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猜想，是依据语言文字或已有的知识经验作出的某种推断，是学生感受语言，理解意蕴，估计、揣摩表达方式的过程，是确立主体，发展思维想象，丰富表达的有效手段。
一、读题后猜内容
初读课文时，我们可以根据课题来猜测课文的主要内容，培养学生整体把握文本的能力，了解作者的行文思路，感悟文本谋篇布局的特点。
【案例一】《李广射虎》教学片段
师：同学们，从这个课题你猜到了什么？
生：我从“李广”，猜到了这篇课文的主要人物是李广，课文主要讲李广射老虎的故事。
师：是这样吗？请默读课文，验证一下你的猜想。（生读）
生：老师，我发现李广射中的不是老虎，而是一块巨石！
师：是呀，这是故事的结果。那么，课文主要讲了什么事呢？
生：课文主要讲李广将军夜间带兵外出，拈弓搭箭射草丛中的一只老虎，结果发现射中的不是老虎，而是一块巨石！
师：是的，我们根据课题就可以猜到课文的主要内容，因为课题是文章的眼睛。猜得是否准确呢？还需要我们读课文验证！
以猜促思，以猜促读，以猜激趣，授之以渔，引导学生聚焦课题，深入文本，准确地把握课文的主要内容，从而达到事半功倍的效果。
又如，从《三顾茅庐》这个题目，你能推测课文叙述的顺序吗？由“三顾”这个词就可以推想到一顾、二顾到三顾这样的顺序。那么，课文是按照怎样的顺序来写的呢？我们通过读课文，就可以全面清晰地把握课文的脉胳和重点，以及详略得当的表达方法。再如根据《荷花》这个题目，我们猜测文章可写的内容是很丰富的：荷花的姿态、生长过程、作用等等。可是读了课文之后，知道作者不仅介绍了荷花的样子，还描写了“我”由看荷花而展开的美妙想象，这是意外收获，也拓展了我们思维想象的空间。同样，从《槐乡五月》这个题目，我们可以预测课文写的是五月槐乡的美景。带着这种期待再读课文，发现课文还写了槐乡的孩子们，写了“五月，是槐乡孩子们的季节”，这正是课文的独特之处，也是作者选材的匠心和妙思所在。如此猜想——验证——反思，依题猜文，文题对照，循环往复，学生在“题”与“文”之间走了几个来回，就领会了题目和内容之间的内在联系，感受习作选材的广阔性和独特性，在潜移默化中实现了读与写的有效融合。
二、读词后猜意蕴
课文中许多词语都有深刻的含义或情感，特别是一些精妙传神之笔，是感悟文本的关键点和培养表达能力的生发点，是值得开发利用的宝贵资源。如“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球……”从这个“抱”字你猜到了什么？感受到了什么？学生由“抱”的提手旁，很自然地想到了自己，想到许多槐花如小伙伴一样拥抱在一起快乐亲热的情景，进而感受到其中包含着作者的喜爱之情。这样的猜想源于字形，基于生活，形于画面，系于情感，丰富了词语的内涵，激发了学生的情感体验，形象性、生活性和趣味性交相辉映，相得益彰。
【案例二】《日月潭的传说》教学片段
师：同学们猜一猜，大尖哥和水社姐化作青山的时候，会怎样想呢？
生：他们可能这样想：我们化作青山守卫在潭的两边，日月潭就更美了！
生：我们化作青山，山上长满了花草树木，可以为人们输送更多的氧气。
生：我们就是死了，也要变成绿色的山为民造福。
怎样感悟“青山”丰富的内涵？教学中没有直白地提问“他们为什么化作青山”，而是以“大尖哥和水社姐化作青山的时候会怎样想”让学生展开丰富的想象，于表达中感受“青山”的意蕴，走进大尖哥和水社姐的内心世界，凸显了人物美好的形象，在猜想中达到了语语悟其神的目的。
三、读句后猜用意
有的课文中一些特殊的句子具有不可替代的作用，需要我们根据课文了解其用意，领悟文中句与句，句与段，句与篇之间不可分割的关系。
【案例三】《海底世界》教学片段
生：（齐读）你可知道，大海深处是什么样的吗？
师：同学们猜一猜，作者为什么要先说这句话呢？
生：先说这句话，让我们读到这儿，还想读以下的内容。
生：我们一读这个句子，就迫不及待地想知道大海深处的样子。
生：作者可能是想吸引我们读书的兴趣！
师：这是作者的一个目的。我们再来猜一猜，课文将要介绍什么呢？
生：课文将介绍大海深处的样子。
师：看来这一句还有总领全文的作用。我们看一看课文是不是这样介绍的？
抓住文中首句的特别之处，引导学生从不同的角度来猜想、探究这样写的好处，感悟这句话在全文中的作用。随着猜想的深入，学生和文本渐渐地融合，从有效交流成功地进入高效对话状态。又如“恐龙的种类很多，形态更是千奇百怪。”（《恐龙》）猜一猜这一句的上下文会写什么呢？学生抓住句子中关键词语来推想内容，体会表达的顺序和效果。将这句话作为支点整合教学内容，理清段落结构，就可以轻松愉快地“撬”起整个教学流程。
四、读段后猜作用
【案例四】《剪枝的学问》教学片段
师：同学们轻声自由读第4自然段，从这段话中你可以猜测到什么呢？（生读）
生：我从“红云片片”猜到了桃园里红色的桃花很多，将来结的桃子一定很多！
生：我从“浓郁的花香”猜到桃花开得很茂盛。很香，很香。
生：我从“无数的蜜蜂”“欢天喜地”地传授花粉知道桃园一定会大丰收！
学生从语言文字中猜想到其中所隐含的意蕴，推想王大伯的桃园丰收的前景，理解了这段话与剪枝之间的内在联系以及内容上的衔接作用，从而懂得文章从无闲来之笔。
《我不是最弱小的》一文第2自然段这样写道：“森林里是那么美好。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻……”作者为什么要详细描写森林里的美好景象呢？读课文后，咱们将这段话和后文、和整篇文章前后勾连，融会贯通，就会感悟到文中的景美、人美，心更美。在猜想中，学生体会到一语双关的美妙和景物描写的作用，充分领略了文章的语言美、意蕴美和构思美，增强了学生的审美体验。
五、读篇后猜目的
读了《天鹅的故事》一课，猜一猜作者最想对我们说什么？读了《云雀的心愿》一课，猜一猜作者为什么要写这个童话故事呢？读了《宋庆龄故居的樟树》一课，猜一猜作者还想说什么呢？教学这些含义深刻的文章时，我们要引导学生变换角色猜一猜、想一想作者写这篇文章的目的，才能更加深入透彻地理解文本，体悟文本的社会价值和对习作的意义，激发学生强烈的社会责任感和习作热情。
（作者单位：新沂市马陵山镇中心小学）
一、读题后猜内容
初读课文时，我们可以根据课题来猜测课文的主要内容，培养学生整体把握文本的能力，了解作者的行文思路，感悟文本谋篇布局的特点。
【案例一】《李广射虎》教学片段
师：同学们，从这个课题你猜到了什么？
生：我从“李广”，猜到了这篇课文的主要人物是李广，课文主要讲李广射老虎的故事。
师：是这样吗？请默读课文，验证一下你的猜想。（生读）
生：老师，我发现李广射中的不是老虎，而是一块巨石！
师：是呀，这是故事的结果。那么，课文主要讲了什么事呢？
生：课文主要讲李广将军夜间带兵外出，拈弓搭箭射草丛中的一只老虎，结果发现射中的不是老虎，而是一块巨石！
师：是的，我们根据课题就可以猜到课文的主要内容，因为课题是文章的眼睛。猜得是否准确呢？还需要我们读课文验证！
以猜促思，以猜促读，以猜激趣，授之以渔，引导学生聚焦课题，深入文本，准确地把握课文的主要内容，从而达到事半功倍的效果。
又如，从《三顾茅庐》这个题目，你能推测课文叙述的顺序吗？由“三顾”这个词就可以推想到一顾、二顾到三顾这样的顺序。那么，课文是按照怎样的顺序来写的呢？我们通过读课文，就可以全面清晰地把握课文的脉胳和重点，以及详略得当的表达方法。再如根据《荷花》这个题目，我们猜测文章可写的内容是很丰富的：荷花的姿态、生长过程、作用等等。可是读了课文之后，知道作者不仅介绍了荷花的样子，还描写了“我”由看荷花而展开的美妙想象，这是意外收获，也拓展了我们思维想象的空间。同样，从《槐乡五月》这个题目，我们可以预测课文写的是五月槐乡的美景。带着这种期待再读课文，发现课文还写了槐乡的孩子们，写了“五月，是槐乡孩子们的季节”，这正是课文的独特之处，也是作者选材的匠心和妙思所在。如此猜想——验证——反思，依题猜文，文题对照，循环往复，学生在“题”与“文”之间走了几个来回，就领会了题目和内容之间的内在联系，感受习作选材的广阔性和独特性，在潜移默化中实现了读与写的有效融合。
二、读词后猜意蕴
课文中许多词语都有深刻的含义或情感，特别是一些精妙传神之笔，是感悟文本的关键点和培养表达能力的生发点，是值得开发利用的宝贵资源。如“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球……”从这个“抱”字你猜到了什么？感受到了什么？学生由“抱”的提手旁，很自然地想到了自己，想到许多槐花如小伙伴一样拥抱在一起快乐亲热的情景，进而感受到其中包含着作者的喜爱之情。这样的猜想源于字形，基于生活，形于画面，系于情感，丰富了词语的内涵，激发了学生的情感体验，形象性、生活性和趣味性交相辉映，相得益彰。
【案例二】《日月潭的传说》教学片段
师：同学们猜一猜，大尖哥和水社姐化作青山的时候，会怎样想呢？
生：他们可能这样想：我们化作青山守卫在潭的两边，日月潭就更美了！
生：我们化作青山，山上长满了花草树木，可以为人们输送更多的氧气。
生：我们就是死了，也要变成绿色的山为民造福。
怎样感悟“青山”丰富的内涵？教学中没有直白地提问“他们为什么化作青山”，而是以“大尖哥和水社姐化作青山的时候会怎样想”让学生展开丰富的想象，于表达中感受“青山”的意蕴，走进大尖哥和水社姐的内心世界，凸显了人物美好的形象，在猜想中达到了语语悟其神的目的。
三、读句后猜用意
有的课文中一些特殊的句子具有不可替代的作用，需要我们根据课文了解其用意，领悟文中句与句，句与段，句与篇之间不可分割的关系。
【案例三】《海底世界》教学片段
生：（齐读）你可知道，大海深处是什么样的吗？
师：同学们猜一猜，作者为什么要先说这句话呢？
生：先说这句话，让我们读到这儿，还想读以下的内容。
生：我们一读这个句子，就迫不及待地想知道大海深处的样子。
生：作者可能是想吸引我们读书的兴趣！
师：这是作者的一个目的。我们再来猜一猜，课文将要介绍什么呢？
生：课文将介绍大海深处的样子。
师：看来这一句还有总领全文的作用。我们看一看课文是不是这样介绍的？
抓住文中首句的特别之处，引导学生从不同的角度来猜想、探究这样写的好处，感悟这句话在全文中的作用。随着猜想的深入，学生和文本渐渐地融合，从有效交流成功地进入高效对话状态。又如“恐龙的种类很多，形态更是千奇百怪。”（《恐龙》）猜一猜这一句的上下文会写什么呢？学生抓住句子中关键词语来推想内容，体会表达的顺序和效果。将这句话作为支点整合教学内容，理清段落结构，就可以轻松愉快地“撬”起整个教学流程。
四、读段后猜作用
【案例四】《剪枝的学问》教学片段
师：同学们轻声自由读第4自然段，从这段话中你可以猜测到什么呢？（生读）
生：我从“红云片片”猜到了桃园里红色的桃花很多，将来结的桃子一定很多！
生：我从“浓郁的花香”猜到桃花开得很茂盛。很香，很香。
生：我从“无数的蜜蜂”“欢天喜地”地传授花粉知道桃园一定会大丰收！
学生从语言文字中猜想到其中所隐含的意蕴，推想王大伯的桃园丰收的前景，理解了这段话与剪枝之间的内在联系以及内容上的衔接作用，从而懂得文章从无闲来之笔。
《我不是最弱小的》一文第2自然段这样写道：“森林里是那么美好。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻……”作者为什么要详细描写森林里的美好景象呢？读课文后，咱们将这段话和后文、和整篇文章前后勾连，融会贯通，就会感悟到文中的景美、人美，心更美。在猜想中，学生体会到一语双关的美妙和景物描写的作用，充分领略了文章的语言美、意蕴美和构思美，增强了学生的审美体验。
五、读篇后猜目的
读了《天鹅的故事》一课，猜一猜作者最想对我们说什么？读了《云雀的心愿》一课，猜一猜作者为什么要写这个童话故事呢？读了《宋庆龄故居的樟树》一课，猜一猜作者还想说什么呢？教学这些含义深刻的文章时，我们要引导学生变换角色猜一猜、想一想作者写这篇文章的目的，才能更加深入透彻地理解文本，体悟文本的社会价值和对习作的意义，激发学生强烈的社会责任感和习作热情。
（作者单位：新沂市马陵山镇中心小学）