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【摘要】随着教育的不断深化，对于班级管理也提出了更高的要求，高中班级在目前的管理控制中存在着一定的失效现象，本文将针对高中班级管理控制的失效成因及对策进行相应的分析，从而提出相应的改进建议，以此提升管理水平与管理效果。
【关键词】班级管理；失效成因；基本对策
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）16-0097-01
高中班级管理过程之中，需要班主任转变班级管理观念，明确班级管理目标，从而针对一些班级管理控制的失效成因进行探究，从而实现对于班级资源的有效计划与控制，推动班级建设的同时，保护学生们的身心健康，加强对于学生们的培养。下文将以高中班级管理过程之中所存在的不足为着手点，从而进一步探究其管理控制的失效成因，希望能够为班级管理控制提供改进建议，实现班级管理的有效发展。
一、高中班级管理现状及管理控制失效成因
在目前高中班级管理过程之中普遍还存在着不足，无论是在管理理念、管理手段上都有所欠缺，所以当出现管理失控的状态的时候，主要还是因为管理方式出现变差。目前的高中班级管理还不能够明确管理目标，以及错误地制定管理目标，一个班级的管理行为是连续性的以及综合性的整体过程，不能够仅仅将班级管理的一个方面作为管理工作中的所有内容。所以根据调查显示，普遍的教师在班级管理目标的设立上往往都以学习管理目标、升学管理目标为主，而忽视了对于学生们的身心管理以及安全管理等，所以学生们在日常的学习生活之中缺乏一定的社会交往环节与文体活动。但是而较为开放、管理过于宽松的班级管理模式纪律会混乱，班级无法维持纪律也会造成秩序紊乱，致使学生无法学习与在学校的正常生活，所以班主任如何在平衡班级管理形式与管理方式上进行计划与考量，是目前高中班级管理现状解决的核心问题[1]。
另外在管理控制的失效成因分析过程之中，还存在着重要的一点，就是管理本位的归置问题，往往班主任将自己的角色与学生们的角色进行明确的划分，即管理者与被管理者，忽视了学生们的主体地位，过度强调了权力的集中，而忽视了学生们的内在需求与整体表达诉求，所以无法突出学生们的主体地位，表达学生们的主观意愿。而这也是高中班级管理控制失效的重要成因。班主任需要在明确问题的基础之上，有针对地进行问题的改善，才能够加强班级的管理效果[2]。
二、加强高中班级管理控制的具体对策
（一）与学生之间建立良好的沟通交流机制
一般而言，沟通是高中班级实现管理与控制的前提，如果在缺乏与学生之间的沟通，仅仅是教师单方面的了解，这样对于学生是较为片面的，所以需要通过多种角度与方式，与学生之间建立良好的沟通交流机制，并且与任课教师之间进行相应地沟通，从而掌握学生们的学习与听课状况。工作需要有全面性，并且主次任务需要分清[3]。同时与学生之间建立良好的沟通与交流机制也是转化班主任与学生之间角色的重要方式，班主任不仅仅是一名管理者，同时也是学生们的朋友、家人与教师，经常与学生们进行沟通能够拉近与学生们之间的距离，在情感交流的过程之中加强学生们对于班主任的情感认同度，在工作与管理行为进行时，学生们也能够更加理解教学与管理行为，从而推动班级管理控制工作的落实。情感作为坚实的纽带，能够连接整个班级，实现班级的和谐与稳定。另外在机制的建立过程之中，班主任也需要“下放权力”，实现学生自主管理与班主任管理的有机结合，构建完善的班干部队伍，从而带动高中班级的自我管理与自我建设，因为学生之间往往更能够了解学生之间的需求，这样在管理过程之中，也能够避免学生与教师之间产生代沟。所以想要加强对于高中班级的管理与控制工作，首要就是建立与学生之间的良好的沟通与交流机制，以此加强班主任对于学生之间思想动态、学习现状、成长需求的掌握[4]。
（二）明确班级管理的目标
班级在管理过程之中并不应该以学习作为唯一的管理目标，而是需要根据学生们的实际情况，从而全方位、多角度地去制定管理与人才培养目标。目前我国还整体处于应试教育的框架下，对于人才选拔而言，其评价与考核机制还有很大的发展空间，所以在重点对于学生们的学习成绩进行管理的同时，也不能够忽视对于学生们的能力培养、性格培养以及心理健康的关注。要给予学生们一定的社会交往机会，并且定时举行相应的问题活动等，保障学生们的身心健康，从而推动其全面发展[5]。
所以要从学习管理目标、身心管理目标、升学目标、安全管理目标等四大方面进行着手，从而明确管理目标的价值取向，结合学生们的成长实际，转变工作方法与指导方式，促进学生们的综合培养。充分尊重学生们的个体差异性，并在此基础之上，有针对性地进行管理，比如对于一些性格相对胆小的学生，就需要利用鼓励、关怀等教育方法以及话语对学生进行管理，同样对于相对调皮的学生可以严厉一点进行管理，良好的师生关系都是需要经营的，给予学生们更多表达自我、展示自我的空间，允许学生们拥有多样化的观点与看法，但是对于彼此的看法需要互相尊重，树立明确的班级意识，让学生们能够在尊重與理解的基础之上，尽量实现对于班级的自我管理。这样才能够充分发挥相应的教育能量，促进教育效果的有效提升，以明确班级管理目标的方式面积加强对于学生们的正确引导。
三、结语
在目前的高中班级管理过程之中，普遍还存在着不足，不能够真正理解学生们的管理需求，从而存在着一定情况的失控状态，为了改善高中班级管理现状，需要在明确管理问题的基础之上，改善管理方式、优化管理办法、与学生之间建立良好的沟通交流机制以及明确班级管理目标等多种方法，实现对于班级管理质量与管理水平的提升，能够与学生之间建立良好的师生关系，从而实现班级管理工作的有效落实。
参考文献
[1]林凤琴.高中班级管理控制失效的成因及对策研究[J].新课程研究（上旬），2017（5）：97-98.
[2]赵荣辉.班级管理：从权威走向民主[J].当代教育科学，2015（2）：11-14.
[3]王慧君.浅谈小学班主任班级管理中的沟通艺术[J].科教导刊，2014（17）：59-59，107.
[4]陈衍发.高校学生班级管理创新研究——以M大学土建学院为例[D].南昌大学，2013.
[5]谢南晋.新课改背景下如何做好高中班主任管理工作[J].教育教学论坛，2013（20）：17-17，18.
【关键词】班级管理；失效成因；基本对策
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）16-0097-01
高中班级管理过程之中，需要班主任转变班级管理观念，明确班级管理目标，从而针对一些班级管理控制的失效成因进行探究，从而实现对于班级资源的有效计划与控制，推动班级建设的同时，保护学生们的身心健康，加强对于学生们的培养。下文将以高中班级管理过程之中所存在的不足为着手点，从而进一步探究其管理控制的失效成因，希望能够为班级管理控制提供改进建议，实现班级管理的有效发展。
一、高中班级管理现状及管理控制失效成因
在目前高中班级管理过程之中普遍还存在着不足，无论是在管理理念、管理手段上都有所欠缺，所以当出现管理失控的状态的时候，主要还是因为管理方式出现变差。目前的高中班级管理还不能够明确管理目标，以及错误地制定管理目标，一个班级的管理行为是连续性的以及综合性的整体过程，不能够仅仅将班级管理的一个方面作为管理工作中的所有内容。所以根据调查显示，普遍的教师在班级管理目标的设立上往往都以学习管理目标、升学管理目标为主，而忽视了对于学生们的身心管理以及安全管理等，所以学生们在日常的学习生活之中缺乏一定的社会交往环节与文体活动。但是而较为开放、管理过于宽松的班级管理模式纪律会混乱，班级无法维持纪律也会造成秩序紊乱，致使学生无法学习与在学校的正常生活，所以班主任如何在平衡班级管理形式与管理方式上进行计划与考量，是目前高中班级管理现状解决的核心问题[1]。
另外在管理控制的失效成因分析过程之中，还存在着重要的一点，就是管理本位的归置问题，往往班主任将自己的角色与学生们的角色进行明确的划分，即管理者与被管理者，忽视了学生们的主体地位，过度强调了权力的集中，而忽视了学生们的内在需求与整体表达诉求，所以无法突出学生们的主体地位，表达学生们的主观意愿。而这也是高中班级管理控制失效的重要成因。班主任需要在明确问题的基础之上，有针对地进行问题的改善，才能够加强班级的管理效果[2]。
二、加强高中班级管理控制的具体对策
（一）与学生之间建立良好的沟通交流机制
一般而言，沟通是高中班级实现管理与控制的前提，如果在缺乏与学生之间的沟通，仅仅是教师单方面的了解，这样对于学生是较为片面的，所以需要通过多种角度与方式，与学生之间建立良好的沟通交流机制，并且与任课教师之间进行相应地沟通，从而掌握学生们的学习与听课状况。工作需要有全面性，并且主次任务需要分清[3]。同时与学生之间建立良好的沟通与交流机制也是转化班主任与学生之间角色的重要方式，班主任不仅仅是一名管理者，同时也是学生们的朋友、家人与教师，经常与学生们进行沟通能够拉近与学生们之间的距离，在情感交流的过程之中加强学生们对于班主任的情感认同度，在工作与管理行为进行时，学生们也能够更加理解教学与管理行为，从而推动班级管理控制工作的落实。情感作为坚实的纽带，能够连接整个班级，实现班级的和谐与稳定。另外在机制的建立过程之中，班主任也需要“下放权力”，实现学生自主管理与班主任管理的有机结合，构建完善的班干部队伍，从而带动高中班级的自我管理与自我建设，因为学生之间往往更能够了解学生之间的需求，这样在管理过程之中，也能够避免学生与教师之间产生代沟。所以想要加强对于高中班级的管理与控制工作，首要就是建立与学生之间的良好的沟通与交流机制，以此加强班主任对于学生之间思想动态、学习现状、成长需求的掌握[4]。
（二）明确班级管理的目标
班级在管理过程之中并不应该以学习作为唯一的管理目标，而是需要根据学生们的实际情况，从而全方位、多角度地去制定管理与人才培养目标。目前我国还整体处于应试教育的框架下，对于人才选拔而言，其评价与考核机制还有很大的发展空间，所以在重点对于学生们的学习成绩进行管理的同时，也不能够忽视对于学生们的能力培养、性格培养以及心理健康的关注。要给予学生们一定的社会交往机会，并且定时举行相应的问题活动等，保障学生们的身心健康，从而推动其全面发展[5]。
所以要从学习管理目标、身心管理目标、升学目标、安全管理目标等四大方面进行着手，从而明确管理目标的价值取向，结合学生们的成长实际，转变工作方法与指导方式，促进学生们的综合培养。充分尊重学生们的个体差异性，并在此基础之上，有针对性地进行管理，比如对于一些性格相对胆小的学生，就需要利用鼓励、关怀等教育方法以及话语对学生进行管理，同样对于相对调皮的学生可以严厉一点进行管理，良好的师生关系都是需要经营的，给予学生们更多表达自我、展示自我的空间，允许学生们拥有多样化的观点与看法，但是对于彼此的看法需要互相尊重，树立明确的班级意识，让学生们能够在尊重與理解的基础之上，尽量实现对于班级的自我管理。这样才能够充分发挥相应的教育能量，促进教育效果的有效提升，以明确班级管理目标的方式面积加强对于学生们的正确引导。
三、结语
在目前的高中班级管理过程之中，普遍还存在着不足，不能够真正理解学生们的管理需求，从而存在着一定情况的失控状态，为了改善高中班级管理现状，需要在明确管理问题的基础之上，改善管理方式、优化管理办法、与学生之间建立良好的沟通交流机制以及明确班级管理目标等多种方法，实现对于班级管理质量与管理水平的提升，能够与学生之间建立良好的师生关系，从而实现班级管理工作的有效落实。
参考文献
[1]林凤琴.高中班级管理控制失效的成因及对策研究[J].新课程研究（上旬），2017（5）：97-98.
[2]赵荣辉.班级管理：从权威走向民主[J].当代教育科学，2015（2）：11-14.
[3]王慧君.浅谈小学班主任班级管理中的沟通艺术[J].科教导刊，2014（17）：59-59，107.
[4]陈衍发.高校学生班级管理创新研究——以M大学土建学院为例[D].南昌大学，2013.
[5]谢南晋.新课改背景下如何做好高中班主任管理工作[J].教育教学论坛，2013（20）：17-17，18.