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语文课堂教学的有效性是语文教学的生命线。作为一线教师，在这几年的教学中，我深深体会到课堂教学的重要性。因而这条生命线能否得以延续，最大程度地取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性；能否做到与课本内容有机结合。用我们的真情演绎课文内涵，提升孩子们对课文的感悟能力，让我们的语文教学呈现实效。我们都知道：有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么， 怎样提高课堂教学的有效性呢？ 以下是我在教学过程中的几点体会：
一、深入钻研教材，重视教前准备
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解教材。明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取与学生实际相结合的教学方法。反之，如果教师摸不透教材的重点，那么会出现反效果。当然在教学过程中的朗读是语文教学的必不可少的环节。如果在语文教学中缺少了朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
在這多年的语文教学中，每每遇到一篇新的课文，我总是要自己先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”。或对照近义词、反义词理解；或结合生活实际理解；或联系上下文理解……对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教学本上作好标注，把每一段的段意标明。这样做就方便在课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，才能更好地完成教学内容。
一篇课文究竟应该怎么上，用什么方法上，什么形式去上，我们很难用一般的标准去加以衡量。但我们确信一点，就是“无论白猫还是黑猫，能抓到老鼠的就是好猫。”不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好，只有最有效。当然在这个过程中教师也许要花费许多时间与精力，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一个环节。
二、创设问题情境，激发学生兴趣
在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。但是在实践中我发现，现在农村小学的学生，自主学习的意识比较淡薄，自主探究式的学习方式相对孩子们来说还是比较困难的。因此要求教师要努力创设问题情境，吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。
教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：（1）联系生活实际创设问题情境；（2）利用演绎推理创设问题情境；（3）利用类比推理创设问题情境；（4）借助童话故事创设问题情境。
三、在探究学习中，引导学生发现并提出问题
学问学问，又学又问。问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。宋代朱熹说过：“读书无疑者须教有疑”；爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增加学习效力。教师要注重引导学生的提问意识，引导学生提出问题的策略有多种：
1.创设和谐的教学氛围，信任学生。相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。
2.运用多种教学方法，让学生主动提问题：
（1）创设游戏情境。 （2）注意观察比较。 （3）组织汇报讨论。 （4）开展课外实践。
3.重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。
总之，教师应该是学生解决问题过程的引导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。
四、把握年龄特点，激发学生的创新思维
小学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性思维的深刻性不断增强。低年级小学生主要是具体形象思维，看问题比较浅，到了五六年级，便出现了初步的抽象思维，逐步能透过现象深入事物的本质，已能预见事物的结果。因此，我在课堂教学中，画画写写、模仿表演、设疑质疑等都是很好的教学方法。每个人敞开思想的大门，暴露每个人思维的过程，相互启发，通过思维的碰撞，产生新的思想火花，想出新的解决办法。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文教学活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展教学。成功的教学需要不断的试验，是一个终生的学习过程。实现教学过程的有效性，可以在最短时间内最大限度地增加课堂容量，提高单位时间内的教学效率，从而最终提高教学质量。
一、深入钻研教材，重视教前准备
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解教材。明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取与学生实际相结合的教学方法。反之，如果教师摸不透教材的重点，那么会出现反效果。当然在教学过程中的朗读是语文教学的必不可少的环节。如果在语文教学中缺少了朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
在這多年的语文教学中，每每遇到一篇新的课文，我总是要自己先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”。或对照近义词、反义词理解；或结合生活实际理解；或联系上下文理解……对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教学本上作好标注，把每一段的段意标明。这样做就方便在课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，才能更好地完成教学内容。
一篇课文究竟应该怎么上，用什么方法上，什么形式去上，我们很难用一般的标准去加以衡量。但我们确信一点，就是“无论白猫还是黑猫，能抓到老鼠的就是好猫。”不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好，只有最有效。当然在这个过程中教师也许要花费许多时间与精力，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一个环节。
二、创设问题情境，激发学生兴趣
在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。但是在实践中我发现，现在农村小学的学生，自主学习的意识比较淡薄，自主探究式的学习方式相对孩子们来说还是比较困难的。因此要求教师要努力创设问题情境，吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。
教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：（1）联系生活实际创设问题情境；（2）利用演绎推理创设问题情境；（3）利用类比推理创设问题情境；（4）借助童话故事创设问题情境。
三、在探究学习中，引导学生发现并提出问题
学问学问，又学又问。问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。宋代朱熹说过：“读书无疑者须教有疑”；爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增加学习效力。教师要注重引导学生的提问意识，引导学生提出问题的策略有多种：
1.创设和谐的教学氛围，信任学生。相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。
2.运用多种教学方法，让学生主动提问题：
（1）创设游戏情境。 （2）注意观察比较。 （3）组织汇报讨论。 （4）开展课外实践。
3.重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。
总之，教师应该是学生解决问题过程的引导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。
四、把握年龄特点，激发学生的创新思维
小学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性思维的深刻性不断增强。低年级小学生主要是具体形象思维，看问题比较浅，到了五六年级，便出现了初步的抽象思维，逐步能透过现象深入事物的本质，已能预见事物的结果。因此，我在课堂教学中，画画写写、模仿表演、设疑质疑等都是很好的教学方法。每个人敞开思想的大门，暴露每个人思维的过程，相互启发，通过思维的碰撞，产生新的思想火花，想出新的解决办法。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文教学活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展教学。成功的教学需要不断的试验，是一个终生的学习过程。实现教学过程的有效性，可以在最短时间内最大限度地增加课堂容量，提高单位时间内的教学效率，从而最终提高教学质量。