论文部分内容阅读
统编教材坚持文道并举理论，实行双线编排结构。单元组文围绕 “人文主题”进行选编，设计指向阅读和写作的“语文要素”。凸显“阅读与表达并重”“阅读铺路，由读到写”的编排原则。这样的编排特点，有利于以“主题”为宗，以“要素”为脉的统整教学。这样的统整，使知识更具系统性、规律性、生长性，实现知识和能力的“共生”综效。
如何根据统编教材特点，在教学中实行有效的统整教学呢？要注意把握同一主题的文本思想熏陶点，提升人文素养;找到不同类型课文中同类要素的提升点，提高语文能力;系统开展贴近生活的知识和能力的生成训练，坚持知行合一、思行共促原则，最终实现知与能的共同成长。
一、知识统整，形成生长蓄力场
“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也;虽有至道，弗学，不知其善也。”肴之旨，文之道，都建立在对学情准确的分析之上，建立在对知识的系统科学的整合、使用之上。对学情的诊断，除前置性作业外，更可根据“主题”的宗，把好“要素”的脉，让教学知识更具系统性、螺旋上升性，从而形成知能生长的蓄力场。
六下第四单元是“家国情怀”主题单元，与第二、第八单元主题相同，教学中可以实现年段整合，让学生在多题材、多角度的阅读中，对爱国情怀产生立体感受，加深爱国主义、集体主义、责任意识等人文情感的熏陶 ，并在此基础上初步树立爱国理想，优化主题的教育熏陶价值。单元中《为人民服务》是一篇议论文，结构层次清晰，语言表达严谨，教学中可让学生进行片段写作练习，初步尝试用“具体事例”和理论论据表达自己的观点，为第五单元中“体会用具体事例说明观点的方法”的要素学习打好基础。这样的跨单元统合，既有利于本学段语文能力的提升，又潜移默化地为第四学段“写简单的议论文章，做到观点明确，有理有据”做好准备。
二、活动统合，产生生长引力场
王阳明言：知是行之始，行是知之成。陶行知说：行是知之始，知是行之成。知与行相生相长是永远不变的定律。课标指出：要精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生的智慧，提高语文教学质量。阅读、写作、口语表达、综合活动等丰富多彩的语文学习活动就是学生知能共生的引力场。
学生在《为人民服务》的学习中初步知道用“具体事例”表达自己的观点，在“片段仿写”和“即兴发言”两种实践活动中训练了用这一方法表达的能力。学完《文言文二则》和《真理诞生在一百个问号之后》，学生对“用具体事例说明观点的方法”形成相对清晰的概念性认识。在此基础上，教师开展了以“电脑时代需要（不需要）练字”为主题的口语交际“辩论”活动。辩论前，学生发挥自主、合作、探究的精神，组建辩论队，分工合作，阅读、收集、整理材料，从而锻炼了发现、分析和解决问题的能力。辩论中，学生引经据典、有理有据，课内语文要素得到内化，语言表达得到训练，逻辑思维能力得到了锻炼。在思想和语言的碰撞中，学生产生了强烈的文化认同感和民族自豪感，活动实现了人文主题的内化。
三、思行整合，获得成长惯性场
“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。”人的进步和成长，总是伴随反思和改进，也唯有此生命才能得到真正的成长。及时的反思和改进更能激发学生学习的主观能动性，形成知能成长的惯性场。
在辩论活动中，学生不仅感受到辩论赛的魅力，认识到自己的不足，确定努力方向，而且生发了更深层次的思考。这些都成了习作素材、思想源泉：“值得我反思的是，他丰富的积累让他在辩论中光芒四射。我要不断努力。”“原来，自己从没思考过的问题被正确剖析后，会给我这样醍醐灌顶的感觉。”“这次辩论赛，提升了我的语文综合素养，为我们思维的放飞提供了一方净土。” “我们的辩论不就是时代进步的缩影吗？心怀抱负的后来者成为先辈的接班人，挺身而行，风雨兼程。这样的景象才是当今社会发展前进的动力。” 而反思必将反哺于我们的行为，指向学生的实践。
第二轮“人们通过竞争（合作）取得更大的成功”的辯论赛，在学生积极的自筹自划中展开，强化了“引用理论和具体事例阐述自己观点”的能力。学生认识问题的深度和广度，思维的灵活度和敏锐度、语言的丰富性和组织性得到很大提高。无论是辩手还是观众，都在此过程中对辩论、合作、学习、成长有了更深的认识。富有时代气息的“女排精神”“一带一路”等被学生认真剖析。或远或近的“叔本华”“撒切尔”“列宁”等人物被学生提起。学生说道：“大家在快乐中锻炼了口才，在紧张中懂得了团队协作。”“人要具有争做第一的竞争意识。”“细细想来，万物生存始于竞争，成于合作。合作与竞争相辅相成，构成了不断发展的时代趋势。”
这些学生的反思就是自我认知的统整，是对自我、对周围的重新认识，是他们在主动地汲取思想的营养，都是一次知识和能力的成长，实现了真正意义上的语文素养的提升、生命的成长。
夸美纽斯在《大教学论》中说：“寻求并找到一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。”在统编教材实施的环境下，统整的课堂教学打破了语文课“一课一学”的零散低效式学习，获得了“一课一得，得得相连”，达到了“1﹢1>2”统合综效的理想境界。
如何根据统编教材特点，在教学中实行有效的统整教学呢？要注意把握同一主题的文本思想熏陶点，提升人文素养;找到不同类型课文中同类要素的提升点，提高语文能力;系统开展贴近生活的知识和能力的生成训练，坚持知行合一、思行共促原则，最终实现知与能的共同成长。
一、知识统整，形成生长蓄力场
“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也;虽有至道，弗学，不知其善也。”肴之旨，文之道，都建立在对学情准确的分析之上，建立在对知识的系统科学的整合、使用之上。对学情的诊断，除前置性作业外，更可根据“主题”的宗，把好“要素”的脉，让教学知识更具系统性、螺旋上升性，从而形成知能生长的蓄力场。
六下第四单元是“家国情怀”主题单元，与第二、第八单元主题相同，教学中可以实现年段整合，让学生在多题材、多角度的阅读中，对爱国情怀产生立体感受，加深爱国主义、集体主义、责任意识等人文情感的熏陶 ，并在此基础上初步树立爱国理想，优化主题的教育熏陶价值。单元中《为人民服务》是一篇议论文，结构层次清晰，语言表达严谨，教学中可让学生进行片段写作练习，初步尝试用“具体事例”和理论论据表达自己的观点，为第五单元中“体会用具体事例说明观点的方法”的要素学习打好基础。这样的跨单元统合，既有利于本学段语文能力的提升，又潜移默化地为第四学段“写简单的议论文章，做到观点明确，有理有据”做好准备。
二、活动统合，产生生长引力场
王阳明言：知是行之始，行是知之成。陶行知说：行是知之始，知是行之成。知与行相生相长是永远不变的定律。课标指出：要精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生的智慧，提高语文教学质量。阅读、写作、口语表达、综合活动等丰富多彩的语文学习活动就是学生知能共生的引力场。
学生在《为人民服务》的学习中初步知道用“具体事例”表达自己的观点，在“片段仿写”和“即兴发言”两种实践活动中训练了用这一方法表达的能力。学完《文言文二则》和《真理诞生在一百个问号之后》，学生对“用具体事例说明观点的方法”形成相对清晰的概念性认识。在此基础上，教师开展了以“电脑时代需要（不需要）练字”为主题的口语交际“辩论”活动。辩论前，学生发挥自主、合作、探究的精神，组建辩论队，分工合作，阅读、收集、整理材料，从而锻炼了发现、分析和解决问题的能力。辩论中，学生引经据典、有理有据，课内语文要素得到内化，语言表达得到训练，逻辑思维能力得到了锻炼。在思想和语言的碰撞中，学生产生了强烈的文化认同感和民族自豪感，活动实现了人文主题的内化。
三、思行整合，获得成长惯性场
“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。”人的进步和成长，总是伴随反思和改进，也唯有此生命才能得到真正的成长。及时的反思和改进更能激发学生学习的主观能动性，形成知能成长的惯性场。
在辩论活动中，学生不仅感受到辩论赛的魅力，认识到自己的不足，确定努力方向，而且生发了更深层次的思考。这些都成了习作素材、思想源泉：“值得我反思的是，他丰富的积累让他在辩论中光芒四射。我要不断努力。”“原来，自己从没思考过的问题被正确剖析后，会给我这样醍醐灌顶的感觉。”“这次辩论赛，提升了我的语文综合素养，为我们思维的放飞提供了一方净土。” “我们的辩论不就是时代进步的缩影吗？心怀抱负的后来者成为先辈的接班人，挺身而行，风雨兼程。这样的景象才是当今社会发展前进的动力。” 而反思必将反哺于我们的行为，指向学生的实践。
第二轮“人们通过竞争（合作）取得更大的成功”的辯论赛，在学生积极的自筹自划中展开，强化了“引用理论和具体事例阐述自己观点”的能力。学生认识问题的深度和广度，思维的灵活度和敏锐度、语言的丰富性和组织性得到很大提高。无论是辩手还是观众，都在此过程中对辩论、合作、学习、成长有了更深的认识。富有时代气息的“女排精神”“一带一路”等被学生认真剖析。或远或近的“叔本华”“撒切尔”“列宁”等人物被学生提起。学生说道：“大家在快乐中锻炼了口才，在紧张中懂得了团队协作。”“人要具有争做第一的竞争意识。”“细细想来，万物生存始于竞争，成于合作。合作与竞争相辅相成，构成了不断发展的时代趋势。”
这些学生的反思就是自我认知的统整，是对自我、对周围的重新认识，是他们在主动地汲取思想的营养，都是一次知识和能力的成长，实现了真正意义上的语文素养的提升、生命的成长。
夸美纽斯在《大教学论》中说：“寻求并找到一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。”在统编教材实施的环境下，统整的课堂教学打破了语文课“一课一学”的零散低效式学习，获得了“一课一得，得得相连”，达到了“1﹢1>2”统合综效的理想境界。