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摘 要：教师的激情导课、浓情结课，学生的深情朗读，师生之间的真情互动，这种种情感的双向交流，对激发学生有效参与的兴趣、开发学生的学习潜能、提高学生的学习成就感，增强学生“我能行”的自信心，让语文课堂成为学生展示自我的舞台。
关键词： 语文教学 激情灵动 充满活力
一、激情导课，激发“我能行”的动力
导入是一堂课的切入点，它如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维和方向。成功的导入是课堂成功的一半。依据课文类型的不同，导入的方式亦应灵活设计，力求最佳。语文教学中，语文教师要善于利用教材中的情感因素，激情导入，以情导情，激起学生内心的感情波澜，引发学生有效的自我学习期待。
1. 言传身教，让学生心领神会。
激情导入贵在“言传”。语文教师上课伊始即用优美的语言感染学生，用激情的语言煽动学生，哲理的语言点化学生，讲究轻重缓急的节奏，讲究抑扬顿挫的语调，讲究富于变化的语气，讲究引人入胜的语境，讲究饱满高昂的情绪。妙语连珠，如同春风拂面，赏心悦目；如同春雨入土，润物无声；如同一道火焰，点亮学生的智慧之灯。
激情导入重在“身教”。即教师举手投足间的肢体语言要激情四射：激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，灿烂的微笑，声情并茂。“一石激起千重浪”，拨动学生的心弦，可以使学生产生浓厚的学习兴趣，加深对知识的理解和记忆，增添教师的教学魅力，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。
2. 耳濡目染，让学生感同身受。
“未成曲调先有情”，语文教师还要精心创设激情洋溢的教学情境，唤起学生的情感体验，引起他们激动的情绪，使他们的思想感情同课文内容产生共鸣，收到先声夺人的教学效果。
影视渲染。影视录像媒体打破时空限制，展现宏大与细微，“现古今于一瞬，抚四海于须臾”。它让教学内容中涉及的人、事、景、物，过程、方法、细节等活起来，动起来，有助于学生集中注意力，激发学习兴趣，强化记忆效能，这对于以培养听、说、读、写的综合能力为目标的语文教学，其作用是不言而喻的。如教学《鲁提辖拳打镇关西》一课时，教师课前插播电视连续剧《水浒》有关镜头，通过电视艺术的略显夸张处理，学生对鲁提辖的“醋钵儿”般大小拳头特写记忆犹新，那快如疾风、雷霆万钧的三拳，何等的痛快淋漓！鲁提辖的疾恶如仇，刚强勇猛的高大的英雄形象深深镌刻在学生脑海中，挥之难去。
音乐渲染。音乐有着动人心弦的节奏，起伏跌宕的旋律，凝练的歌词，她启迪学生智慧，陶冶学生情操，培养学生审美情趣。根据课文内容选择恰当的音乐，是创设语文教学情景、渲染气氛的一种重要手段。例如教学《雪》可以用《我爱你塞北的雪》来导入，学习余光中的《乡愁》，可以用费翔演唱的《故乡的云》来导入，深情优美的旋律，能让学生未见其形，先闻其声，先进其境，给学生插上想象的翅膀。在悠扬的音乐中，在恬淡的诗画中，学生的身心很快地进入特定的意境：或击桌而歌，或踏地成曲，醉倒在音乐的激情里，醉倒在优美的歌曲里，醉倒在深幽的意境里。
二、深情朗读，展示“我能行”的魅力
情感是朗读的“导火索”。只有打开情感的闸门，真情才能在我们的课堂恣意流淌。教师要热情地鼓励，真诚地启发，耐心地等待，让学生用恰当的语调、语速、语气来表达他们对作品中人物、角色、场景的爱恨亲仇，抒发各自的喜怒哀乐，使学生敢读想读乐读会读，使朗朗书声成为语文课堂最美的旋律，成为语文课堂最亮丽的风景线。
1. 寻找情意点，让学生把握基调。
文质兼美的课文往往兼具深厚的感情和丰富的意蕴，教师在指导学生阅读课文的时候，要具体指导学生寻找课文的情意点，牵一发而动全身，这样往往能够起到事半功倍的效果。
情意点往往出现在文章显眼处：或开头，或结尾，或承上启下的过渡段，或记叙描写后的画龙点睛之笔。学生充分自读后一般都能寻找得出来。老师应因势利导，让学生找出关键词句，深入领会其情感基调，在此基础上，有表情的读出文章的喜怒哀乐、爱恨情仇。如朱自清先生的《春》是一篇优美的写景抒情散文，全文围绕一个“春”字，写了盼春、绘春、赞春三个部分。文章开篇“盼望着，盼望着”的反复吟咏，将那种渴望的心情抒写得淋漓尽致，也为全文定下清新活泼的基调和抒情的旋律。在理解了文章的情意点后，学生自然能够很轻松的用他所理解的语气、语调和节奏读出轻松、愉快、活泼的情感。
2. 把握形象点，让学生学会析读
阅读优美的诗文，就是体验语言文字所创造的情境，领悟作者的思想感情。教师在指导学生朗读训练时，可以从语言文字入手，披文见情，披文入情，引导学生对那些表情达意的语言文字细细思考、品味赏析，把握作者的感情脉博，使学生在思想情感上与作者产生共鸣，在朗读中据以传情达意。例如《春》这篇文章，作者对春草的描绘：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的……”这里，“钻”字特具表现力，写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意之间春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。教师指导朗读时，可以让学生想象“小草偷偷地从土里钻出来”的情景，讨论“偷偷地”和“钻”这些词好在哪里吗？“嫩嫩的，绿绿的”后置的作用。把握了这些重点词语，再请同学们朗诵、熟读、咀嚼，教师适时指点、评价。学生在读中悟、在读中思、在读中赏，从中体会到文字的图画美、语言美、音乐美乃至情感美，得到美的感染熏陶。
3. 紧扣韵律点，让学生学会品读
美文的语言总是具有动人的旋律，这种旋律由声调的高低强弱，音顿的整齐匀称和语句的轻重缓急等因素构成，它给人们以抑扬多变，和谐悦耳的音律之美，教师要凭借语文的课程资源，让学生感受语文的韵律美，铿锵美，情韵美，修辞美，跌宕美，意境美，读通、读懂、读好课文。还以《春》为例，全文句式富有变化，散句中夹着对称或排比的短语短句，叠词的运用也使描述更加有表现力。如：“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”。文中还有许多精彩动人的比喻句、拟人句：如形容春雨“像牛毛，像花针，像细丝”，结尾部分连用了三个比喻，同时拟人，不仅比喻巧妙，意义精深，而且分行排列，先后有序，读起来琅琅上口，整齐匀称的排列中又有参差，形成了抑扬悦耳的节奏美。指导时，让学生细细品味，慢慢吟诵，引导他们根据语句的内在韵律，抑扬顿挫地读出这些语句，并以此为要旨，进而诵读全文。学生的语言在朗读中得到发展，审美观点在朗读中得到提升，思维在朗读中得到活跃。
关键词： 语文教学 激情灵动 充满活力
一、激情导课，激发“我能行”的动力
导入是一堂课的切入点，它如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维和方向。成功的导入是课堂成功的一半。依据课文类型的不同，导入的方式亦应灵活设计，力求最佳。语文教学中，语文教师要善于利用教材中的情感因素，激情导入，以情导情，激起学生内心的感情波澜，引发学生有效的自我学习期待。
1. 言传身教，让学生心领神会。
激情导入贵在“言传”。语文教师上课伊始即用优美的语言感染学生，用激情的语言煽动学生，哲理的语言点化学生，讲究轻重缓急的节奏，讲究抑扬顿挫的语调，讲究富于变化的语气，讲究引人入胜的语境，讲究饱满高昂的情绪。妙语连珠，如同春风拂面，赏心悦目；如同春雨入土，润物无声；如同一道火焰，点亮学生的智慧之灯。
激情导入重在“身教”。即教师举手投足间的肢体语言要激情四射：激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，灿烂的微笑，声情并茂。“一石激起千重浪”，拨动学生的心弦，可以使学生产生浓厚的学习兴趣，加深对知识的理解和记忆，增添教师的教学魅力，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。
2. 耳濡目染，让学生感同身受。
“未成曲调先有情”，语文教师还要精心创设激情洋溢的教学情境，唤起学生的情感体验，引起他们激动的情绪，使他们的思想感情同课文内容产生共鸣，收到先声夺人的教学效果。
影视渲染。影视录像媒体打破时空限制，展现宏大与细微，“现古今于一瞬，抚四海于须臾”。它让教学内容中涉及的人、事、景、物，过程、方法、细节等活起来，动起来，有助于学生集中注意力，激发学习兴趣，强化记忆效能，这对于以培养听、说、读、写的综合能力为目标的语文教学，其作用是不言而喻的。如教学《鲁提辖拳打镇关西》一课时，教师课前插播电视连续剧《水浒》有关镜头，通过电视艺术的略显夸张处理，学生对鲁提辖的“醋钵儿”般大小拳头特写记忆犹新，那快如疾风、雷霆万钧的三拳，何等的痛快淋漓！鲁提辖的疾恶如仇，刚强勇猛的高大的英雄形象深深镌刻在学生脑海中，挥之难去。
音乐渲染。音乐有着动人心弦的节奏，起伏跌宕的旋律，凝练的歌词，她启迪学生智慧，陶冶学生情操，培养学生审美情趣。根据课文内容选择恰当的音乐，是创设语文教学情景、渲染气氛的一种重要手段。例如教学《雪》可以用《我爱你塞北的雪》来导入，学习余光中的《乡愁》，可以用费翔演唱的《故乡的云》来导入，深情优美的旋律，能让学生未见其形，先闻其声，先进其境，给学生插上想象的翅膀。在悠扬的音乐中，在恬淡的诗画中，学生的身心很快地进入特定的意境：或击桌而歌，或踏地成曲，醉倒在音乐的激情里，醉倒在优美的歌曲里，醉倒在深幽的意境里。
二、深情朗读，展示“我能行”的魅力
情感是朗读的“导火索”。只有打开情感的闸门，真情才能在我们的课堂恣意流淌。教师要热情地鼓励，真诚地启发，耐心地等待，让学生用恰当的语调、语速、语气来表达他们对作品中人物、角色、场景的爱恨亲仇，抒发各自的喜怒哀乐，使学生敢读想读乐读会读，使朗朗书声成为语文课堂最美的旋律，成为语文课堂最亮丽的风景线。
1. 寻找情意点，让学生把握基调。
文质兼美的课文往往兼具深厚的感情和丰富的意蕴，教师在指导学生阅读课文的时候，要具体指导学生寻找课文的情意点，牵一发而动全身，这样往往能够起到事半功倍的效果。
情意点往往出现在文章显眼处：或开头，或结尾，或承上启下的过渡段，或记叙描写后的画龙点睛之笔。学生充分自读后一般都能寻找得出来。老师应因势利导，让学生找出关键词句，深入领会其情感基调，在此基础上，有表情的读出文章的喜怒哀乐、爱恨情仇。如朱自清先生的《春》是一篇优美的写景抒情散文，全文围绕一个“春”字，写了盼春、绘春、赞春三个部分。文章开篇“盼望着，盼望着”的反复吟咏，将那种渴望的心情抒写得淋漓尽致，也为全文定下清新活泼的基调和抒情的旋律。在理解了文章的情意点后，学生自然能够很轻松的用他所理解的语气、语调和节奏读出轻松、愉快、活泼的情感。
2. 把握形象点，让学生学会析读
阅读优美的诗文，就是体验语言文字所创造的情境，领悟作者的思想感情。教师在指导学生朗读训练时，可以从语言文字入手，披文见情，披文入情，引导学生对那些表情达意的语言文字细细思考、品味赏析，把握作者的感情脉博，使学生在思想情感上与作者产生共鸣，在朗读中据以传情达意。例如《春》这篇文章，作者对春草的描绘：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的……”这里，“钻”字特具表现力，写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意之间春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。教师指导朗读时，可以让学生想象“小草偷偷地从土里钻出来”的情景，讨论“偷偷地”和“钻”这些词好在哪里吗？“嫩嫩的，绿绿的”后置的作用。把握了这些重点词语，再请同学们朗诵、熟读、咀嚼，教师适时指点、评价。学生在读中悟、在读中思、在读中赏，从中体会到文字的图画美、语言美、音乐美乃至情感美，得到美的感染熏陶。
3. 紧扣韵律点，让学生学会品读
美文的语言总是具有动人的旋律，这种旋律由声调的高低强弱，音顿的整齐匀称和语句的轻重缓急等因素构成，它给人们以抑扬多变，和谐悦耳的音律之美，教师要凭借语文的课程资源，让学生感受语文的韵律美，铿锵美，情韵美，修辞美，跌宕美，意境美，读通、读懂、读好课文。还以《春》为例，全文句式富有变化，散句中夹着对称或排比的短语短句，叠词的运用也使描述更加有表现力。如：“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”。文中还有许多精彩动人的比喻句、拟人句：如形容春雨“像牛毛，像花针，像细丝”，结尾部分连用了三个比喻，同时拟人，不仅比喻巧妙，意义精深，而且分行排列，先后有序，读起来琅琅上口，整齐匀称的排列中又有参差，形成了抑扬悦耳的节奏美。指导时，让学生细细品味，慢慢吟诵，引导他们根据语句的内在韵律，抑扬顿挫地读出这些语句，并以此为要旨，进而诵读全文。学生的语言在朗读中得到发展，审美观点在朗读中得到提升，思维在朗读中得到活跃。