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新课程改革十分强调学习中的科学探究,而科学探究带有一定的目的性,即为了解决某一问题,所以问题的提出是科学探究的前提.如果不能提出问题,探究便无从谈起.同时提出的问题应符合新课标对问题的两点要求:一是能发现与物理学有关的问题;二是能从物理学的角度明确表述这些问题.
问题的提出者可是教师,也可是学生.因此,新课标要求教师要善于引导学生发现问题,能站在物理学的角度把身边的物理引入课堂,把实际问题物理化.并在科学探究过程中,教师不断的给学生创造机会,尽量让课堂更加贴近学生生活,不断地激发并保持学生的学习兴趣.通过探索物理现象,解释隐藏其中的物理规律,并将其应用于生产生活实际,培养学生终身的探索乐趣、良好的生活习惯和初步的科学实践能力.下面是本人对问题教学法在物理教学中的一些心得体会.
问题教学法的教学思路分为三个阶段:第一阶段创设问题、提出问题;第二阶段操作实验、探索规律;第三阶段应用规律解决实际问题.
在课堂教学中,要不断创设问题的情境,激励学生主动参与教学过程,创设物理问题的情境分为四个层次.
一、创设问题的广泛性
根据物理学科的特点,可从物理与实际生活中提出问题,可从物理与社会中提出问题,可从最新科技动态中提出问题,还可从物理与其他学科综合交叉中提出问题.
例如,电磁炉是利用电磁感应引起涡流的原理来工作的,它主要是由感应线圈(加热)、台板和金属锅等组成.
(1)电磁炉的台板下面布满了线圈,当其中通过交流时,在台板与金属锅之间产生交变磁场,磁感线穿过锅体,不但会因为产生热量,而且会促使金属锅体内的分子产生热量.因为这两种热是直接在锅体上产生的,热能的损耗很小,所以电磁炉的热效率可达80%,比煤气灶的热效率约高一倍.
(2)电磁炉工作时对下列哪些物品有干扰作用?
A. 手机B.磁带
C. 心脏起搏器D.圆珠笔
(3)电磁炉有哪些优点?(说出两个以上)
二、创设问题的开放性
问题的开放性指的是问题的答案或方法是开放式的,即问题的答案或方法具有不唯一性,一题多解,更甚之答案是无穷的.根据常规说法似乎是不可能的,但是,它却是自然界存在的一种普遍现象.为了适应不断变革时代的人才,要求教师在平时教学中多设计一些开放的问题,有利于学生独立思考和潜能的开发.这类题目不是让学生感到答案神秘莫测,而是认识事物的多样性、复杂性,使学生的头脑不呆板,能够不断探索新的结论、新的思想意识,不断发展创造,使学生的创造力在原有的基础上不断提高.
三、创设富有挑战性的问题情境
根据人的心理分析,在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是个发现者、研究者、探索者.因此,教师在教学中应提供一些富有挑战性和探索性的问题,这样会大大的推动学生物理学习的积极性.
四、创设让学生自己提出问题的情境
学生提出问题的过程,就是创造的过程.即使学生提出的问题是不恰当的,甚至是荒唐的或是错误的,但是只要他们提出问题,就证明他们进行了思索,进行了学习.这个过程本身就蕴涵着创造思维的萌芽,所以教师要多创设引导学生提出问题的情境,培养学生的发问能力,让学生学会提问是培养学生创造性思维的关键.
在课堂中为学生创设了一系列的问题情境后,重要的一步就是要让学生通过实验,探索解决问题的途径和方法.在这个过程中,教师预想学生遇到的各种困难和可能有的反应提供铺垫,让学生面对新的问题,引导学生去发现、去探索,自己去想、去查、去做.通过翻阅已学的内容,查找资料,根据已掌握的物理知识,进行推理,提出假设,通过讨论、实验或其他事实验证,以求得正确的结论.同时要注意由于在探索过程中是让学生自己判断认识,原有的想法和做法正确与否,教师应该有更多的宽容性,给予学生发展的自由度,培养和保护学生的创新意识,从而调动学生追求成功的潜在动机,启发他们积极主动地独立钻研,培养学生勇于探索的精神.
解决了物理问题,并非就达到了新课程的要求,新课标要求学生不仅掌握物理知识,更重要的是会运用物理知识.我们知道物理的实用性很大,我们的生活和科研各领域都离不开物理.因此,我们要培养学生运用物理规律去解决实际问题的能力.
总之,教师在教学过程中,学生通过发现、提出新的问题,进行猜想和假设,设计实验并通过实验验证假设,经历了科学探究过程的几个要素,体验科学探究的乐趣和艰辛,体会科学探究的方法,培养科学态度和科学精神,激发科学探究的热情,提高探究能力.
问题的提出者可是教师,也可是学生.因此,新课标要求教师要善于引导学生发现问题,能站在物理学的角度把身边的物理引入课堂,把实际问题物理化.并在科学探究过程中,教师不断的给学生创造机会,尽量让课堂更加贴近学生生活,不断地激发并保持学生的学习兴趣.通过探索物理现象,解释隐藏其中的物理规律,并将其应用于生产生活实际,培养学生终身的探索乐趣、良好的生活习惯和初步的科学实践能力.下面是本人对问题教学法在物理教学中的一些心得体会.
问题教学法的教学思路分为三个阶段:第一阶段创设问题、提出问题;第二阶段操作实验、探索规律;第三阶段应用规律解决实际问题.
在课堂教学中,要不断创设问题的情境,激励学生主动参与教学过程,创设物理问题的情境分为四个层次.
一、创设问题的广泛性
根据物理学科的特点,可从物理与实际生活中提出问题,可从物理与社会中提出问题,可从最新科技动态中提出问题,还可从物理与其他学科综合交叉中提出问题.
例如,电磁炉是利用电磁感应引起涡流的原理来工作的,它主要是由感应线圈(加热)、台板和金属锅等组成.
(1)电磁炉的台板下面布满了线圈,当其中通过交流时,在台板与金属锅之间产生交变磁场,磁感线穿过锅体,不但会因为产生热量,而且会促使金属锅体内的分子产生热量.因为这两种热是直接在锅体上产生的,热能的损耗很小,所以电磁炉的热效率可达80%,比煤气灶的热效率约高一倍.
(2)电磁炉工作时对下列哪些物品有干扰作用?
A. 手机B.磁带
C. 心脏起搏器D.圆珠笔
(3)电磁炉有哪些优点?(说出两个以上)
二、创设问题的开放性
问题的开放性指的是问题的答案或方法是开放式的,即问题的答案或方法具有不唯一性,一题多解,更甚之答案是无穷的.根据常规说法似乎是不可能的,但是,它却是自然界存在的一种普遍现象.为了适应不断变革时代的人才,要求教师在平时教学中多设计一些开放的问题,有利于学生独立思考和潜能的开发.这类题目不是让学生感到答案神秘莫测,而是认识事物的多样性、复杂性,使学生的头脑不呆板,能够不断探索新的结论、新的思想意识,不断发展创造,使学生的创造力在原有的基础上不断提高.
三、创设富有挑战性的问题情境
根据人的心理分析,在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是个发现者、研究者、探索者.因此,教师在教学中应提供一些富有挑战性和探索性的问题,这样会大大的推动学生物理学习的积极性.
四、创设让学生自己提出问题的情境
学生提出问题的过程,就是创造的过程.即使学生提出的问题是不恰当的,甚至是荒唐的或是错误的,但是只要他们提出问题,就证明他们进行了思索,进行了学习.这个过程本身就蕴涵着创造思维的萌芽,所以教师要多创设引导学生提出问题的情境,培养学生的发问能力,让学生学会提问是培养学生创造性思维的关键.
在课堂中为学生创设了一系列的问题情境后,重要的一步就是要让学生通过实验,探索解决问题的途径和方法.在这个过程中,教师预想学生遇到的各种困难和可能有的反应提供铺垫,让学生面对新的问题,引导学生去发现、去探索,自己去想、去查、去做.通过翻阅已学的内容,查找资料,根据已掌握的物理知识,进行推理,提出假设,通过讨论、实验或其他事实验证,以求得正确的结论.同时要注意由于在探索过程中是让学生自己判断认识,原有的想法和做法正确与否,教师应该有更多的宽容性,给予学生发展的自由度,培养和保护学生的创新意识,从而调动学生追求成功的潜在动机,启发他们积极主动地独立钻研,培养学生勇于探索的精神.
解决了物理问题,并非就达到了新课程的要求,新课标要求学生不仅掌握物理知识,更重要的是会运用物理知识.我们知道物理的实用性很大,我们的生活和科研各领域都离不开物理.因此,我们要培养学生运用物理规律去解决实际问题的能力.
总之,教师在教学过程中,学生通过发现、提出新的问题,进行猜想和假设,设计实验并通过实验验证假设,经历了科学探究过程的几个要素,体验科学探究的乐趣和艰辛,体会科学探究的方法,培养科学态度和科学精神,激发科学探究的热情,提高探究能力.