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人教版教材符合新课标的精神，体现了新的教学理念。在教学内容上，坚持知识的科学性和基础性；在学习方式上，引导学生探究、合作；在教学评价上，采用灵活多样的评价方式；在编排上，图片资料、文献资料较丰富，编排顺序符合学生的认知心理。下面以必修2《古代中国经济的基本结构与特点》为例，谈谈人教版教材的编写。
一、优点
1.内容
（1）每一课内容主题明确、重点突出，有利于学生就某一领域纵向深入地把握历史发展脉络，探究历史发展规律，有利于培养学生探究历史问题的能力、高度概括的能力和创新意识。例如第二课专讲中国古代手工业，课文将官营手工业、民营手工业、家庭手工业三种经营形态做了系统的讲述和梳理，易于学生进行纵向的探究，并对官营手工业中冶金、制瓷、丝织三个行业做了详细的讲述，使学生很容易理解官营手工业是中国古代手工业中的重要组成部分。
（2）注重学生学习方式的转变。例如第二课讲到了我国古代冶金、制瓷和丝织业的辉煌成就，在课后的“学习延伸”中就让学生通过调查、搜集资料说明中国古代还有许多行业领先于世界。这种作业的布置不仅有利于学生形成主动探究历史问题的学习方式，而且能提高学生的历史学习兴趣，使学生对历史的理解更深刻。
（3）教材内容能体现大多数学者的看法。在中国古代经济史部分，有不少问题有很大的分歧，比如中国古代是否存在土地私有问题、资本主义萌芽出现的标志是否是雇佣关系、资本主义萌芽是否最早出现于明中后期、中国是否存在井田制、中国古代商品经济是否发达等。对于这些分歧，人教版教科书采用大多数学者认同的观点或权威著作、权威机构的说法。这体现了主流思想，可以让学生少受偏激观点的影响。
（4）体现出高中历史教材的特点。新版历史教材的体系建构的指导思想是“既注重与初中历史课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律”。人教版历史教材体现了这样的特点，例如农业、手工业、商业需要学生掌握各自的特点，但这部分内容教材中没有现成的答案，需要学生对各个子目内容进行详细的分析并高度概括之后才能得出结论，这种富有挑战性的学习方式符合高中生的认知特点并能激发他们学习历史的兴趣。
2.编排
（1）课与课之间联系紧密，逻辑关系清晰。例如本单元第一课讲农业，第二课讲手工业，第三课讲商业，第四课讲经济政策，很自然地就解释中国古代经济的结构，让人一目了然，不会混乱。相较之，岳麓版则松散。例如第二课讲的是土地制度，第三课讲的是区域经济和经济重心南移，这两课之间明显缺乏必要的逻辑关系，而第四课讲的是手工业的发展，这和第三课明显出现脱节。
（2）课文辅助系统丰富多样。上文对课文辅助系统做了比较系统的阐述，可以看到，课文辅助系统的丰富有利于教师的教和学生的学。
（3）本单元先讲经济基础（第1、2、3课），后讲上层建筑（第4课），符合学生的认知心理。经济基础决定上层建筑，讲完经济基础后，学生的大脑中已经形成经济基础的正确概念，这就很容易使学生根据已有的知识形成对上层建筑的正确建构，而且会使学生对这一基本理论有更清晰的认识。另外，学生在掌握了经济基础后，会激发想探索的欲望，自然会更有兴趣学习上层建筑。
二、不足
人教版教材与人民版、岳麓版相比，又有其自身的不足，具体如下：
1.内容
（1）教材在讲述某些经济现象时，分析讲述不够全面到位。例如《古代商业的发展》之“市的变迁和城市的发展”这一目，教材介绍经济重心南移只有一句话：“丝绸之路的开通、大运河的开凿、经济重心的逐渐南移等，也催生了一批批城市的兴起与繁荣。”而“学习建议”则要求学生“运用地图，观察古代经济去区域的分布特点，了解中国古代经济中心南移的趋势”，这对学生来说显然是很难做到的。
（2）在某些课文里抽象的概念多，难以引起学生的阅读兴趣。例如在第一课“精耕细作的传统农业”中介绍垄作法、代田法、耕耙耱技术，学生根本无法理解这些耕作技术，大大降低了对这部分知识的兴趣。
（3）教材内容缺少与其他内容的密切联系，形成不了完整的历史知识系统。例如《古代商业的发展》，学生通过学习很容易掌握商业发展的脉络，但教材在将其与农业、手工业的横向联系方面，做得很不到位，这让学生很难形成一个完整的知识网络，很难对经济现象有全面的认识。
2.编排
（1）有些课与课、目与目之联系不够紧密，造成专题内部、课程内部的结构有些松散，前后衔接不连贯。例如第一课讲古代农业，第四课讲土地制度，按照课程标准的要求土地制度是在古代农业的一个重要表现。再说目与目之间，例如《古代手工业的进步》中的三目：“素称发达的官营手工业”、“艰难经营的民间手工业”和“中国古代手工业享誉世界”，这三目既不是并列关系，又不是递进关系，教材在表述时没有说明这三目的关系。
（2）教材中虽然有较多的文献资料和图片，但有的还是不够，还是不能说明问题。例如第一课《发达的古代农业》如果再添一幅曲辕犁的插图就更能说明铁犁牛耕的发展过程；第三课《古代商业的发展》如果在“唐代长安城平面图”旁边再加一幅“北宋开封城市图”则更能说明北宋前后“市”的管理的变化过程。另外，根据史料设置的探究性问题太少，这些史料更多的是对教材内容的证明，这不利于学生进行探究性学习。
总之，人教版教材总体是不错的，如果内容上注意叙述更全面一些，抽象概念形象化，注意与相关知识的联系，编排上注意适当删减文献资料、图片，注意结构的连贯性则会更好。
参考文献：
[1]金卫星，柏乃琪.对新版高中历史教材的初步分析.中学历史教学研究，2005（3）.
一、优点
1.内容
（1）每一课内容主题明确、重点突出，有利于学生就某一领域纵向深入地把握历史发展脉络，探究历史发展规律，有利于培养学生探究历史问题的能力、高度概括的能力和创新意识。例如第二课专讲中国古代手工业，课文将官营手工业、民营手工业、家庭手工业三种经营形态做了系统的讲述和梳理，易于学生进行纵向的探究，并对官营手工业中冶金、制瓷、丝织三个行业做了详细的讲述，使学生很容易理解官营手工业是中国古代手工业中的重要组成部分。
（2）注重学生学习方式的转变。例如第二课讲到了我国古代冶金、制瓷和丝织业的辉煌成就，在课后的“学习延伸”中就让学生通过调查、搜集资料说明中国古代还有许多行业领先于世界。这种作业的布置不仅有利于学生形成主动探究历史问题的学习方式，而且能提高学生的历史学习兴趣，使学生对历史的理解更深刻。
（3）教材内容能体现大多数学者的看法。在中国古代经济史部分，有不少问题有很大的分歧，比如中国古代是否存在土地私有问题、资本主义萌芽出现的标志是否是雇佣关系、资本主义萌芽是否最早出现于明中后期、中国是否存在井田制、中国古代商品经济是否发达等。对于这些分歧，人教版教科书采用大多数学者认同的观点或权威著作、权威机构的说法。这体现了主流思想，可以让学生少受偏激观点的影响。
（4）体现出高中历史教材的特点。新版历史教材的体系建构的指导思想是“既注重与初中历史课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律”。人教版历史教材体现了这样的特点，例如农业、手工业、商业需要学生掌握各自的特点，但这部分内容教材中没有现成的答案，需要学生对各个子目内容进行详细的分析并高度概括之后才能得出结论，这种富有挑战性的学习方式符合高中生的认知特点并能激发他们学习历史的兴趣。
2.编排
（1）课与课之间联系紧密，逻辑关系清晰。例如本单元第一课讲农业，第二课讲手工业，第三课讲商业，第四课讲经济政策，很自然地就解释中国古代经济的结构，让人一目了然，不会混乱。相较之，岳麓版则松散。例如第二课讲的是土地制度，第三课讲的是区域经济和经济重心南移，这两课之间明显缺乏必要的逻辑关系，而第四课讲的是手工业的发展，这和第三课明显出现脱节。
（2）课文辅助系统丰富多样。上文对课文辅助系统做了比较系统的阐述，可以看到，课文辅助系统的丰富有利于教师的教和学生的学。
（3）本单元先讲经济基础（第1、2、3课），后讲上层建筑（第4课），符合学生的认知心理。经济基础决定上层建筑，讲完经济基础后，学生的大脑中已经形成经济基础的正确概念，这就很容易使学生根据已有的知识形成对上层建筑的正确建构，而且会使学生对这一基本理论有更清晰的认识。另外，学生在掌握了经济基础后，会激发想探索的欲望，自然会更有兴趣学习上层建筑。
二、不足
人教版教材与人民版、岳麓版相比，又有其自身的不足，具体如下：
1.内容
（1）教材在讲述某些经济现象时，分析讲述不够全面到位。例如《古代商业的发展》之“市的变迁和城市的发展”这一目，教材介绍经济重心南移只有一句话：“丝绸之路的开通、大运河的开凿、经济重心的逐渐南移等，也催生了一批批城市的兴起与繁荣。”而“学习建议”则要求学生“运用地图，观察古代经济去区域的分布特点，了解中国古代经济中心南移的趋势”，这对学生来说显然是很难做到的。
（2）在某些课文里抽象的概念多，难以引起学生的阅读兴趣。例如在第一课“精耕细作的传统农业”中介绍垄作法、代田法、耕耙耱技术，学生根本无法理解这些耕作技术，大大降低了对这部分知识的兴趣。
（3）教材内容缺少与其他内容的密切联系，形成不了完整的历史知识系统。例如《古代商业的发展》，学生通过学习很容易掌握商业发展的脉络，但教材在将其与农业、手工业的横向联系方面，做得很不到位，这让学生很难形成一个完整的知识网络，很难对经济现象有全面的认识。
2.编排
（1）有些课与课、目与目之联系不够紧密，造成专题内部、课程内部的结构有些松散，前后衔接不连贯。例如第一课讲古代农业，第四课讲土地制度，按照课程标准的要求土地制度是在古代农业的一个重要表现。再说目与目之间，例如《古代手工业的进步》中的三目：“素称发达的官营手工业”、“艰难经营的民间手工业”和“中国古代手工业享誉世界”，这三目既不是并列关系，又不是递进关系，教材在表述时没有说明这三目的关系。
（2）教材中虽然有较多的文献资料和图片，但有的还是不够，还是不能说明问题。例如第一课《发达的古代农业》如果再添一幅曲辕犁的插图就更能说明铁犁牛耕的发展过程；第三课《古代商业的发展》如果在“唐代长安城平面图”旁边再加一幅“北宋开封城市图”则更能说明北宋前后“市”的管理的变化过程。另外，根据史料设置的探究性问题太少，这些史料更多的是对教材内容的证明，这不利于学生进行探究性学习。
总之，人教版教材总体是不错的，如果内容上注意叙述更全面一些，抽象概念形象化，注意与相关知识的联系，编排上注意适当删减文献资料、图片，注意结构的连贯性则会更好。
参考文献：
[1]金卫星，柏乃琪.对新版高中历史教材的初步分析.中学历史教学研究，2005（3）.