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我们始于迷惘，终于更高层次的迷惘。
建构主义认为：知识不是对现实的准确表征，它只不过是人们对客观世界的一种假设、解释必定会随着人们认识的深入而不断变化、改写。知识不能提供对任何问题的解决都适用的方法，它不是问题的最终答案，而是需要针对具体问题情境对原有知识进行再加工和再创造。因此物理知识的学习是一种活动过程，是一种构建过程，必须处于丰富的情境中。我们的教学必须以学习者为中心，强调学习者对知识的主动探索、主动发现，强调“情境”对意义建构的重要作用。因此在物理教学中如何建构问题情境就显得十分的重要。那么如何构建问题情境呢?下面我就谈谈自己在教学中的几种做法。
1 采用源于学生学习、生活中的问题和有意义的提问
学习者面对新学习情境时，会基于以往的学习和生活中的经验知识，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释和假设。在物理课堂教学的过程中，教师若能巧妙地抓住学生生活中遇到的问题和有意义的提问，设疑导学，来创设问题情境，就能更好地激发学生的学习兴趣和探究欲望。例如在在新授课教学的课前延伸活动中，教师要根据学生在生活中已有的经验，创设条理清晰、合乎逻辑和学生认知的心理特点的问题情境，让学生带着问题走进我们的课堂。课中通过问题设置，在学生“最近发展区”最大限度地引发学生积极的思维，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。这种理念可以贯穿于知识技能课的教学中，如我在《现代通信一走进信息时代》(苏课版第十七章第三节)的课题引入时，我从“假如你有一位亲友生活在国外或外地，在短时间内你是通过哪些的方式和他保持联系的?”引起学生的发散性思考，然后从“这些方式是如何把你发出的信息传递出去的呢?”引入新课的教学。再通过设置“你是怎样在国内看到在国外举行的体育比赛的实况转播的?”、“可你知道卫星在这里起到什么作用呢?它又是怎样传递信息的?”、“现代通信有哪些方式?”、“卫星通信和光纤通信时如何传递信息的?”、“卫星通信和光纤通信各有哪些优缺点?”系列问题的提问，把学生引入迷惘，让学生带着疑问进行阅读，边阅读边思考问题，从而使他们更专注地进行阅读。最后通过学生小组间的合作讨论和交流，解决了他们的所要解决的问题，使他们的知识，能力得到了提升。值得注意的是在整个过程中，教师只是引导，组织和参与者。
2 应用实验现象，设计问题情境
夸美纽斯在论述科学教育时提出：一切事物都应该尽量地放到学生的各种感官跟前，可以使知识一经获得，便永远得以记住。因此，在教学活动中，利用实验来设置问题情景，向学生提供必要的感性素材，引导学生观察实验现象、分析实验现象，可以很好地揭示物理现象的本质，探究物理规律。例如验证分子间存在着引力，可以做下面的实验：用一水盆装满水，取一比盆口小的塑料板，在其4个角各打一小孔，将橡皮筋从小孔穿过，用手拉橡皮筋的另一端提起塑料板，观察此时橡皮筋的长度；然后将塑料板放人盆中水面上(不浸没)，用手向上拉橡皮筋。这时学生会观察到：要提起塑料饭，橡皮筋会明显伸长，离开水面后橡皮筋会缩短。这时引导学生提出问题，这个现象说明了什么问题?把学生带入问题情境。气压对水的沸点的影响，晶体的熔化过程，测大气压的值，电磁感应现象等实验等，都可以在课堂上进行演示。学生获得丰富的感性认识，形成鲜明的对比，为学生的学习和掌握知识奠定基础。同时也能使课堂气氛活跃，学生学习的兴趣增加，从而获得很好的教学效果。当然实验过程中对实验现象的观察，信息的获取，问题的发问，结论的归纳和总结这些内容都要由学生自己来完成。教师只是实验过程的展示者，问题讨论的参与者。可能的情况下也可以由学生来演示。
3 科学探究的活动中巧设问题情境
情境探究法要求教师创设探究学习的情境，创造一种宽松、自主的学习环境，让学生在民主、和谐、平等的情感化的学习氛围中，进行探究性学习。教师应保护学生理解的自由，容许学生对物理环境、物理认知结构有自己的理解和把握，而不应将自己的意识强加给学生，从而浇灭了那些刚刚燃起来的“创新的火花”。只有把学生探索的欲望激发出来，才能。激起学生浓厚的学习兴趣。因此在探究活动中，教师要通过精心的准备，向学生展示具有矛盾和冲突的观察对象，使学生产生认知冲突，激发学生的求知欲和好奇心，促使学生进行认知的同化、顺应创设的问题情境。而问题情境的创设要注意的是：①学生能在先前经验的基础上察觉问题的存在。②探究的内容对学生来说是新的未知，问题的难度应贴近学生最近的发展区。③能激发学生的需要和期望。如在《平面镜》一课的教学时设计“水浇不灭的蜡烛”的实验。【在讲台上直立玻璃板，玻璃杯放在玻璃板的后面。面对学生出示两支点燃的蜡烛头，走到讲台对面背对学生，一支蜡烛放在玻璃板前，另一支蜡烛在往玻璃板后面放的过程中，将其熄灭藏在袖内或抓在手心，学生透过玻璃看到玻璃板后面有支点燃的蜡烛在杯中燃烧。回到讲台上，慢慢地举起装水烧杯向桌面上烧杯中倒水，直至水淹没火焰。】新奇的魔术，“为什么……”的发问，吊起学生进一步的探究欲望。从而把学生引入平面镜成像特点的探究过程
另外，在教学中，还可以借助生动的物理故事、图片投影、课文插图、教学录像、复习旧知识等直观教学手段，创设问题情景。总之，在物理教学过程中，教师要善于围绕教学内容的重点、难点、疑点和易错、易漏、易混点，巧妙地创设具有思维价值的问题情境，引导学生进行问题探讨，自主的构建知识体系。从而最大限度地追求教学过程的高质、高效，实现教学效果的最优化。
建构主义认为：知识不是对现实的准确表征，它只不过是人们对客观世界的一种假设、解释必定会随着人们认识的深入而不断变化、改写。知识不能提供对任何问题的解决都适用的方法，它不是问题的最终答案，而是需要针对具体问题情境对原有知识进行再加工和再创造。因此物理知识的学习是一种活动过程，是一种构建过程，必须处于丰富的情境中。我们的教学必须以学习者为中心，强调学习者对知识的主动探索、主动发现，强调“情境”对意义建构的重要作用。因此在物理教学中如何建构问题情境就显得十分的重要。那么如何构建问题情境呢?下面我就谈谈自己在教学中的几种做法。
1 采用源于学生学习、生活中的问题和有意义的提问
学习者面对新学习情境时，会基于以往的学习和生活中的经验知识，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释和假设。在物理课堂教学的过程中，教师若能巧妙地抓住学生生活中遇到的问题和有意义的提问，设疑导学，来创设问题情境，就能更好地激发学生的学习兴趣和探究欲望。例如在在新授课教学的课前延伸活动中，教师要根据学生在生活中已有的经验，创设条理清晰、合乎逻辑和学生认知的心理特点的问题情境，让学生带着问题走进我们的课堂。课中通过问题设置，在学生“最近发展区”最大限度地引发学生积极的思维，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。这种理念可以贯穿于知识技能课的教学中，如我在《现代通信一走进信息时代》(苏课版第十七章第三节)的课题引入时，我从“假如你有一位亲友生活在国外或外地，在短时间内你是通过哪些的方式和他保持联系的?”引起学生的发散性思考，然后从“这些方式是如何把你发出的信息传递出去的呢?”引入新课的教学。再通过设置“你是怎样在国内看到在国外举行的体育比赛的实况转播的?”、“可你知道卫星在这里起到什么作用呢?它又是怎样传递信息的?”、“现代通信有哪些方式?”、“卫星通信和光纤通信时如何传递信息的?”、“卫星通信和光纤通信各有哪些优缺点?”系列问题的提问，把学生引入迷惘，让学生带着疑问进行阅读，边阅读边思考问题，从而使他们更专注地进行阅读。最后通过学生小组间的合作讨论和交流，解决了他们的所要解决的问题，使他们的知识，能力得到了提升。值得注意的是在整个过程中，教师只是引导，组织和参与者。
2 应用实验现象，设计问题情境
夸美纽斯在论述科学教育时提出：一切事物都应该尽量地放到学生的各种感官跟前，可以使知识一经获得，便永远得以记住。因此，在教学活动中，利用实验来设置问题情景，向学生提供必要的感性素材，引导学生观察实验现象、分析实验现象，可以很好地揭示物理现象的本质，探究物理规律。例如验证分子间存在着引力，可以做下面的实验：用一水盆装满水，取一比盆口小的塑料板，在其4个角各打一小孔，将橡皮筋从小孔穿过，用手拉橡皮筋的另一端提起塑料板，观察此时橡皮筋的长度；然后将塑料板放人盆中水面上(不浸没)，用手向上拉橡皮筋。这时学生会观察到：要提起塑料饭，橡皮筋会明显伸长，离开水面后橡皮筋会缩短。这时引导学生提出问题，这个现象说明了什么问题?把学生带入问题情境。气压对水的沸点的影响，晶体的熔化过程，测大气压的值，电磁感应现象等实验等，都可以在课堂上进行演示。学生获得丰富的感性认识，形成鲜明的对比，为学生的学习和掌握知识奠定基础。同时也能使课堂气氛活跃，学生学习的兴趣增加，从而获得很好的教学效果。当然实验过程中对实验现象的观察，信息的获取，问题的发问，结论的归纳和总结这些内容都要由学生自己来完成。教师只是实验过程的展示者，问题讨论的参与者。可能的情况下也可以由学生来演示。
3 科学探究的活动中巧设问题情境
情境探究法要求教师创设探究学习的情境，创造一种宽松、自主的学习环境，让学生在民主、和谐、平等的情感化的学习氛围中，进行探究性学习。教师应保护学生理解的自由，容许学生对物理环境、物理认知结构有自己的理解和把握，而不应将自己的意识强加给学生，从而浇灭了那些刚刚燃起来的“创新的火花”。只有把学生探索的欲望激发出来，才能。激起学生浓厚的学习兴趣。因此在探究活动中，教师要通过精心的准备，向学生展示具有矛盾和冲突的观察对象，使学生产生认知冲突，激发学生的求知欲和好奇心，促使学生进行认知的同化、顺应创设的问题情境。而问题情境的创设要注意的是：①学生能在先前经验的基础上察觉问题的存在。②探究的内容对学生来说是新的未知，问题的难度应贴近学生最近的发展区。③能激发学生的需要和期望。如在《平面镜》一课的教学时设计“水浇不灭的蜡烛”的实验。【在讲台上直立玻璃板，玻璃杯放在玻璃板的后面。面对学生出示两支点燃的蜡烛头，走到讲台对面背对学生，一支蜡烛放在玻璃板前，另一支蜡烛在往玻璃板后面放的过程中，将其熄灭藏在袖内或抓在手心，学生透过玻璃看到玻璃板后面有支点燃的蜡烛在杯中燃烧。回到讲台上，慢慢地举起装水烧杯向桌面上烧杯中倒水，直至水淹没火焰。】新奇的魔术，“为什么……”的发问，吊起学生进一步的探究欲望。从而把学生引入平面镜成像特点的探究过程
另外，在教学中，还可以借助生动的物理故事、图片投影、课文插图、教学录像、复习旧知识等直观教学手段，创设问题情景。总之，在物理教学过程中，教师要善于围绕教学内容的重点、难点、疑点和易错、易漏、易混点，巧妙地创设具有思维价值的问题情境，引导学生进行问题探讨，自主的构建知识体系。从而最大限度地追求教学过程的高质、高效，实现教学效果的最优化。