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摘 要：小学是学生学习生涯的初级阶段，也是学生积累基础知识、培养能力、塑造品格的关键时期，对学生后续的学习和发展都有着十分深远的影响。在应试教育的背景下，小学数学课堂教学过于重视学生应试能力的培养，而忽略了学生的学习自主性和积极性，从而使学生被动地接受知识，导致学习效率不高。新课改对核心素养培养提出了一定的要求，重点突出了数学学科的核心价值，对提高学生数学能力有着十分重要的教育意义。因此，小学数学教师应该在课堂教学中重视学生核心素养的培养和提升。
关键词：小学数学学科核心素养培育基本路径探究
引言：
随着基础教育体制的不断改革，培养学生核心素养已经成了新时代教育对学生的迫切要求。目前新课程改革的深入推进，促使人们对小学数学学科的教学要求也不再局限于基础知识上，同时也开始注重小学生数学学科核心素养的培养。小学数学学科核心素养，与小学生的学习能力以及学习环境也有着非常重要的联系，数学学科最为重点学科，教师通过转变传统教育观念，努力适应素质教育理念，充分尊重学生的主体地位，创新教模式，丰富教学内容，从而实现小学生数学学科核心素养的形成，帮助小学生提高自身综合能力。
一、激发学生学习数学的兴趣，促进情感素养的提升
兴趣是学生学习的最主要的动力，只有让学生在参与数学学习中对数学产生兴趣才能促使他积极参与到数学的教学课堂中，通过参与课堂活动并积极主动进行相关内容的探索学习，帮助学生提高数学综合能力。小学生的年龄比较小，自主学习能力还没有养成，教师在教学设计中可以充分考虑学生的年龄特点，在课堂上设置有趣的游戏进行教学，例如，可以分组进行数学计算的比赛，让学生在游戏中体会学习数学的乐趣，提升学生学习数学的积极性。游戏是小学阶段教师开展教学的非常重要的方式，通过游戏教学将课堂教学内容充分融入游戏设置中，让学生在玩游戏的过程中潜移默化接受数学知识的熏陶和影响，最终实现学生数学能力的提升。同时数学能力提升了学生进一步学习数学的心理也会更加强烈，最终培养了学生对于数学的情感素养。
二、在数学活动中感悟数学思想方法
数学中有分类讨论、合情推理与演绎推理的结合、变中不变、化归、数形结合等思想方法，它们均是行之有效的数学问题解决方法。例如，小学高年级的数学涉及的圆面积的两边夹定理：内接正方形面积<圆的面积<外切正方形面积。小学生的数学思想倾向于猜测和感性，重视体验性数学思想方法，根据认知发展理论所陈述的“思维发展是从具象思维向抽象思维的过渡”可知，小学生随着年级的提升，其思维培养也要更加抽象化，通过假设、猜想及比较等合情推理的思维训练，再利用推理、判断及分析综合的手段，提高小学生的逻辑思维能力。
三、丰富教学内容，提高学生运用能力
小学生数学核心素养培养的重要内容时提升小学生数学知识的运用能力，数学学科教学的目的本就是让学生可以将所学习到的知识进行有效应用，从而为自己创造更好的生活。数学教师在视频的教学过程中需加强学生对数学知识运用能力的培养，促使学生的数学知识运用能力可以得到有效提升;数学教师通过运用合適的教学方法，结合学生的日常生活，丰富数学教学内容，拓展学生的数学思维，培养学生的创新意识，促使学生可以从数学角度进行多方面的思考探究，从而有效提升学生的数学知识学习能力和应用能力。数学教学中关于小数的知识点，数学教师就可以结合学生的日常生活，来丰富这节课程教学内容，小数知识点在学生的生活中的应用范围非常广泛，数学教师就可以鼓励学生将自己所指导的小数知识进行分享交流，并且组织学生进行比一比，看谁知道得多。数学教师通过将生活中的数学引入到课堂教学中，在调动小学生课堂学习积极性的同时，还有效活跃了课堂氛围。在此过程中，学生都积极地投入到了小数知识的学习中，学生在搜索生活中小数知识的过程中，不仅提高了自身的数学知识运用能力，还可以有效地拓展自身的数学思维能力，同时还可以明白了人们的生活是离不开数学知识的，数学知识与人们的生活有着非常密切的联系。数学教师运用的这种模式，不仅可以提高学生的数学知识运用能力，还可以有效拓宽学生的知识视野，从而提升了学生获取知识、发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。
四、合理运用现代信息技术，培养学生的数学空间观念
空间观念也是小学数学学科核心素养体系中的重要组成部分，具体是指能对物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变化形成一种本能的直觉，具体表现为能根据具体的物体特征想象出相应的几何图形，同时也能根据具体的几何图形想象出其应有的图形特征。小学数学学习中便涉及众多的几何图形知识，因此，在小学数学教学中培养学生的空间观念素养便显得至关重要起来。鉴于小学阶段学生抽象思维尚未完全发展成熟的实际特点，笔者认为小学数学教师可以有意识地引进现代信息技术手段，利用其生动、直观、形象的特点化抽象为直观、化复杂为简单般地培养小学阶段学生的空间观念。
结束语：
综上所述，数学核心素养是小学数学教育目标的具体化，可以形成以学生为核心的育人体系。为此，教师应深入学习内容的本质，提出具有深层次价值的核心素养培育路径，帮助小学生提高数学思维水平，并感受到数学学习的乐趣。
参考文献：
[1]孙彩红.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径分析[J].科技资讯，2020，18（28）：135-136+139.
[2]房立猛.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径分析[J].新课程，2020（26）：63.
[3]王宁.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].中华少年，2020（14）：128+131.
关键词：小学数学学科核心素养培育基本路径探究
引言：
随着基础教育体制的不断改革，培养学生核心素养已经成了新时代教育对学生的迫切要求。目前新课程改革的深入推进，促使人们对小学数学学科的教学要求也不再局限于基础知识上，同时也开始注重小学生数学学科核心素养的培养。小学数学学科核心素养，与小学生的学习能力以及学习环境也有着非常重要的联系，数学学科最为重点学科，教师通过转变传统教育观念，努力适应素质教育理念，充分尊重学生的主体地位，创新教模式，丰富教学内容，从而实现小学生数学学科核心素养的形成，帮助小学生提高自身综合能力。
一、激发学生学习数学的兴趣，促进情感素养的提升
兴趣是学生学习的最主要的动力，只有让学生在参与数学学习中对数学产生兴趣才能促使他积极参与到数学的教学课堂中，通过参与课堂活动并积极主动进行相关内容的探索学习，帮助学生提高数学综合能力。小学生的年龄比较小，自主学习能力还没有养成，教师在教学设计中可以充分考虑学生的年龄特点，在课堂上设置有趣的游戏进行教学，例如，可以分组进行数学计算的比赛，让学生在游戏中体会学习数学的乐趣，提升学生学习数学的积极性。游戏是小学阶段教师开展教学的非常重要的方式，通过游戏教学将课堂教学内容充分融入游戏设置中，让学生在玩游戏的过程中潜移默化接受数学知识的熏陶和影响，最终实现学生数学能力的提升。同时数学能力提升了学生进一步学习数学的心理也会更加强烈，最终培养了学生对于数学的情感素养。
二、在数学活动中感悟数学思想方法
数学中有分类讨论、合情推理与演绎推理的结合、变中不变、化归、数形结合等思想方法，它们均是行之有效的数学问题解决方法。例如，小学高年级的数学涉及的圆面积的两边夹定理：内接正方形面积<圆的面积<外切正方形面积。小学生的数学思想倾向于猜测和感性，重视体验性数学思想方法，根据认知发展理论所陈述的“思维发展是从具象思维向抽象思维的过渡”可知，小学生随着年级的提升，其思维培养也要更加抽象化，通过假设、猜想及比较等合情推理的思维训练，再利用推理、判断及分析综合的手段，提高小学生的逻辑思维能力。
三、丰富教学内容，提高学生运用能力
小学生数学核心素养培养的重要内容时提升小学生数学知识的运用能力，数学学科教学的目的本就是让学生可以将所学习到的知识进行有效应用，从而为自己创造更好的生活。数学教师在视频的教学过程中需加强学生对数学知识运用能力的培养，促使学生的数学知识运用能力可以得到有效提升;数学教师通过运用合適的教学方法，结合学生的日常生活，丰富数学教学内容，拓展学生的数学思维，培养学生的创新意识，促使学生可以从数学角度进行多方面的思考探究，从而有效提升学生的数学知识学习能力和应用能力。数学教学中关于小数的知识点，数学教师就可以结合学生的日常生活，来丰富这节课程教学内容，小数知识点在学生的生活中的应用范围非常广泛，数学教师就可以鼓励学生将自己所指导的小数知识进行分享交流，并且组织学生进行比一比，看谁知道得多。数学教师通过将生活中的数学引入到课堂教学中，在调动小学生课堂学习积极性的同时，还有效活跃了课堂氛围。在此过程中，学生都积极地投入到了小数知识的学习中，学生在搜索生活中小数知识的过程中，不仅提高了自身的数学知识运用能力，还可以有效地拓展自身的数学思维能力，同时还可以明白了人们的生活是离不开数学知识的，数学知识与人们的生活有着非常密切的联系。数学教师运用的这种模式，不仅可以提高学生的数学知识运用能力，还可以有效拓宽学生的知识视野，从而提升了学生获取知识、发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。
四、合理运用现代信息技术，培养学生的数学空间观念
空间观念也是小学数学学科核心素养体系中的重要组成部分，具体是指能对物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变化形成一种本能的直觉，具体表现为能根据具体的物体特征想象出相应的几何图形，同时也能根据具体的几何图形想象出其应有的图形特征。小学数学学习中便涉及众多的几何图形知识，因此，在小学数学教学中培养学生的空间观念素养便显得至关重要起来。鉴于小学阶段学生抽象思维尚未完全发展成熟的实际特点，笔者认为小学数学教师可以有意识地引进现代信息技术手段，利用其生动、直观、形象的特点化抽象为直观、化复杂为简单般地培养小学阶段学生的空间观念。
结束语：
综上所述，数学核心素养是小学数学教育目标的具体化，可以形成以学生为核心的育人体系。为此，教师应深入学习内容的本质，提出具有深层次价值的核心素养培育路径，帮助小学生提高数学思维水平，并感受到数学学习的乐趣。
参考文献：
[1]孙彩红.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径分析[J].科技资讯，2020，18（28）：135-136+139.
[2]房立猛.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径分析[J].新课程，2020（26）：63.
[3]王宁.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].中华少年，2020（14）：128+131.