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摘 要 砖陶文化，特指以御窑金砖为代表的御窑砖瓦、陶艺文化，也是蕴含着千年的历史文化，孕育着艺术言语的文化，展现着地方特色的文化。我园地处苏州市相城区陆慕古镇，是御窑金砖的发源地，因此我园的幼儿在潜移默化中和“砖陶”发生互动。立足于幼儿“爱砖陶”“惜砖陶”的情感，如何将御窑金砖背后的历练过程及其身后的历史文化内涵等融入课程中是我们该思考的问题。
关键词 “砖陶文化”活动课程;幼儿;言语发展
中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）21-0039-01
以“砖陶文化”为媒介，积极创设“砖陶文化”活动课程，即结合御窑的乡土风情、名胜古迹、自然风光而形成的一种御窑人特有的、浓郁的、优秀的历史文化、艺术文化和精神文化。江苏省苏州市相城区陆慕中心幼儿园（以下简称“我园”）以该课程改革为重点，探索和研究园本课程。
一、“砖陶文化”活动课程的构建
（一）课程目标的启蒙性体现发展言语表达的层次性
我园“砖陶文化”教育目标的制订，围绕研究总目标，贯彻《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，针对各个年龄班的不同要求，分别制订了大、中、小班活动的目标。我园均强调让幼儿体验砖陶活动的快乐，提高幼儿参与性与积极主动性。例如：小班，知道自己是御窑的孩子，对砖陶、对家乡有初步的喜爱之情;中班，对家乡文化、砖陶制作有一定的情感，初步感受家乡文化的丰富;大班，能将自己的生活经验迁移到砖陶创作中，充分表达自己的意愿。从行为目标的制订中，我们注意幼儿的年龄特点，体现言语发展层次性。小班侧重于对砖陶知识的了解，对澄泥、工具等的认识，用儿歌的形式介入活动。中班加深对“砖陶”的理解，了解相关“砖陶”人，侧重于运用工具，平面用点、线表现故事形象。大班要求能选用多种工具表达自己的意愿，由平面向立体递进，较准确地把握物体形象，并用完整的话语介绍。
（二）课程内容的生活性体现语言艺术中的探究性
“砖陶文化”课程是为幼儿设计和组织实施的。幼儿正处身心发展的特殊时期，幼儿的思维是感性的、形象的。对幼儿来说，最有效的学习是他们感兴趣的学习，最有效的学习内容是他们可以感知的具体形象的内容。在建构砖陶文化主题活动时，我们主要以参观、调查、采访、观察为教学手段，通过现场绘声绘色的讲解激发幼儿兴趣，引导幼儿用恰当的语言表述自己的所见所想。与幼儿园一路之隔的御窑金砖博物馆，还有北桥御窑砖瓦厂等，都成为我们活生生的教材，带幼儿们走访金砖大师，和大师聊创意;参观窑洞，尽情领略御窑的人情风貌;走进博物馆，带幼儿了解“一块砖的修炼”“一块砖的旅程”“一块砖的时代”等。
（三）课程结构的整体性体现语言跨领域的综合性
“砖陶文化”活动课程没有现成的教案可供参考，除了单方面的语言发展，多个发展领域之间是相互联系、相互促进的，它们构成了一个有机的发展整体。如活动“砖瓦交响乐”是一次偶然的机会在美术室画瓦片画结束收拾工具时，幼儿在讨论交流中发现画笔敲打瓦片和砖块的声音非常具有节奏感，使我们想到音乐与砖陶的结合，便生成了这个节奏乐的活动。
二、“砖陶文化”活动课程的实施
（一）围绕教育目标创设环境
1.从园内大环境来看，在楼梯、走道、大厅、拱形门上设计造型各异、品种丰富的砖陶作品，将瓦片，砖块等巧妙设计成幼儿绘画展示栏，利用墙砖拼贴多种“窑洞”形象，用真实的砖块创设幼儿们喜爱的砖陶建构区。这让每个入园者都能品出“砖陶”味来。而班内的小环境是以“奇趣砖陶”课题班为一个点，带动全园整个面，从细处入手让环境说话。
2.创设“爱砖陶、惜砖陶”的心理环境，激发幼儿“敢说、爱说”。幼儿年龄不同，心理发展水平不同，对环境材料的要求也不同。因此，我们有的放矢，分层次地投放材料，将美术室分成泥塑、装饰、雕刻和建构四大块，让幼儿在了解制砖过程的基础上各自选择。泥塑为小班年龄段的幼儿设置，他们可在其中捏泥成形，感受乐趣;雕刻和装饰是为中大班幼儿创设的，他们的小肌肉群发展较快，可在其中装点成品;建构是利用现有砖头和瓦片进行搭建，感受创意。
（二）优化活动中言语教育模式及策略
1.听—赏—品。听：幼儿在事先感知的基础上，听某作品的由来，并展开讨论，表述自己的认识。赏：幼儿表达自己对作品的理解，对作品美的感知，培养幼儿对“砖陶文化”的喜爱。品：幼儿通过感受作品的实用性，了解家乡文化，培养热爱家乡的情感。
2.“家园并进”同步走。御窑金砖博物馆和幼儿园仅一路之隔，北桥砖瓦厂又有亲子体验的场地。因此，我们把握契机，与家长共同收集“砖陶”的资料;带幼儿走出幼儿园，从博物馆中了解金砖的发展史;从砖瓦厂体验制砖的步骤;从砖窑中熟知烧制的过程……“家园共进”同步走，让我们看到：幼儿掌握收集信息的方式、提高解决问题的能力。
在长期、有序的“砖陶文化”活动课程的构建与实施过程中，我们坚持以教师为主导、幼儿为主体、“砖陶”为客体，全方位促进了幼儿智能多元化的发展。“砖陶文化”让我们看到了家乡文化的神韵，“砖陶文化”活动课程更让我们感悟到充分挖掘地方资源，珍視课程建设的深刻含义！
参考文献：
[1]陈杰琦，（美）埃米勒·艾斯贝格，（美）玛拉·克瑞克维斯基.《多元智能理论与儿童学习活动》[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
关键词 “砖陶文化”活动课程;幼儿;言语发展
中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）21-0039-01
以“砖陶文化”为媒介，积极创设“砖陶文化”活动课程，即结合御窑的乡土风情、名胜古迹、自然风光而形成的一种御窑人特有的、浓郁的、优秀的历史文化、艺术文化和精神文化。江苏省苏州市相城区陆慕中心幼儿园（以下简称“我园”）以该课程改革为重点，探索和研究园本课程。
一、“砖陶文化”活动课程的构建
（一）课程目标的启蒙性体现发展言语表达的层次性
我园“砖陶文化”教育目标的制订，围绕研究总目标，贯彻《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，针对各个年龄班的不同要求，分别制订了大、中、小班活动的目标。我园均强调让幼儿体验砖陶活动的快乐，提高幼儿参与性与积极主动性。例如：小班，知道自己是御窑的孩子，对砖陶、对家乡有初步的喜爱之情;中班，对家乡文化、砖陶制作有一定的情感，初步感受家乡文化的丰富;大班，能将自己的生活经验迁移到砖陶创作中，充分表达自己的意愿。从行为目标的制订中，我们注意幼儿的年龄特点，体现言语发展层次性。小班侧重于对砖陶知识的了解，对澄泥、工具等的认识，用儿歌的形式介入活动。中班加深对“砖陶”的理解，了解相关“砖陶”人，侧重于运用工具，平面用点、线表现故事形象。大班要求能选用多种工具表达自己的意愿，由平面向立体递进，较准确地把握物体形象，并用完整的话语介绍。
（二）课程内容的生活性体现语言艺术中的探究性
“砖陶文化”课程是为幼儿设计和组织实施的。幼儿正处身心发展的特殊时期，幼儿的思维是感性的、形象的。对幼儿来说，最有效的学习是他们感兴趣的学习，最有效的学习内容是他们可以感知的具体形象的内容。在建构砖陶文化主题活动时，我们主要以参观、调查、采访、观察为教学手段，通过现场绘声绘色的讲解激发幼儿兴趣，引导幼儿用恰当的语言表述自己的所见所想。与幼儿园一路之隔的御窑金砖博物馆，还有北桥御窑砖瓦厂等，都成为我们活生生的教材，带幼儿们走访金砖大师，和大师聊创意;参观窑洞，尽情领略御窑的人情风貌;走进博物馆，带幼儿了解“一块砖的修炼”“一块砖的旅程”“一块砖的时代”等。
（三）课程结构的整体性体现语言跨领域的综合性
“砖陶文化”活动课程没有现成的教案可供参考，除了单方面的语言发展，多个发展领域之间是相互联系、相互促进的，它们构成了一个有机的发展整体。如活动“砖瓦交响乐”是一次偶然的机会在美术室画瓦片画结束收拾工具时，幼儿在讨论交流中发现画笔敲打瓦片和砖块的声音非常具有节奏感，使我们想到音乐与砖陶的结合，便生成了这个节奏乐的活动。
二、“砖陶文化”活动课程的实施
（一）围绕教育目标创设环境
1.从园内大环境来看，在楼梯、走道、大厅、拱形门上设计造型各异、品种丰富的砖陶作品，将瓦片，砖块等巧妙设计成幼儿绘画展示栏，利用墙砖拼贴多种“窑洞”形象，用真实的砖块创设幼儿们喜爱的砖陶建构区。这让每个入园者都能品出“砖陶”味来。而班内的小环境是以“奇趣砖陶”课题班为一个点，带动全园整个面，从细处入手让环境说话。
2.创设“爱砖陶、惜砖陶”的心理环境，激发幼儿“敢说、爱说”。幼儿年龄不同，心理发展水平不同，对环境材料的要求也不同。因此，我们有的放矢，分层次地投放材料，将美术室分成泥塑、装饰、雕刻和建构四大块，让幼儿在了解制砖过程的基础上各自选择。泥塑为小班年龄段的幼儿设置，他们可在其中捏泥成形，感受乐趣;雕刻和装饰是为中大班幼儿创设的，他们的小肌肉群发展较快，可在其中装点成品;建构是利用现有砖头和瓦片进行搭建，感受创意。
（二）优化活动中言语教育模式及策略
1.听—赏—品。听：幼儿在事先感知的基础上，听某作品的由来，并展开讨论，表述自己的认识。赏：幼儿表达自己对作品的理解，对作品美的感知，培养幼儿对“砖陶文化”的喜爱。品：幼儿通过感受作品的实用性，了解家乡文化，培养热爱家乡的情感。
2.“家园并进”同步走。御窑金砖博物馆和幼儿园仅一路之隔，北桥砖瓦厂又有亲子体验的场地。因此，我们把握契机，与家长共同收集“砖陶”的资料;带幼儿走出幼儿园，从博物馆中了解金砖的发展史;从砖瓦厂体验制砖的步骤;从砖窑中熟知烧制的过程……“家园共进”同步走，让我们看到：幼儿掌握收集信息的方式、提高解决问题的能力。
在长期、有序的“砖陶文化”活动课程的构建与实施过程中，我们坚持以教师为主导、幼儿为主体、“砖陶”为客体，全方位促进了幼儿智能多元化的发展。“砖陶文化”让我们看到了家乡文化的神韵，“砖陶文化”活动课程更让我们感悟到充分挖掘地方资源，珍視课程建设的深刻含义！
参考文献：
[1]陈杰琦，（美）埃米勒·艾斯贝格，（美）玛拉·克瑞克维斯基.《多元智能理论与儿童学习活动》[M].北京：北京师范大学出版社，2002.