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摘要：阅读是语文教学的重点。本文根据新课程标准的要求，对语文个性化阅读教学的策略进行探析，以期为提高学生的语文素养提供参考。
关键词：语文；个性化阅读；课外阅读
一、前言
语文新课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、理解和体验。但长期以来，受传统观念的影响，教师拥有对教材文本的绝对解释权，阅读课多呈现的是琐细的分析和机械的练习模式。阅读课上，一样的阅读方法，一样的阅读感受，一样的阅读结果，压抑了学生主体的积极创造性，影响了学生潜能的发挥。因此，倡导个性化阅读，培养个性化阅读能力，成为课堂阅读教学的重点。笔者认为，在阅读教学中要真正实现学生的个性化阅读，应注意以下几点。
二、营造宽松的氛围，突出学生的阅读个性
一千个读者就有一千个哈姆雷特，一千个人读《三国》就有一千个曹操、刘备、诸葛亮。阅读就是一个艺术再创作的过程，也是体现个性的过程。教师要努力营造自由宽松的教学氛围，平等地与学生交流，尊重学生的解读，让学生发挥想象，张扬个性。学生通过有感而发，有疑而画，有得而注，满足个体学习的需要，促进个性品质的发展。
如《桂林山水》一文，教师可以鼓励学生选择自己喜欢的学习方式进行自读自悟。朗读比较好的学生，可以展示自己的朗读功底；喜欢画画的学生，可以画一画桂林山水；兴趣广泛的学生，可以搜集桂林山水的风景资料与图片，在课上进行展示交流；爱思考的学生，可以提出疑问，大家一起探讨；喜欢写诗的学生，可以通过诗歌抒发自己对桂林山水美景的欣赏。这样一来，学生通过个性化的方式去理解、思考和感悟课文，然后交流、汇报所得，同时展示自己的個性，进而提高自身的人文素养。
三、教师适时引导，完成阅读目标
课堂阅读教学是在一个教学共同体中进行的。整个班级对学生来说是一个学习共同体，有共同的学习目标。学生由于生活经历的不同、认识水平的差异、语言表达的局限等，对文本的理解可能会不够深入。因此，在体现学生的主体性，突出学生个性化阅读的同时，教师要积极发挥主导作用，围绕教学目标引导学生探讨学习，完成阅读任务。
六年级下册《一夜的工作》一文反映了周总理生活的简朴、工作的劳苦，表达了作者对总理的尊重、热爱、敬佩之情。由于认知的局限性，学生理解此文需要教师适时进行引领，给学生讲总理的生平及有关故事，让学生走近总理，了解总理，感受总理的简朴、劳苦。教师可以播放配乐，让学生朗诵总理患癌症后一日的工作和半年的工作安排，进而体会总理不辞劳苦，一心为他人的品质，使他们慢慢产生并加深对总理的敬佩之情，感受总理人格的高尚，理解作者的自豪之情。
四、加强课外阅读指导，提升学生的阅读能力
阅读能力的提高是一个长期积累的过程。完成课内阅读教学任务后，教师应引导学生根据学习内容进行拓展延伸，为学生提供指导性的阅读目录，开阔学生的视野，发散学生的思维。另外，还可以多组织读书活动，通过朗读比赛、读书交流会、读书笔记展示、书香学子评比等活动，促进学生多读、多思，不断提高学生的阅读能力。
五、结语
总之，个性化阅读应以人为本，既要发挥教师的主导作用，又要兼顾学生的阅读个性；既要重视学生的感受和理解，又要尊重作者的意图和愿望。另外，教师还要将课内阅读和课外阅读相结合，引导学生养成自主阅读的习惯，提升其人文素养。
参考文献：
[1]朱礼霞.个性化阅读的实践[J].现代中小学教育，2016（2）：29-33.
[2]严佳梅.把握个性化阅读的几个关键[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014（9）：35-36.
[3]张惠芬.基于初中语文个性化阅读的实施策略分析[J].中国校外教育，2014（16）：95.
[4]刘义民，董小玉.“个性化阅读”反思与建构[J].中国教育学刊，2013（11）：54-57.
关键词：语文；个性化阅读；课外阅读
一、前言
语文新课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、理解和体验。但长期以来，受传统观念的影响，教师拥有对教材文本的绝对解释权，阅读课多呈现的是琐细的分析和机械的练习模式。阅读课上，一样的阅读方法，一样的阅读感受，一样的阅读结果，压抑了学生主体的积极创造性，影响了学生潜能的发挥。因此，倡导个性化阅读，培养个性化阅读能力，成为课堂阅读教学的重点。笔者认为，在阅读教学中要真正实现学生的个性化阅读，应注意以下几点。
二、营造宽松的氛围，突出学生的阅读个性
一千个读者就有一千个哈姆雷特，一千个人读《三国》就有一千个曹操、刘备、诸葛亮。阅读就是一个艺术再创作的过程，也是体现个性的过程。教师要努力营造自由宽松的教学氛围，平等地与学生交流，尊重学生的解读，让学生发挥想象，张扬个性。学生通过有感而发，有疑而画，有得而注，满足个体学习的需要，促进个性品质的发展。
如《桂林山水》一文，教师可以鼓励学生选择自己喜欢的学习方式进行自读自悟。朗读比较好的学生，可以展示自己的朗读功底；喜欢画画的学生，可以画一画桂林山水；兴趣广泛的学生，可以搜集桂林山水的风景资料与图片，在课上进行展示交流；爱思考的学生，可以提出疑问，大家一起探讨；喜欢写诗的学生，可以通过诗歌抒发自己对桂林山水美景的欣赏。这样一来，学生通过个性化的方式去理解、思考和感悟课文，然后交流、汇报所得，同时展示自己的個性，进而提高自身的人文素养。
三、教师适时引导，完成阅读目标
课堂阅读教学是在一个教学共同体中进行的。整个班级对学生来说是一个学习共同体，有共同的学习目标。学生由于生活经历的不同、认识水平的差异、语言表达的局限等，对文本的理解可能会不够深入。因此，在体现学生的主体性，突出学生个性化阅读的同时，教师要积极发挥主导作用，围绕教学目标引导学生探讨学习，完成阅读任务。
六年级下册《一夜的工作》一文反映了周总理生活的简朴、工作的劳苦，表达了作者对总理的尊重、热爱、敬佩之情。由于认知的局限性，学生理解此文需要教师适时进行引领，给学生讲总理的生平及有关故事，让学生走近总理，了解总理，感受总理的简朴、劳苦。教师可以播放配乐，让学生朗诵总理患癌症后一日的工作和半年的工作安排，进而体会总理不辞劳苦，一心为他人的品质，使他们慢慢产生并加深对总理的敬佩之情，感受总理人格的高尚，理解作者的自豪之情。
四、加强课外阅读指导，提升学生的阅读能力
阅读能力的提高是一个长期积累的过程。完成课内阅读教学任务后，教师应引导学生根据学习内容进行拓展延伸，为学生提供指导性的阅读目录，开阔学生的视野，发散学生的思维。另外，还可以多组织读书活动，通过朗读比赛、读书交流会、读书笔记展示、书香学子评比等活动，促进学生多读、多思，不断提高学生的阅读能力。
五、结语
总之，个性化阅读应以人为本，既要发挥教师的主导作用，又要兼顾学生的阅读个性；既要重视学生的感受和理解，又要尊重作者的意图和愿望。另外，教师还要将课内阅读和课外阅读相结合，引导学生养成自主阅读的习惯，提升其人文素养。
参考文献：
[1]朱礼霞.个性化阅读的实践[J].现代中小学教育，2016（2）：29-33.
[2]严佳梅.把握个性化阅读的几个关键[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014（9）：35-36.
[3]张惠芬.基于初中语文个性化阅读的实施策略分析[J].中国校外教育，2014（16）：95.
[4]刘义民，董小玉.“个性化阅读”反思与建构[J].中国教育学刊，2013（11）：54-57.