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探究学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。新课改推行以来，作为新课程理念着力倡导的新型学习方式——探究学习备受青睐。然而在实际的品德教学中，“放羊式”“真表演”等诸多尴尬却导致学生探究学习活动实效低下。那么，教師到底需要做什么，才能帮助学生提高探究学习活动的实效性呢？笔者结合自己的日常教学，认为可以从以下方面努力。
一、善激趣，让探究真的有动力
众所周知，“兴趣是最好的老师”。越是让学生感兴趣的知识（或问题），学生学习的劲头就越足，学习的效果往往也越好。探究学习与接受学习相比，耗时更长、难度更大，要求学生投入的精力更多，对学生学习能动的要求更高，因此更需要激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。
以苏教版二年级《生活中的小创造》的教学为例，老师创造了这样的一个问题情境，在教学《生活中的小创造》一课之前，教师首先利用班队课教学生下“斗兽棋”，学生兴致勃勃，玩得很开心。在教学《生活中的小创造》一课时，老师首先拿出一盒“斗兽棋”，宣布今天上课就请同学们下“斗兽棋”。就在学生摩拳擦掌、跃跃欲试的时候，教师打开棋盒，故作惊诧地告诉学生：“麻烦了，棋子忘装了。大家如果想玩，只能自己想办法解决了。大家能想到什么好点子吗？”于是，在希望能玩“斗兽棋”的欲望驱使之下，学生纷纷提出自己的解决办法。当有的学生说：“我们可以用橡皮代替棋子”时，就有学生补充：“每人拿上不同样子的橡皮，方便区分。”当有学生说“我可以用小纸片写上名字，代替棋子”时，又有学生补充：“要把纸片弄得比棋盘的格子小些，不然不好下棋。”……大家七嘴八舌，课堂上炸开了锅。在学生充分发表了意见后，教师接着提问：“大家的意见可行吗？我们分小组实际操作一下，试试看好不好？”“好！”在全班学生异口同声地回答下，学生按照班队课上的分组迫不及待地开始尝试下棋。
探究学习一般有着“发现问题”“提出假设”“验证假设”“总结归纳”等几个过程。从上述教学过程不难看出，在“棋子忘带了”这个问题被发现之后，学生提出了很多解决问题的方案，这其实就是学生针对发现的问题提出的假设;接着，学生开始用自己的方法下棋，其实就是在实际操作中验证自己的假设;到底行不行呢？有没有什么新问题产生？验证的结果让学生学到了什么，感悟到了什么？这些则是之后要进行的对探究活动的归纳和总结。在这个教学环节中，学生参与探究学习的积极性高涨。这种高涨的学习热情来源于教师精心设计的问题情境。教师对学生心理的把握、教师打通学科界限为问题情境产生所作的有益铺垫等，都告诉我们，只有因时、因地、因人、因事，激发起学生的学习兴趣，才能为学生全身心投入探究活动，在活动中充分体验、感悟，习得方法、提升能力、获得认知提供真实有效的动力。
二、教方法，让探究真的能进行
探究学习的进行，离不开各种资料的搜集、处理。这些资料不仅能帮助学生建立多维的认知表象，其寻找搜集的过程还能锻炼学生的各种能力，有助于增强学生的感性体验。但是，学生由于年纪小，社会活动能力和认知能力不足，对于各种资料的搜集整理往往力不从心。久而久之，便失去了学习的信心和兴趣。那么，学生到底存在哪些不足，需要教师给予方法的指导，以确保探究学习能够正常进行呢？
（一）对资料获取途径和方法的认识不足
很多学生把资料的获取仅仅理解成上网查找。殊不知，自己的身边的人、事、物也是我们资料获取的对象，是我们宝贵的学习资源。为此，教师要把学生的目光引导到自己的生活中来，要让学生知道除了网络搜寻，还要学会社会调查、参观访问、观察体验等多种资料获取的方式。
（二）对具体资料获得方法本身认识不足
以学生最常用的网上查资料的方法为例，很多学生只是打开百度，输入关键词，然后把找到的文章整篇打印下来。至于文章中到底说了哪些内容，这些内容中，哪些是和我们要探究的问题密切相关，哪些则是无关紧要，满满几大张纸的内容如何与学习小组的同学高效率的交流等，则根本不知道要思考和处理。面对这样的情况，就需要教师针对每种获得资料的具体方法进行长时间的指导和训练。仍以网上查找资料的方法为例，教师至少应当让学生知道并不断经历以下三个过程：广泛搜集;阅读筛选，将搜集到的资料根据一定的标准进行取舍;整理加工，让学生能够用简洁的语言、合理的方式交流解决需要解决的问题。三者缺一不可。
（三）对小组探究时倾听交流的规则认识不足
小组探究活动的顺利进行，离不开有序的倾听、倾诉活动。但是，有序的倾听和倾诉并不是学生天生就有的本领。在教学中，小组探究时，你说你的、我忙我的，几个人抢着说，或者能说一个劲地说，不能说的始终默默在听等现象时有发生。无法有效地沟通，就不会有有效的探究。为此，教师还要教会学生探究学习时听与说的规则。
以《买东西的学问》一课教学为例。在课前，教师给每个探究学习小组的组员确定了自己的标号，即1号组员、2号组员、3号组员……在小组进行第一次探究学习之前说要求时，明确每号组员具体的工作，如“1号同学打开信封，拿出火腿肠带领全组同学观察;按照1号到4号的顺序依次发表自己的意见;活动结束时，请1号同学汇报本组同学的意见……”在小组进行第二次探究学习之前说要求时，明确要求“2号同学打开塑料带拿出罐头带领全组同学观察;按照2号到1号的顺序依次发表自己的意见;活动结束时，请2号同学汇报本组同学的意见……”
如此不断演练，帮助学生习得小组探究活动时听、说，甚至是做的方法，在让每个人都有事可做，每个人都有机会得到锻炼的同时，养成学生的规则意识，确保探究学习的顺利进行。
一、善激趣，让探究真的有动力
众所周知，“兴趣是最好的老师”。越是让学生感兴趣的知识（或问题），学生学习的劲头就越足，学习的效果往往也越好。探究学习与接受学习相比，耗时更长、难度更大，要求学生投入的精力更多，对学生学习能动的要求更高，因此更需要激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。
以苏教版二年级《生活中的小创造》的教学为例，老师创造了这样的一个问题情境，在教学《生活中的小创造》一课之前，教师首先利用班队课教学生下“斗兽棋”，学生兴致勃勃，玩得很开心。在教学《生活中的小创造》一课时，老师首先拿出一盒“斗兽棋”，宣布今天上课就请同学们下“斗兽棋”。就在学生摩拳擦掌、跃跃欲试的时候，教师打开棋盒，故作惊诧地告诉学生：“麻烦了，棋子忘装了。大家如果想玩，只能自己想办法解决了。大家能想到什么好点子吗？”于是，在希望能玩“斗兽棋”的欲望驱使之下，学生纷纷提出自己的解决办法。当有的学生说：“我们可以用橡皮代替棋子”时，就有学生补充：“每人拿上不同样子的橡皮，方便区分。”当有学生说“我可以用小纸片写上名字，代替棋子”时，又有学生补充：“要把纸片弄得比棋盘的格子小些，不然不好下棋。”……大家七嘴八舌，课堂上炸开了锅。在学生充分发表了意见后，教师接着提问：“大家的意见可行吗？我们分小组实际操作一下，试试看好不好？”“好！”在全班学生异口同声地回答下，学生按照班队课上的分组迫不及待地开始尝试下棋。
探究学习一般有着“发现问题”“提出假设”“验证假设”“总结归纳”等几个过程。从上述教学过程不难看出，在“棋子忘带了”这个问题被发现之后，学生提出了很多解决问题的方案，这其实就是学生针对发现的问题提出的假设;接着，学生开始用自己的方法下棋，其实就是在实际操作中验证自己的假设;到底行不行呢？有没有什么新问题产生？验证的结果让学生学到了什么，感悟到了什么？这些则是之后要进行的对探究活动的归纳和总结。在这个教学环节中，学生参与探究学习的积极性高涨。这种高涨的学习热情来源于教师精心设计的问题情境。教师对学生心理的把握、教师打通学科界限为问题情境产生所作的有益铺垫等，都告诉我们，只有因时、因地、因人、因事，激发起学生的学习兴趣，才能为学生全身心投入探究活动，在活动中充分体验、感悟，习得方法、提升能力、获得认知提供真实有效的动力。
二、教方法，让探究真的能进行
探究学习的进行，离不开各种资料的搜集、处理。这些资料不仅能帮助学生建立多维的认知表象，其寻找搜集的过程还能锻炼学生的各种能力，有助于增强学生的感性体验。但是，学生由于年纪小，社会活动能力和认知能力不足，对于各种资料的搜集整理往往力不从心。久而久之，便失去了学习的信心和兴趣。那么，学生到底存在哪些不足，需要教师给予方法的指导，以确保探究学习能够正常进行呢？
（一）对资料获取途径和方法的认识不足
很多学生把资料的获取仅仅理解成上网查找。殊不知，自己的身边的人、事、物也是我们资料获取的对象，是我们宝贵的学习资源。为此，教师要把学生的目光引导到自己的生活中来，要让学生知道除了网络搜寻，还要学会社会调查、参观访问、观察体验等多种资料获取的方式。
（二）对具体资料获得方法本身认识不足
以学生最常用的网上查资料的方法为例，很多学生只是打开百度，输入关键词，然后把找到的文章整篇打印下来。至于文章中到底说了哪些内容，这些内容中，哪些是和我们要探究的问题密切相关，哪些则是无关紧要，满满几大张纸的内容如何与学习小组的同学高效率的交流等，则根本不知道要思考和处理。面对这样的情况，就需要教师针对每种获得资料的具体方法进行长时间的指导和训练。仍以网上查找资料的方法为例，教师至少应当让学生知道并不断经历以下三个过程：广泛搜集;阅读筛选，将搜集到的资料根据一定的标准进行取舍;整理加工，让学生能够用简洁的语言、合理的方式交流解决需要解决的问题。三者缺一不可。
（三）对小组探究时倾听交流的规则认识不足
小组探究活动的顺利进行，离不开有序的倾听、倾诉活动。但是，有序的倾听和倾诉并不是学生天生就有的本领。在教学中，小组探究时，你说你的、我忙我的，几个人抢着说，或者能说一个劲地说，不能说的始终默默在听等现象时有发生。无法有效地沟通，就不会有有效的探究。为此，教师还要教会学生探究学习时听与说的规则。
以《买东西的学问》一课教学为例。在课前，教师给每个探究学习小组的组员确定了自己的标号，即1号组员、2号组员、3号组员……在小组进行第一次探究学习之前说要求时，明确每号组员具体的工作，如“1号同学打开信封，拿出火腿肠带领全组同学观察;按照1号到4号的顺序依次发表自己的意见;活动结束时，请1号同学汇报本组同学的意见……”在小组进行第二次探究学习之前说要求时，明确要求“2号同学打开塑料带拿出罐头带领全组同学观察;按照2号到1号的顺序依次发表自己的意见;活动结束时，请2号同学汇报本组同学的意见……”
如此不断演练，帮助学生习得小组探究活动时听、说，甚至是做的方法，在让每个人都有事可做，每个人都有机会得到锻炼的同时，养成学生的规则意识，确保探究学习的顺利进行。