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尤克·巴班斯基在《论教学过程最优化》一书中说：“情感状态总是和内心受到激动，与反响、同情、喜悦、愤怒、惊奇的许多别的情绪相联系着。正因如此，注意、记忆、理解某事物的意义，在这种状态下由于个人深刻的内心感受而丰富起来，这些内心感受使上述认识过程加紧进行，并因此能更有效地和高质量地达到目的。”而语文教材最具情感性，很多颇具美感的文章，大都是古今中外的名篇精髓，是作者“情”的结晶，是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，作为一名语文教师要充分认识到：“情者文之经”，情感是文学的生命和灵魂，语文教学过程是情感活动的过程。因此，语文教学的灵魂是情感教育，教语文是“教民族的思想与情感”。可以说，情感是教学中的润滑剂、催化剂，那么，情感教育在语文教学中应如何进行呢？
—、散文品读中领悟情感
列宁说：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意记忆和思维。”语文阅读由认知、理解、评论、赏析四个过程组成，其中，理解是关键所在。没有理解、缺少理解、错误理解，这是阅读的失败；同样，没有情感的阅读，也是失败的阅读。因为，没有情感的阅读，其认识是肤浅的，是不可能产生共振的，换句话说，没有情感的阅读，是不可能有真正的理解的。因此，语文阅读教学中要力求使学生领悟情感。
1.知人论世悟情感。评论作品要知人论世，领悟情感同样需要知人论世。文如其人，考察作者的身世、经历、性格、志趣以及创作动机，联系作品考察作者所生活的社会环境，对阅读理解散文作品极为重要。惟其如此，才能真正地领会作者的思想感情。如教学《故都的秋》可先让学生了解郁达夫其人，以理解文中的感情色彩。教学中，如果能以教材为本，凭借教材，很好地帮助学生理解内容，产生情感体验，延伸课文内容，读写结合，有效地进行语言文字的训练，让教材激情传神，让作文真情感人，无疑将使我们的课堂教学焕发出无限的生命力，也会使我们的学生更具人文精神。
2.透过“文眼”悟情感。许多散文作品都有一句确定全文基调的关键语句，通常我们称之为“文眼”。因而，透过“文眼”可以比较正确地掌握作者的思想脉络，深切地感悟作者的真实情感。朱自清先生的《荷塘月色》是脍炙人口的名篇。文章以“这几天心里颇不宁静”为“文眼”，用情去感悟“难得偷来片刻逍遥”的喜悦中复杂的摆脱不开的淡淡的哀愁。只有这样，才能真正理解当时的朱自清。
3.直抒胸臆悟情感。直抒胸臆是作者表达情感时最有效的方法之一。许多散文作品，作者的情感就是通过直抒胸臆淋漓尽致地表达出来。当然，有些作者在作品中宣泄的情感与我们的学生有些距离，还需教师引导，把学生与作者之间的情感沟通起来。如《指南录后序》的教学，全文以叙事与抒情相结合，文中的第四段则以直抒胸臆为主，又历数了种种危险的遭遇，饱和着作者文天样强烈的爱国情感，教学中可重点切入。
二、诗文诵读中体验情感
心理学告诉我们，情感教育要求教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时应充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目的，增强教学效果。语文教学中的朗诵就是发挥情感因素的积极作用的重要一环。充满激情地诵读，会使学生脑海里有情有境，进入深层次的感情体验。
1.配乐朗诵中体验情感。语意的表达加上旋律的伴奏，可凸现出一个立体的情感世界，学生沉醉在这样的情感世界，更容易体验出作者的丰富情感。如学习《春江花月夜》时，组织大家配乐朗诵这首诗。同学们在动听的朗诵中进行了诗情画意的情感体验。
2.反复吟诵中体验情感。有些好诗本身就是诗人一唱三叹吟出来的，读者只有在反复的吟诵中方能真切体验出诗人的复杂情感。余光中的《乡愁》是一首意象丰富、脍炙人口的现代抒情诗。这首诗歌，写的是个人的母子之情、夫妻之爱、生死之痛以及对于大陆故乡的怀念。诗歌用了回旋往复、一唱三叹的手法，旋律流畅而又深沉。教师对学生提出朗诵要求，学生自会在充满激情的朗诵中体验到亿万炎黄子孙所共有的那种历劫不灭的思乡之情、民族之魂。
3.在对比诵读中体验情感。对比诵读，可以是同一作家不同作品的对比诵读，也可以是不同作家的相关作品的对比诵读。对比诵读可体验出作者情感程度的深浅，襟怀的宽窄，志趣的变化，人格的高下。拿陆游和唐琬二人的《钗头凤》来比较诵读，学生可以从珠联璧合、相映生辉的艺术形象中体验出词人的无奈、苦楚、哀怨、悔恨的情感。
三、意境欣赏中理解情感
读意境优美的词，就要有丰富的想像，在丰富的想像中可以更好地理解作者的情感。李清照《如梦令》中的“常记溪亭日暮”，几幅优美的移动图画，把读者带入幽静美好的意境，融情于景，读者可在产生的丰富想像中分享词人对自然美的感受，理解词人闲适的情感和心境。意境的想像不仅仅限于情景的想像，过程想像也是理解情感的重要一环。学生在阅读中随词人的奇思妙想产生一个丰富的想像过程，从而更准确地理解词人对美好事物的执著和追求，以及对美好事物消逝的惋惜之情。
四、实践中培养情感
“情动”而“辞发”，实现语言训练与情感体验的和谐统一。
1.读写结合，在课堂教学延伸训练中培养情感。写作实践既是阅读教学的延伸，又是独立的语言训练的必由之路。我们可以根据课文所教内容，进行延伸训练。19世纪德国著名的天才卡尔·威特的父亲在他的育儿书中就曾经说过：“失去感情的人会变成冷冰冰的机器……陶冶好孩子的感情直接关系到他将来的幸福。”语文教材中，有着丰富多彩的艺术形象，有着引人入胜的深邃意境，有着凝练生动的优美的词句，有着强烈感人的抒怀情意，学生能否很好地领悟，关键在于教师的情感引导。
2.架设桥梁，在随笔训练中培养情感。学生的随笔训练也是教师培养学生健康完善的人格情感的重要途径。如今的学生情感冷漠已成普遍现象，诉说自己寂寞、没有朋友的学生越来越多。在这种情况下学生的随笔本应该成为师生心灵沟通的桥梁。语文教师要善于倾听学生的意见和呼声，要和学生广交朋友，多多开展笔墨谈心活动，与学生进行思想和情感上的交流，以引起师生在情感上的共鸣。这样做，既能沟通师生情感，又能把正确的人生观、道德观、价值观灌输给学生，培养学生的健康情感，还能提高学生的写作兴趣，因为，“亲其师则信其道”，可取得较好的教育效果。
3.学会做人，在作文教学专门训练中培养情感。读书是重要的，学会做人更重要，做一个有情有义的人最重要。在专门的作文训练课上，语文教师可以有意引导学生写作有情感内容的教材，借此，培养学生的健康情感。比如，让学生写人物思想评论，针对劳模徐虎信奉的格言：“钱可以买到房屋，但买不到家；钱可以买到珠宝，但买不到美；钱可以买到小人之心，但买不到君子之志”，要求学生写作文“谈谈徐虎的金钱观”，教师正确引导，培养学生高尚的思想情感。
总之，只有充分重视培养健康完善的情感对青少年身心发展的重要作用，并切实地把它落实于教学工作之中，我们的教育才能培养出真正具有高素质的一代人才，我们的社会才能不断走向文明。在语文教学中，充分发挥情感因素的作用，将有利于对学生晓之以理，动之以情，陶冶他们的情操，提高语文教学质量。
—、散文品读中领悟情感
列宁说：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意记忆和思维。”语文阅读由认知、理解、评论、赏析四个过程组成，其中，理解是关键所在。没有理解、缺少理解、错误理解，这是阅读的失败；同样，没有情感的阅读，也是失败的阅读。因为，没有情感的阅读，其认识是肤浅的，是不可能产生共振的，换句话说，没有情感的阅读，是不可能有真正的理解的。因此，语文阅读教学中要力求使学生领悟情感。
1.知人论世悟情感。评论作品要知人论世，领悟情感同样需要知人论世。文如其人，考察作者的身世、经历、性格、志趣以及创作动机，联系作品考察作者所生活的社会环境，对阅读理解散文作品极为重要。惟其如此，才能真正地领会作者的思想感情。如教学《故都的秋》可先让学生了解郁达夫其人，以理解文中的感情色彩。教学中，如果能以教材为本，凭借教材，很好地帮助学生理解内容，产生情感体验，延伸课文内容，读写结合，有效地进行语言文字的训练，让教材激情传神，让作文真情感人，无疑将使我们的课堂教学焕发出无限的生命力，也会使我们的学生更具人文精神。
2.透过“文眼”悟情感。许多散文作品都有一句确定全文基调的关键语句，通常我们称之为“文眼”。因而，透过“文眼”可以比较正确地掌握作者的思想脉络，深切地感悟作者的真实情感。朱自清先生的《荷塘月色》是脍炙人口的名篇。文章以“这几天心里颇不宁静”为“文眼”，用情去感悟“难得偷来片刻逍遥”的喜悦中复杂的摆脱不开的淡淡的哀愁。只有这样，才能真正理解当时的朱自清。
3.直抒胸臆悟情感。直抒胸臆是作者表达情感时最有效的方法之一。许多散文作品，作者的情感就是通过直抒胸臆淋漓尽致地表达出来。当然，有些作者在作品中宣泄的情感与我们的学生有些距离，还需教师引导，把学生与作者之间的情感沟通起来。如《指南录后序》的教学，全文以叙事与抒情相结合，文中的第四段则以直抒胸臆为主，又历数了种种危险的遭遇，饱和着作者文天样强烈的爱国情感，教学中可重点切入。
二、诗文诵读中体验情感
心理学告诉我们，情感教育要求教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时应充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目的，增强教学效果。语文教学中的朗诵就是发挥情感因素的积极作用的重要一环。充满激情地诵读，会使学生脑海里有情有境，进入深层次的感情体验。
1.配乐朗诵中体验情感。语意的表达加上旋律的伴奏，可凸现出一个立体的情感世界，学生沉醉在这样的情感世界，更容易体验出作者的丰富情感。如学习《春江花月夜》时，组织大家配乐朗诵这首诗。同学们在动听的朗诵中进行了诗情画意的情感体验。
2.反复吟诵中体验情感。有些好诗本身就是诗人一唱三叹吟出来的，读者只有在反复的吟诵中方能真切体验出诗人的复杂情感。余光中的《乡愁》是一首意象丰富、脍炙人口的现代抒情诗。这首诗歌，写的是个人的母子之情、夫妻之爱、生死之痛以及对于大陆故乡的怀念。诗歌用了回旋往复、一唱三叹的手法，旋律流畅而又深沉。教师对学生提出朗诵要求，学生自会在充满激情的朗诵中体验到亿万炎黄子孙所共有的那种历劫不灭的思乡之情、民族之魂。
3.在对比诵读中体验情感。对比诵读，可以是同一作家不同作品的对比诵读，也可以是不同作家的相关作品的对比诵读。对比诵读可体验出作者情感程度的深浅，襟怀的宽窄，志趣的变化，人格的高下。拿陆游和唐琬二人的《钗头凤》来比较诵读，学生可以从珠联璧合、相映生辉的艺术形象中体验出词人的无奈、苦楚、哀怨、悔恨的情感。
三、意境欣赏中理解情感
读意境优美的词，就要有丰富的想像，在丰富的想像中可以更好地理解作者的情感。李清照《如梦令》中的“常记溪亭日暮”，几幅优美的移动图画，把读者带入幽静美好的意境，融情于景，读者可在产生的丰富想像中分享词人对自然美的感受，理解词人闲适的情感和心境。意境的想像不仅仅限于情景的想像，过程想像也是理解情感的重要一环。学生在阅读中随词人的奇思妙想产生一个丰富的想像过程，从而更准确地理解词人对美好事物的执著和追求，以及对美好事物消逝的惋惜之情。
四、实践中培养情感
“情动”而“辞发”，实现语言训练与情感体验的和谐统一。
1.读写结合，在课堂教学延伸训练中培养情感。写作实践既是阅读教学的延伸，又是独立的语言训练的必由之路。我们可以根据课文所教内容，进行延伸训练。19世纪德国著名的天才卡尔·威特的父亲在他的育儿书中就曾经说过：“失去感情的人会变成冷冰冰的机器……陶冶好孩子的感情直接关系到他将来的幸福。”语文教材中，有着丰富多彩的艺术形象，有着引人入胜的深邃意境，有着凝练生动的优美的词句，有着强烈感人的抒怀情意，学生能否很好地领悟，关键在于教师的情感引导。
2.架设桥梁，在随笔训练中培养情感。学生的随笔训练也是教师培养学生健康完善的人格情感的重要途径。如今的学生情感冷漠已成普遍现象，诉说自己寂寞、没有朋友的学生越来越多。在这种情况下学生的随笔本应该成为师生心灵沟通的桥梁。语文教师要善于倾听学生的意见和呼声，要和学生广交朋友，多多开展笔墨谈心活动，与学生进行思想和情感上的交流，以引起师生在情感上的共鸣。这样做，既能沟通师生情感，又能把正确的人生观、道德观、价值观灌输给学生，培养学生的健康情感，还能提高学生的写作兴趣，因为，“亲其师则信其道”，可取得较好的教育效果。
3.学会做人，在作文教学专门训练中培养情感。读书是重要的，学会做人更重要，做一个有情有义的人最重要。在专门的作文训练课上，语文教师可以有意引导学生写作有情感内容的教材，借此，培养学生的健康情感。比如，让学生写人物思想评论，针对劳模徐虎信奉的格言：“钱可以买到房屋，但买不到家；钱可以买到珠宝，但买不到美；钱可以买到小人之心，但买不到君子之志”，要求学生写作文“谈谈徐虎的金钱观”，教师正确引导，培养学生高尚的思想情感。
总之，只有充分重视培养健康完善的情感对青少年身心发展的重要作用，并切实地把它落实于教学工作之中，我们的教育才能培养出真正具有高素质的一代人才，我们的社会才能不断走向文明。在语文教学中，充分发挥情感因素的作用，将有利于对学生晓之以理，动之以情，陶冶他们的情操，提高语文教学质量。