有的教师习惯对文章进行肢解，给学生支离破碎的语言知识，语文教学一问一答的对话模式仍顽固地占据着课堂。如何进行改革？教师要在文章的整体性把握与局部语言的揣摩品读中寻找结合点，把自己理解的东西有效地进行设计，让不同程度的学生在文本的学习中有时间和机会参与听、说、读、写的实践活动，积累语言，沉淀文化，形成语文能力。为了让教师自身对文本的理解变成学生自己的感悟，教师要在解读文本后找到教学的切入点，找到文眼，并根据“点”和“眼”来设计中心问题，牵动全文的学习，让学生圈点批注，学习语言，进行听说读写能力的培养。
　　例一：教北师大教材五年级下册《西门豹治邺》时，一教师抓住西门豹说的“我也去送送新娘”中的“送”字做文章：送了谁？送了什么？怎样送？学生围绕这些问题学习课文：
　　1． 圈画“送”的内容：（1）机智地送姑娘回家，理解三个“不”：“不行”、姑娘“不漂亮”、河伯“不会满意”。（2）巧妙地送巫婆和官绅接受惩罚：“麻烦你去催一催吧。”“请你们去催催吧！”（体会从“麻烦”到“请”的语意变化、从“催一催”到“催催”的语言节奏变化以及从“。”到“！”的情感变化）（3）送百姓不信迷信的道理，送他们安居乐业的好生活。
　　2． 梳理“送”的过程，把握“治”的关键：送巫婆之死——送官绅头子伏法——送其他官绅警钟——送百姓道理。
　　3． 品析“送”的策略，丰满人物的形象：文章中的三次“等”显示人物的精明与睿智——“等了一会儿”“又等了一会儿”“再等一会儿”，西门豹不动声色之举让官绅一个个“提心吊胆”“面如土色”“磕头求饶”。
　　在这一教学过程中，教师始终把语言的学习与人物的完整形象联系起来，整体中有部分，部分中有整体，学生学到了“阅读”的方法，悟到了表达的技巧。
　　例二：北师大教材三年级下册《美丽的小兴安岭》一文以四季为序，各段又以几种不同景物突出季节的特点。教师可以以“季节特点的把握”为重点学习某一段，以一带三，从扶到放，教给学生品析语言的方法，提高读写能力。
　　师：读了夏天的小兴安岭，一个充满生机的画面浮现在我们的眼前。请同学们仔细读，慢慢品：从哪些词句体会出小兴安岭的夏天充满了活力？
　　1． 了解事物间的关系，把握“树木——晨雾——阳光——野花”的写作顺序，整体感受“充满生机”的季节特点，为理解语段奠定基础。
　　2． 紧扣景物特点，品悟、积累语言：抓住“封”字，联系“葱葱笼笼”“密密层层”“严严实实”“挡”“遮”体会森林之茂盛，积累AABB型词语；抓住“升”“浸”体会雾蔓延的动态美，浓雾包裹森林的形态美，乳白色晨雾的色彩美，揣摩作者用词造句的匠心，培养丰富的想象能力；抓住“利剑”体会阳光的强烈，光线的笔直，穿透森林的力度，衬托森林严实的奇妙。
　　3． 熟读、积累语言：诵读全段，尝试背诵。
　　4． 仿写迁移：如仿本段表达方法写某步行街热闹的特点，抓住“流淌的音乐——匆匆的人流——各色的衣裳——热销的场面”进行细致描写。
　　夏天“充满生机”的特点是通过“树木”“晨雾”“阳光”等具体的事物表现出来的。在教学中，教师对“封”“浸”等词句的体会没有脱离语段的整体性。反过来，只有充分地体会作者用词的精妙与准确，才能真正把握夏天的特点，小兴安岭的“美丽”才会定格在学生的心中，语言和情感的积累才水到渠成。
　　语言学习的“点”和文本整体的“面”在阅读教学中互为依存，互为前提。辩证地处理好二者之间的关系，语文教学就会在关注人文性的同时充满更多的语文味。
　　责任编辑黄日暖