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实验课程是高中化学教学开展化学研究、培养学生探究能力和实践能力的重要途径，它不仅有利于发挥学生的主体性，激发学生的化学学习热情，更有利于提高学生的合作意识，促进学生动手能力、理解能力、观察能力、分析能力的提高，进而提高学习成绩.本文将根据Elliott提出的学习动机研究的计划、行动、观察、反省、修正的五步法进行教学实验，来分析探究式教学对学生学习动机及学习成绩的影响，为改善高中化学实验教学提供参考依据.
一、探究式实验教学对高中生学习动机的影响
1.研究假设和研究对象.
（1）研究假设.
本实验在研究过程中从具体实际情况出发主要制定了以下几个假设：
假设1：探究式实验教学能够在最大程度上提升学生学习的主体性.
假设2：探究式实验教学能够激发学生的学习兴趣.
假设3：探究式实验教学能够提高学生的学习成绩.
（2）研究对象.
选取笔者任教的平行班高二（1）班作為实验班（56人），高二（2）班为对照班（58人），设计调查问卷和实验观察指标，在开学时对实验班和对照班通过调查问卷进行学习兴趣、学习主动性、学习成绩前测，期末考试后进行调查问卷后测.
（3）教学实验.
①对照班：保持原有的教学方法和教学模式完全不变.
②实验班：用探究式实验教学对学生进行一学期教学实验.实验教学过程教师强调采用启发——诱导方式，创设问题情境，指导学生通过实验联想生活中的化学现象，使学生在教学过程中主动思考、积极探究、合作讨论，从中掌握知识、技能和方法.
（4）统计分析.
采用Excel表格进行统计分析和检验，分析实验班学生在探究式实验教学前后学习兴趣、学习主动性、学习成绩三个方面的变化.
2.实验结果.
（1）实验前两个班级在化学学习态度方面的比较.
在前测问卷完成之后，统计得到了实验班和对照班两个班的学生在学习主体性、学习兴趣、学习成绩的表现，如表1所示.
由上表可知，在实验进行之前两个班级的学生在主体性、兴趣与态度、合作意识与技能及学习成绩四个指标方面均无明显的差异.
（2）实验后两班学生学习主体性、学习兴趣、学习成绩的比较
经过为期一个学期的实验教学后，对调查问卷和成绩测试数据统计分析后得出如下结果：
①实验后实验班与对照班的学生学习主体性比较.
由表2可知，在实验完成之后两个班级的学生在学习主体性方面表现出了一定的差异，实验班平均得分47.622，高于对照班的44.490.这就说明探究式实验教学对于提高学生的学习主体性具有一定作用.
②实验后两个班级在化学学习态度方面的比较.
由表3可知，在实验完成之后两个班级的学生在化学学习兴趣和态度方面表现出了一定的差异，实验班平均得分49.924，高于对照班的46.000.这说明探究式实验教学有利于激发学生的学习兴趣，培养学生积极的学习态度.
③实验后两个班级学生在合作意识以及基本合作技能方面的情况比较如表4所示.
由表4可见，在实验完成之后两个班级的学生在在合作意识以及基本合作技能方面表现出了一定的差异，实验班平均得分65.301高于对照班60.472.这就说明合作学习方法对于提高学生的合作意识以及基本合作技能具有显著的作用.
④实验后两个班级在学习成绩方面的比较如表5所示.
由表5可知，在实验完成之后两个班级的学生在学习成绩方面表现出了一定的差异，实验班平均得分78.132，高于对照班的74.036.这就说明探究式实验教学对于提高学生的化学学习成绩具有一定的影响.同时，实验还发现，在采用探究式实验教学后，实验班不同学习层次上的学生的学习成绩均有显著提升，如表6所示.
说明：学生的优良判断标准在实验前后是一致的，80～100视为优秀，60～79视为中等，不足60的视为不合格.
二、结论与建议
1.研究结论.
本文采用问卷调查和成绩实测的研究方法，对平行任教的两个高中班化学实验课程进行了教学实验，通过学生主体性、兴趣与态度、合作意识与技能及学习成绩四个维度的分析，研究了化学实验探究式教学对学生学习动机的影响.通过分析研究结果如下：
（1）教学实验完成后的比较分析表明：化学实验探究式教学有利于发挥学生的主体性，提高学生的学习能力.
（2）教学实验完成后的比较分析表明：探究式实验教学有利于激发学生的学习兴趣，培养学生积极的学习态度.
（3）教学实验完成后的比较分析表明：探究式实验教学有利于提高学生的合作意识以及基本合作技能.
（4）教学实验完成后的比较分析表明：探究式实验教学对于提高学生的化学学习成绩具有显著的影响.
2.建议.
基于探究式教学模式在高中化学实验教学的优势，建议从以下几个方面着手发挥探究式教学模式在实验教学中的作用.
（1）发挥实验的探究性，引导学生做好探究实验.传统的化学实验教学，为了保证安全性，大都是以教师操作，学生观察的方式进行，这显然不利于发挥学生的主体性作用，难以激发学生的探究兴趣.因此，为改善这一情况，教师应在保证实验安全的前提下，积极鼓励学生自主学生、或通过小组合作进行实验，让学生更好地体验探究乐趣，培养分析问题、解决问题的能力.
（2）为了让学生在实验中通过观察理解接受化学知识，化学课本中安排了很多演示实验.传统的演示实验大都按照教师讲解、演示、总结的步骤进行，这样的方式使学生处于被动接受的地位，难以发挥学生的主体性地位，长此以往，必然使学生缺乏主动学习热情和探究的欲望.因此，教师应增加演示实验的创造成分，发挥学生的主体性作用，激发学生的实验热情和知识探究欲望.
（3）改善化学实验条件，增加探究性实验装备.目前实验仪器大都是学校按照教学大纲配置的常规实验仪器，不利于调动学生学习化学的积极性.为鼓励学生自主实验、自主探究，教师应根据教学内容，增加相应的科学探究实验室并配备科学探究实验仪器，以培养学生探究能力，提高教学效率.
一、探究式实验教学对高中生学习动机的影响
1.研究假设和研究对象.
（1）研究假设.
本实验在研究过程中从具体实际情况出发主要制定了以下几个假设：
假设1：探究式实验教学能够在最大程度上提升学生学习的主体性.
假设2：探究式实验教学能够激发学生的学习兴趣.
假设3：探究式实验教学能够提高学生的学习成绩.
（2）研究对象.
选取笔者任教的平行班高二（1）班作為实验班（56人），高二（2）班为对照班（58人），设计调查问卷和实验观察指标，在开学时对实验班和对照班通过调查问卷进行学习兴趣、学习主动性、学习成绩前测，期末考试后进行调查问卷后测.
（3）教学实验.
①对照班：保持原有的教学方法和教学模式完全不变.
②实验班：用探究式实验教学对学生进行一学期教学实验.实验教学过程教师强调采用启发——诱导方式，创设问题情境，指导学生通过实验联想生活中的化学现象，使学生在教学过程中主动思考、积极探究、合作讨论，从中掌握知识、技能和方法.
（4）统计分析.
采用Excel表格进行统计分析和检验，分析实验班学生在探究式实验教学前后学习兴趣、学习主动性、学习成绩三个方面的变化.
2.实验结果.
（1）实验前两个班级在化学学习态度方面的比较.
在前测问卷完成之后，统计得到了实验班和对照班两个班的学生在学习主体性、学习兴趣、学习成绩的表现，如表1所示.
由上表可知，在实验进行之前两个班级的学生在主体性、兴趣与态度、合作意识与技能及学习成绩四个指标方面均无明显的差异.
（2）实验后两班学生学习主体性、学习兴趣、学习成绩的比较
经过为期一个学期的实验教学后，对调查问卷和成绩测试数据统计分析后得出如下结果：
①实验后实验班与对照班的学生学习主体性比较.
由表2可知，在实验完成之后两个班级的学生在学习主体性方面表现出了一定的差异，实验班平均得分47.622，高于对照班的44.490.这就说明探究式实验教学对于提高学生的学习主体性具有一定作用.
②实验后两个班级在化学学习态度方面的比较.
由表3可知，在实验完成之后两个班级的学生在化学学习兴趣和态度方面表现出了一定的差异，实验班平均得分49.924，高于对照班的46.000.这说明探究式实验教学有利于激发学生的学习兴趣，培养学生积极的学习态度.
③实验后两个班级学生在合作意识以及基本合作技能方面的情况比较如表4所示.
由表4可见，在实验完成之后两个班级的学生在在合作意识以及基本合作技能方面表现出了一定的差异，实验班平均得分65.301高于对照班60.472.这就说明合作学习方法对于提高学生的合作意识以及基本合作技能具有显著的作用.
④实验后两个班级在学习成绩方面的比较如表5所示.
由表5可知，在实验完成之后两个班级的学生在学习成绩方面表现出了一定的差异，实验班平均得分78.132，高于对照班的74.036.这就说明探究式实验教学对于提高学生的化学学习成绩具有一定的影响.同时，实验还发现，在采用探究式实验教学后，实验班不同学习层次上的学生的学习成绩均有显著提升，如表6所示.
说明：学生的优良判断标准在实验前后是一致的，80～100视为优秀，60～79视为中等，不足60的视为不合格.
二、结论与建议
1.研究结论.
本文采用问卷调查和成绩实测的研究方法，对平行任教的两个高中班化学实验课程进行了教学实验，通过学生主体性、兴趣与态度、合作意识与技能及学习成绩四个维度的分析，研究了化学实验探究式教学对学生学习动机的影响.通过分析研究结果如下：
（1）教学实验完成后的比较分析表明：化学实验探究式教学有利于发挥学生的主体性，提高学生的学习能力.
（2）教学实验完成后的比较分析表明：探究式实验教学有利于激发学生的学习兴趣，培养学生积极的学习态度.
（3）教学实验完成后的比较分析表明：探究式实验教学有利于提高学生的合作意识以及基本合作技能.
（4）教学实验完成后的比较分析表明：探究式实验教学对于提高学生的化学学习成绩具有显著的影响.
2.建议.
基于探究式教学模式在高中化学实验教学的优势，建议从以下几个方面着手发挥探究式教学模式在实验教学中的作用.
（1）发挥实验的探究性，引导学生做好探究实验.传统的化学实验教学，为了保证安全性，大都是以教师操作，学生观察的方式进行，这显然不利于发挥学生的主体性作用，难以激发学生的探究兴趣.因此，为改善这一情况，教师应在保证实验安全的前提下，积极鼓励学生自主学生、或通过小组合作进行实验，让学生更好地体验探究乐趣，培养分析问题、解决问题的能力.
（2）为了让学生在实验中通过观察理解接受化学知识，化学课本中安排了很多演示实验.传统的演示实验大都按照教师讲解、演示、总结的步骤进行，这样的方式使学生处于被动接受的地位，难以发挥学生的主体性地位，长此以往，必然使学生缺乏主动学习热情和探究的欲望.因此，教师应增加演示实验的创造成分，发挥学生的主体性作用，激发学生的实验热情和知识探究欲望.
（3）改善化学实验条件，增加探究性实验装备.目前实验仪器大都是学校按照教学大纲配置的常规实验仪器，不利于调动学生学习化学的积极性.为鼓励学生自主实验、自主探究，教师应根据教学内容，增加相应的科学探究实验室并配备科学探究实验仪器，以培养学生探究能力，提高教学效率.