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【内容摘要】在新课程标准改革的背景下，教师要充分顺应时代的发展，更新自身的教学观念，丰富自身教学经验和专业素养，积极创新教学课堂活动，选择多种多样教育来开展教学。在初中物理中，合作讨论学习已经成为了学生学习知识的主要方式，教师更要探索多样化的课堂讨论教学活动，提高教学效率。
【关键词】新课程 初中 物理 课堂讨论 效率
新课程标准下的教育提出了以人为本的教学观念，注重培养学生的创造能力和主动性，从而让学生个体的素质和能力可以全面发展。而课堂讨论的教学法的引入，可以在很大程度上调动了学生参与课堂学习的热情，拓展了多样化的教学方式，顺应了社会对教育的发展要求。另外，课堂讨论法以学生为教学的中心，贯彻了物理课程的问题意识和实验的探究能力培养，引导学生学会自主发现问题，分析问题，解决问题，适应了物理要求学生具备的质疑精神和科学的态度，有利于提高学生物理素养的培养，推动物理教育的发展。
一、创设自由课堂氛围，激发学生讨论欲望
一个轻松幽默的课堂氛围可以不知不觉中影响学生的心情，改变学生的学习情绪。在新课程标准背景下的初中物理课堂中，教师应该注意充分以学生为课堂的主体，给学生和谐、轻松快乐的学习环境，并且引导学生畅所欲言进行讨论。而通过大量的调查表明，教师的行为和态度也能成为诱发学生学习兴趣的一种主要因素，对于学生学习的欲望有一定的影响，所以在初中物理课堂讨论教学中，教师首先应该创设和谐的课堂氛围。
在开展一系列的教学讨论时，加入某些游戏或者实验等比较有趣的因素，不仅仅可以将学生的注意力牢牢地吸引在课堂讨论中，还可以调节课堂的氛围，让学生在讨论和学习中感受到快乐。比如在教学《浮力》的相关知识时，教师可以创造一个自由轻松的课堂氛围，可以提出让学生思考“怎么才能使大头针漂浮在水面上”的游戏主题，让学生充分通过思考和课堂讨论，来参与小游戏，完成教师的目标，焕发学生的积极性，调动学生学习的热情，提高课堂的效率。
二、合理划分讨论小组，控制学生讨论进程
在教师对班级内讨论小组进行划分时，应该实行自愿原则，让学生通过自己的选择来划分小组，一般五到六个人为主，教师可以大体上结合学生的个性特点和学习认知程度来对学生的分组进行小方面的调整。比如在“物体的运动是否需要力来维持”这个讨论主题中，教师应该在学生自愿分组的情况下，根据组内成员的情况调整，保证组内优势互补。另外，教师还可以利用毛遂自荐的方式来确立组长，主要承担发言的责任。
教师在学生的讨论过程中还需要注意学生的讨论节奏和讨论进程。一般对于讨论的时间控制，教师可以根据学生讨论话题的难易程度来进行确定。从而对学生的讨论进行宏观的控制。比如“物体的运动是否需要力来维持”这个讨论的话题中，教师可以根据学生本身知识地累计情况和问题的困难程度，制定5到8分钟的讨论时间。
三、科学设计探究问题，及时进行反馈评价
问题是学生学习的核心，对于初中物理课堂来说也是如此。科学的问题设计不仅能够巩固学生的知识，加深教师对学生知识程度掌握的程度，还可以调动学生参与课堂活动的热情。一般教师在设计问题的过程中要注意采用以下原则：（1）巧妙设计和学生认知比较冲突的问题，为学生留下悬念。（2）注重和旧知识的联系，以旧知识来引出新知识。（3）在教师提出问题后，学生能够根据已有的知识获得某些信息，让学生有分享知识的空间。比如在教学《牛顿第一定律》一课时，教师可以利用课堂小实验来作为课堂引入，调动学生的好奇心：在讲台上推动黑板擦，从静止开始运动，撤掉推力，黑板擦停止运动。再次进行实验，用力推出黑板擦，发现黑板擦向前运动一段时间后停止。这样的实验都是学生日常生活中常有的实验，让大家陷入深思，物体的运动需要力来维持吗？通过这样产生的问题，成为了学生探究知识，参与课堂活动的动力。
课堂的评价反馈是初中物理课堂交流讨论的一个重要环节，其中的评价不仅仅是对学生讨论结果的评定，还包括教师对学生在讨论的过程中涉及的思想、学习方式、态度和合作情况等的评价。仍以上文举的例子为例，很多学生在这个讨论的过程中，对“维持”有不同的看法：（1）手没碰到物体，不存在用力维持。（2）虽然手没碰物体，但是力仍然在對物体起着作用，仍然还是在运动。而这就需要教师在评价的过程中关注组内学生发生的分歧，发现学生的创新思维，评价学生的表现。
总的来说，课堂的讨论教学法在很大程度上将合作学习、探究知识、自主学习三种方式有机地融合在了一起。学生在参与课堂的过程中，一方面完成了自己的独立思考和独立探究，也展示了学生自己独特的想法和思维，另外，还让学生以小组为单位进行讨论，方便学生之间进行交流，分享知识，解决问题，在认知冲突的过程中学会了探究真知，在合作分析的过程中学会了解决问题的方式。课堂讨论法这种教学方式充分符合了素质教育和新课程标准提出的要求，关注个体在课堂中的主动性，完成了初中物理教育的多样化。
（作者单位：江苏省海安县老坝港初级中学）
【关键词】新课程 初中 物理 课堂讨论 效率
新课程标准下的教育提出了以人为本的教学观念，注重培养学生的创造能力和主动性，从而让学生个体的素质和能力可以全面发展。而课堂讨论的教学法的引入，可以在很大程度上调动了学生参与课堂学习的热情，拓展了多样化的教学方式，顺应了社会对教育的发展要求。另外，课堂讨论法以学生为教学的中心，贯彻了物理课程的问题意识和实验的探究能力培养，引导学生学会自主发现问题，分析问题，解决问题，适应了物理要求学生具备的质疑精神和科学的态度，有利于提高学生物理素养的培养，推动物理教育的发展。
一、创设自由课堂氛围，激发学生讨论欲望
一个轻松幽默的课堂氛围可以不知不觉中影响学生的心情，改变学生的学习情绪。在新课程标准背景下的初中物理课堂中，教师应该注意充分以学生为课堂的主体，给学生和谐、轻松快乐的学习环境，并且引导学生畅所欲言进行讨论。而通过大量的调查表明，教师的行为和态度也能成为诱发学生学习兴趣的一种主要因素，对于学生学习的欲望有一定的影响，所以在初中物理课堂讨论教学中，教师首先应该创设和谐的课堂氛围。
在开展一系列的教学讨论时，加入某些游戏或者实验等比较有趣的因素，不仅仅可以将学生的注意力牢牢地吸引在课堂讨论中，还可以调节课堂的氛围，让学生在讨论和学习中感受到快乐。比如在教学《浮力》的相关知识时，教师可以创造一个自由轻松的课堂氛围，可以提出让学生思考“怎么才能使大头针漂浮在水面上”的游戏主题，让学生充分通过思考和课堂讨论，来参与小游戏，完成教师的目标，焕发学生的积极性，调动学生学习的热情，提高课堂的效率。
二、合理划分讨论小组，控制学生讨论进程
在教师对班级内讨论小组进行划分时，应该实行自愿原则，让学生通过自己的选择来划分小组，一般五到六个人为主，教师可以大体上结合学生的个性特点和学习认知程度来对学生的分组进行小方面的调整。比如在“物体的运动是否需要力来维持”这个讨论主题中，教师应该在学生自愿分组的情况下，根据组内成员的情况调整，保证组内优势互补。另外，教师还可以利用毛遂自荐的方式来确立组长，主要承担发言的责任。
教师在学生的讨论过程中还需要注意学生的讨论节奏和讨论进程。一般对于讨论的时间控制，教师可以根据学生讨论话题的难易程度来进行确定。从而对学生的讨论进行宏观的控制。比如“物体的运动是否需要力来维持”这个讨论的话题中，教师可以根据学生本身知识地累计情况和问题的困难程度，制定5到8分钟的讨论时间。
三、科学设计探究问题，及时进行反馈评价
问题是学生学习的核心，对于初中物理课堂来说也是如此。科学的问题设计不仅能够巩固学生的知识，加深教师对学生知识程度掌握的程度，还可以调动学生参与课堂活动的热情。一般教师在设计问题的过程中要注意采用以下原则：（1）巧妙设计和学生认知比较冲突的问题，为学生留下悬念。（2）注重和旧知识的联系，以旧知识来引出新知识。（3）在教师提出问题后，学生能够根据已有的知识获得某些信息，让学生有分享知识的空间。比如在教学《牛顿第一定律》一课时，教师可以利用课堂小实验来作为课堂引入，调动学生的好奇心：在讲台上推动黑板擦，从静止开始运动，撤掉推力，黑板擦停止运动。再次进行实验，用力推出黑板擦，发现黑板擦向前运动一段时间后停止。这样的实验都是学生日常生活中常有的实验，让大家陷入深思，物体的运动需要力来维持吗？通过这样产生的问题，成为了学生探究知识，参与课堂活动的动力。
课堂的评价反馈是初中物理课堂交流讨论的一个重要环节，其中的评价不仅仅是对学生讨论结果的评定，还包括教师对学生在讨论的过程中涉及的思想、学习方式、态度和合作情况等的评价。仍以上文举的例子为例，很多学生在这个讨论的过程中，对“维持”有不同的看法：（1）手没碰到物体，不存在用力维持。（2）虽然手没碰物体，但是力仍然在對物体起着作用，仍然还是在运动。而这就需要教师在评价的过程中关注组内学生发生的分歧，发现学生的创新思维，评价学生的表现。
总的来说，课堂的讨论教学法在很大程度上将合作学习、探究知识、自主学习三种方式有机地融合在了一起。学生在参与课堂的过程中，一方面完成了自己的独立思考和独立探究，也展示了学生自己独特的想法和思维，另外，还让学生以小组为单位进行讨论，方便学生之间进行交流，分享知识，解决问题，在认知冲突的过程中学会了探究真知，在合作分析的过程中学会了解决问题的方式。课堂讨论法这种教学方式充分符合了素质教育和新课程标准提出的要求，关注个体在课堂中的主动性，完成了初中物理教育的多样化。
（作者单位：江苏省海安县老坝港初级中学）