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摘要：课堂上是老师与学生的交流是无法避免的，也叫作师生的课堂言语互动行为。它是教学的生命力，是课堂教学主要内容。一位20世纪的伟大教育家曾进行过相关研究，并且提出互动分析系统，后来广为流传。本篇文章的研究重点在于如何良好的运用这个系统去分析师生互动的影响，如果能够发现其普遍规律，教师的教学难度能够降低，教学效果也会更好。本篇文章分析的侧重点是小学语文课堂上的师生互动行为。
关键词：小学语文；师生言语；互动行为
课堂是教学的主阵地，师生的交往中以言语为主要形式，师生互动的内容，关系着交往的效果。从互动的广度上来说，师生互动话题的广泛性直接影响师生关系。如果一个老师和学生聊的话题比较多，就更加容易和学生彼此熟悉；从互动的深度上来说，如果老师和学生聊天能够很深入，学生愿意和老师说真心话，老师就更加能够了解学生，从而更好地帮助学生，形成的良性循环就是学生逐渐更加信任老师。
课堂师生言语互动在课堂教学中具有如此重要的作用，那么在现实的小学语文课堂教学中，师生言语互动呈现怎样的特征就非常重要了。这里，拿从事小学语文教育多年的窦老师做例子来具体分析。
一、灵活运用语言艺术，营造积极的课堂气氛
语言是非常丰富的，因此，要学会多种方式去应用它，避免自己的语言过于单一乏味。对于老师来说，平时与学生沟通时除了要注意学生的年龄和理解能力外，还要知道如何用不同的话表示同样的意思。通过观看的课堂教学视频，我们可以感受到窦老师灵活多变的激励语。
1、这位同学进步很大啊，你这样的进步速度令老师很惊讶，希望你再接再厉，老师相信你其实可以做得更好。
2、这位同学在读课文时有些紧张啊，不过没关系，虽然有一点小小的瑕疵，不过老师很喜欢的声音和你标准的儿化音。
3、你们讲得真美，像诗一样的语言。
针对教学视频笔者做了一个总结，在这堂课中，窦老师的激励语言可以分为肯定性激励、感谢性激励、接受性激励三种，如激励言语，“你真会读书”是对学生言语的直接肯定；“母亲这悄悄地细节被你发现了”属于对学生言语的接受性激励，利用与肯定了学生的回答；“很感谢你为大家做了一个发言的代表，而且还说的这么棒。”这就是感激性鼓励。
在与学生的言语互动中，三种积极性言语常常又可以交叉运用。窦老师的积极性言语具有多样化、具体、针对性强的特点，值得借鉴。教师在与学生的言语互动中，针对学生的回答既不能千篇一律，又不能“虚情假意”。其实“虚情假意”的现象在教师当中比较常见，因为不是所有老师都善于言辞和表达自己，但是又想要鼓励这个学生，于是就可能“虚情假意”。比如说，学生明显站起来回答问题的时候回答的不正确，有的老师却说“很棒，答案很好”，这就显得有些虚假了。如果老师不知道怎么说，可以说“进步很大，继续努力”之类的话。
可以根据学生的回答予以扩充，这是对学生言语行为的间接肯定；可以对学生精彩的回答表示感谢，这是对学生课堂主人翁地位的充分肯定。很多学生都比较敏感脆弱，如果直接改正学生的回答会让学生觉得自己回答错了，然后感到羞愧而不敢再次发言。老师在学生回答错误之后接过学生的话茬进行一些补充，在补充的过程中慢慢调整一下，学生就不会有自己说错了的感觉了。
二、善于利用学生言语，注重教学的弹性设计
教学具有生命活力的体现，它为学生留有自我构建的空间，打破了课堂教學的封闭性。
善于利用学生的言语主要体现在教师能扩大或发展学生的言语，以老师执教的《晏子使楚》一课为例，探讨窦老师是如何扩大或发展学生的言语，使教学设计具有弹性和灵活性的。
师：你读出了什么？你的观点就可以作为课题的副标题。
生：使节代表着一个国家，如果一个使节受到折辱，那么整个国家都没有尊严了。为了自己国家的百姓和人民，使节必须自尊自爱。
师：那么晏子是用什么方式让楚国不敢不尊重齐国了呢？生：他非常自尊自爱，并且非常聪明。师：这就说明了一个人得到尊重的方式。
在这部分教学中窦老师总结到：“每个人努力都做一个有尊严的人，在此基础上，才能谈得上班级、集体、学校、乃至国家的尊重。”窦老师的总结言语来源于学生的回答，是对学生言语的利用与扩展，学生的言语可以是问题的最终答案，没有给学生设定限制，让学生获得积极思考问题得来的成就感。
老师如果能够善于引导，其实语文书本里的每一位伟人都有值得学习的闪光点，老师的言语就好像一盏指路明灯，让学生领悟了语文知识之后深入得到一定的人生哲理，让学生有豁然开朗之感。
三、师生地位民主平等，转变师生言语互动观
教学思想指导教学实践，从一定意义上来说，师生有什么样的课堂言语互动观念，就有什么样的课堂师生言语互动行为。因此要转变互动的行为，就要改变教师的传统的互动观念，对观念进行革新和改进。
现代的新型的平等师生关系中，倡导课堂师生言语互动行为必须是平等、民主的，并不意味着学生在课堂上可以任意发挥，随心所欲，而是要科学安排学生在课堂上言语交流的频次，教师要把握合适的节奏。强调课堂师生言语互动行为应该是真实的，意味着教师与学生之间的交流，有一定的目的性、价值性，能调动学生的思维，真实地促进学生的发展。注重课堂师生言语互动行为的积极性，意味着课堂教学中良好师生关系的建立，课堂教学在融洽的气氛中进行，学生的思维将会更加活跃。
总之，要深入研究小学语文课堂师生言语互动行为，必须设计适合小学语文课堂的师生言语互动行为系统，这是一个探索规律的良好的开端，笔者将会坚定地走在探索适合的互动系统的道路之上。
参考文献
[1] 王家瑾.从教与学的互动看优化教学的设计与实践[J].教育研究，2013（1）.
[2] 傅维利，张恬恬.关于师生互动类型划分的研究[J].教育理论与实践，2007（3）.
关键词：小学语文；师生言语；互动行为
课堂是教学的主阵地，师生的交往中以言语为主要形式，师生互动的内容，关系着交往的效果。从互动的广度上来说，师生互动话题的广泛性直接影响师生关系。如果一个老师和学生聊的话题比较多，就更加容易和学生彼此熟悉；从互动的深度上来说，如果老师和学生聊天能够很深入，学生愿意和老师说真心话，老师就更加能够了解学生，从而更好地帮助学生，形成的良性循环就是学生逐渐更加信任老师。
课堂师生言语互动在课堂教学中具有如此重要的作用，那么在现实的小学语文课堂教学中，师生言语互动呈现怎样的特征就非常重要了。这里，拿从事小学语文教育多年的窦老师做例子来具体分析。
一、灵活运用语言艺术，营造积极的课堂气氛
语言是非常丰富的，因此，要学会多种方式去应用它，避免自己的语言过于单一乏味。对于老师来说，平时与学生沟通时除了要注意学生的年龄和理解能力外，还要知道如何用不同的话表示同样的意思。通过观看的课堂教学视频，我们可以感受到窦老师灵活多变的激励语。
1、这位同学进步很大啊，你这样的进步速度令老师很惊讶，希望你再接再厉，老师相信你其实可以做得更好。
2、这位同学在读课文时有些紧张啊，不过没关系，虽然有一点小小的瑕疵，不过老师很喜欢的声音和你标准的儿化音。
3、你们讲得真美，像诗一样的语言。
针对教学视频笔者做了一个总结，在这堂课中，窦老师的激励语言可以分为肯定性激励、感谢性激励、接受性激励三种，如激励言语，“你真会读书”是对学生言语的直接肯定；“母亲这悄悄地细节被你发现了”属于对学生言语的接受性激励，利用与肯定了学生的回答；“很感谢你为大家做了一个发言的代表，而且还说的这么棒。”这就是感激性鼓励。
在与学生的言语互动中，三种积极性言语常常又可以交叉运用。窦老师的积极性言语具有多样化、具体、针对性强的特点，值得借鉴。教师在与学生的言语互动中，针对学生的回答既不能千篇一律，又不能“虚情假意”。其实“虚情假意”的现象在教师当中比较常见，因为不是所有老师都善于言辞和表达自己，但是又想要鼓励这个学生，于是就可能“虚情假意”。比如说，学生明显站起来回答问题的时候回答的不正确，有的老师却说“很棒，答案很好”，这就显得有些虚假了。如果老师不知道怎么说，可以说“进步很大，继续努力”之类的话。
可以根据学生的回答予以扩充，这是对学生言语行为的间接肯定；可以对学生精彩的回答表示感谢，这是对学生课堂主人翁地位的充分肯定。很多学生都比较敏感脆弱，如果直接改正学生的回答会让学生觉得自己回答错了，然后感到羞愧而不敢再次发言。老师在学生回答错误之后接过学生的话茬进行一些补充，在补充的过程中慢慢调整一下，学生就不会有自己说错了的感觉了。
二、善于利用学生言语，注重教学的弹性设计
教学具有生命活力的体现，它为学生留有自我构建的空间，打破了课堂教學的封闭性。
善于利用学生的言语主要体现在教师能扩大或发展学生的言语，以老师执教的《晏子使楚》一课为例，探讨窦老师是如何扩大或发展学生的言语，使教学设计具有弹性和灵活性的。
师：你读出了什么？你的观点就可以作为课题的副标题。
生：使节代表着一个国家，如果一个使节受到折辱，那么整个国家都没有尊严了。为了自己国家的百姓和人民，使节必须自尊自爱。
师：那么晏子是用什么方式让楚国不敢不尊重齐国了呢？生：他非常自尊自爱，并且非常聪明。师：这就说明了一个人得到尊重的方式。
在这部分教学中窦老师总结到：“每个人努力都做一个有尊严的人，在此基础上，才能谈得上班级、集体、学校、乃至国家的尊重。”窦老师的总结言语来源于学生的回答，是对学生言语的利用与扩展，学生的言语可以是问题的最终答案，没有给学生设定限制，让学生获得积极思考问题得来的成就感。
老师如果能够善于引导，其实语文书本里的每一位伟人都有值得学习的闪光点，老师的言语就好像一盏指路明灯，让学生领悟了语文知识之后深入得到一定的人生哲理，让学生有豁然开朗之感。
三、师生地位民主平等，转变师生言语互动观
教学思想指导教学实践，从一定意义上来说，师生有什么样的课堂言语互动观念，就有什么样的课堂师生言语互动行为。因此要转变互动的行为，就要改变教师的传统的互动观念，对观念进行革新和改进。
现代的新型的平等师生关系中，倡导课堂师生言语互动行为必须是平等、民主的，并不意味着学生在课堂上可以任意发挥，随心所欲，而是要科学安排学生在课堂上言语交流的频次，教师要把握合适的节奏。强调课堂师生言语互动行为应该是真实的，意味着教师与学生之间的交流，有一定的目的性、价值性，能调动学生的思维，真实地促进学生的发展。注重课堂师生言语互动行为的积极性，意味着课堂教学中良好师生关系的建立，课堂教学在融洽的气氛中进行，学生的思维将会更加活跃。
总之，要深入研究小学语文课堂师生言语互动行为，必须设计适合小学语文课堂的师生言语互动行为系统，这是一个探索规律的良好的开端，笔者将会坚定地走在探索适合的互动系统的道路之上。
参考文献
[1] 王家瑾.从教与学的互动看优化教学的设计与实践[J].教育研究，2013（1）.
[2] 傅维利，张恬恬.关于师生互动类型划分的研究[J].教育理论与实践，2007（3）.