二?摇?摇唐代将品德与任职态度方面的“四善”作为考察官员最重要的内容：“一曰德义有闻，二曰清慎明著，三曰公平可称，四曰恪勤匪懈。”同时规定各类职务的最佳业绩标准，称作“最”。每年考核，公示结果。考核分为九等：“一最四善为上上，一最三善为上中，一最二善为上下……居官饰诈，贪浊有状，为下下。”“善”是获得薪酬奖励与迅速提升的关键。
　　——据《新唐书》
　　（1）根据材料一、二并结合所学知识，概括秦至唐官员选拔所体现的“德”、“才”观的变化并简析其原因。（15分）
　　材料三?摇?摇取士概归学堂，固已明示天下以作新之基……且设立学堂者，并非专为储才，乃以开通民智为主，使人人获有普及之教育，具有普通之知能，上知效忠于国，下得自谋其生。其才高者，固足以佐治理，次者亦不失为合格之国民。查科场试士，但凭文字之短长，不问人品之贤否。是以暗中摸索，最足为世诟讥。今学堂定章于各项科学外，另立品行一门，用积分法，与各门科学一体考核，同记分数，共分言语、容止、行动、做事、交际、出游六项，随处稽查，第其等差，至考试时，亦以该生平日品行分数，并合计算。凡算学、地理、财政、兵事、交涉、铁路、矿务、警察、外国政法等事，但有一长，皆可保送。俟考试时分别去取……其取定者，酌量用为主事、中书、知县官。
　　——摘编自《袁世凯、赵尔巽、张之洞等会奏之停科举推广学校折暨上谕立停科举以广学校》（1905年）
　　（2）根据材料并结合所学知识，简要评述清末对“德”、“才”的新认识。（10分）
　　二、解决办法
　　对2011年新课标材料解析题的分析，我们可以采用五步分析法。
　　1.审题。
　　在做材料题之前，我们往往要先审题，包括审时间、审地点、审提示语、审材料来源、审问题，这些都可以为我们提取有效信息起到非常好的铺垫作用，能起到事半功倍的效果。
　　比如审材料来源：材料来源即引文出处，材料解析题的材料由材料内容与材料出处两部分构成，材料内容固然重要，但材料出处也不可小视。因为材料出处一般能让我们知道材料的作者、时间、地点与引用的文章等，这方面的信息能帮助我们准确地理解把握材料的内容与思想，更便于我们回归教材，运用相关知识理解和解决相关问题。
　　再如审问题：即带着问题阅读材料。做材料解析题，一般是先阅读材料后面的问题，再带着问题，有针对性地阅读有关材料，分析解决有关问题。有些设问中还有一些限制性词语，如“依据材料概括提炼”，“不得照抄材料原句”，“根据材料……谈谈认识”，“综合材料……得出结论”，“比较材料……”，“如何评价材料的观点”等。这些限制性词语往往告诉了我们答题的方向，要给予充分重视。这样有针对性的阅读既可以节约答题时间，又可以提高答题的准确性。如例题中的两个设问，均提到“根据材料并结合所学知识”，这就告诉了我们答案是在材料和教材两者中归纳出来的，不至于漏答。
　　2.对材料划分层次。
　　为了尽可能地捕捉、提取有效信息，在带着问题读材料时就可以按一定的方法把材料分层，可以按句号、分号、省略号划分，也可以按时间、地点分层，还可以按类别分层。
　　在例题的材料一中，朝代的顺序非常明显，这样我们就可以根据朝代的顺序进行分层。“春秋战国时期、秦至汉初、汉武帝以后、东汉时、曹操执政、西魏北周”，其中“东汉时”这句话和前面“汉武帝以后”这句话意思相同，都是强调选官注重品行，不再细分，这样，材料一就被分成了五个层次。材料二仅叙述了唐朝的选官标准，根据段中的连接词“同时”很容易就可将此段分成两个层次。
　　3.划出材料中的关键词、词组、句子等，以便提取有效信息。
　　带着问题分析材料时，要注意抓取关键词语，不论题目所给的材料文字有多少，无效信息和虚假信息的干扰程度有多强，材料的中心思想往往就在几个关键词语上，它们是信息的集中表现，是解题时所要用的重点。当然，有时关键信息还可能出现在材料的首尾，即材料的介绍和出处上，它有时会给解题以一定的暗示和启发。
　　我们带着设问读例题，边读边找出材料中的关键词、关键句。如材料一：春秋战国时期，按“官有能而禄有功”（关键词）的原则，废除血缘世袭的贵族制，建立起官僚行政制度。秦至汉初，秉承法家理念，功与能（关键词）为官吏升迁任免的主要依据。汉武帝以后，儒生出身的官吏地位上升，官吏个人品行（关键词）对于引导、教化百姓的功用日益受到重视。东汉时，士大夫追逐基于德行的“名”，官吏矫情虚伪而无实际才能成为普遍现象。曹操执政，强调“唯才是举”（关键词），功、能者优先，“不官无功之臣，不赏不战之士”。西魏北周选任官吏，突出思想品行（关键词）的重要性：“凡所求材艺者，为其可以治民。”强调对官员的品行与政绩考核（关键句）：“其志行善者，则举之；其志行不善者，则去之……凡求贤之路，自非一途。然所以得之审者，必由任而试之，考而察之。”
　　材料二：唐代将品德与任职态度方面的“四善”（关键词）作为考察官员最重要的内容：“一曰德义有闻，二曰清慎明著，三曰公平可称，四曰恪勤匪懈。”同时规定各类职务的最佳业绩标准，称作“最”（关键词）。每年考核，公示结果。考核分为九等（关键句）：“一最四善为上上，一最三善为上中，一最二善为上下……居官饰诈，贪浊有状，为下下。”“善”是获得薪酬奖励与迅速提升的关键。（关键句）
　　将关键词找出之后，第一问“概括秦至唐官员选拔所体现的“德”、“才”观的变化”基本上就能答出来了。
　　4.概括歸纳有效信息。
　　归纳概括有效信息，分析有效信息的深层含义，由表及里运用逻辑思维进行推论，并围绕同一个问题，站在不同的立场和层面上，多角度地看问题，最后尽量用最少的字、最准的词概括。
　　在回答问题时，还要注意材料与教材的有机结合。我们做材料解析题，一般都是以教材为依托，但是绝不能照抄照搬教材，一定要在教材的基础上忠实于原材料，当然也不能脱离教材，天马行空地自由发挥，要做到史论结合。在设问中要求结合教材，结合所学知识，或者什么也没说时，我们都要联系教材相关内容，结合教材寻找正确答案。有时还要学会透过现象看本质，运用马克思主义的有关原理观察事物，解决问题。这一般要求我们不仅能读懂材料，还要能回归教材，才能看到问题、现象的本质。当然在文综卷中有时还要用到跨学科知识，但要防止牵强附会。
　　5.规范作答。
　　前面的分析为后面的作答作了重要的铺垫，而最后的作答又是得分的关键。在规范作答时要注意以下几个问题：①在内容的组织上要做到“面要宽、点要多、话要短”，在答案的编写上要“段落化、要点化、序号化、格式化”，以求层次清楚，让人一目了然。②语言要言简意赅，且尽可能地使用历史学科语言，不能滥用文学性的修饰语，回答问题时要注意运用动态的词语，而不是用静止的观点，如用“越来越”“剧增”“大幅上升”“迅速减少”等词语。③在组织答案时还可运用一定的应试技巧，如根据分值来列点。比如设问的分值是2分，则参考答案一般情况为1点或2点；分值是3分则可能是1点或3点；分值是6分则可能是1点或3点。④书写要规范。字迹清晰、卷面整洁是最后提分的机会。
　　根据上面的五个步骤，例题中的两个设问就不难作答了。
　　参考答案：（1）变化：秦至汉武帝时，以功勋、能力为选拔官吏的主要依据；汉武帝以后，选拔官吏越来越注重官吏的个人品行；曹操强调“唯才是举”；西魏北周时强调德行优先，同时注重能力考察；唐代形成一套完善的德才兼顾、以德优先的考核制度。原因：儒家思想对制度建设的影响日益深入；具体历史背景影响人才选拔的标准；建设高素质的官吏队伍。（通过回归教材，又对材料的整体把握，透过现象看本质，充分运用逻辑思维能力，站在不同的立场和层面上，多角度看问题，组织答案）
　　（2）德和才都是国民应具备的基本素质；强调学校在德才培养中的重要性；德可以通过课程教育、日常考察等方法养成；在官员选拔中更重视专业知识与技能。继承古代德才兼备的人才观；适应时代需要；有利于新式人才的培养。
　　材料解析题考查的是学生的历史综合能力，只要掌握了技巧，举一反三，相信就能“会当凌绝顶，一览众山小”。