前不久，笔者听到一节语文课，没有华丽的教学手段，没有激情澎湃的教学语言，却给我留下了深刻的印象，现将其中的两个教学片段与大家分享。
　　片段一：
　　师：通过上节课的学习。你认为这是一只怎样的珍珠鸟?
　　生1：这是一只调皮、捣蛋的鸟。
　　生2：这是一只可爱、淘气的鸟。
　　师：在作者的眼睛里，珍珠鸟就像个孩子。文中用了3个词：(出示)小脑袋、小红嘴、小家伙。
　　师：听老师读，说说你的感觉。(读时加上儿化音)
　　生1：多天真可爱的鸟呀!
　　生2：特别是加上儿化音后感觉这只鸟很可爱。
　　师：在文中“小家伙”这个词儿出现了4次。
　　(出示)1：拨开绿蔓一看，正是这只珍珠鸟!
　　2．起先，这珍珠鸟只在笼子四周活动。
　　3．不一会儿，这珍珠鸟竟趴在我的肩上睡着 了。
　　4．看着这可爱的珍珠鸟，我不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗?
　　师：把“小家伙”换成“珍珠鸟”有什么区别?
　　生1：本来这些画面是很有情趣的，用了珍珠鸟后显得硬邦邦的。
　　生2：没有用“小家伙”的句子如同一杯白开水，淡而无味，用了“小家伙”后，就像加了调料一样。
　　生3：换成珍珠鸟后让人感觉很死板，失去了它的本性可爱。
　　师：这字里行间都饱含着作者对珍珠鸟的真挚情感，作者仅仅是要表达自己对珍珠鸟的喜爱之情吗?
　　(出示并播放录音)：散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲，不刻意，不矫情，不营造，更无须“绞尽脑汁”，散文最终只是写一点感觉一点情境，一点滋味罢了。当然，这“一点”往往令人深切难忘。
　　——冯骥才
　　评点：
　　1．善于捕捉言语作品的唤情点。在教师对言语作品进行“入乎其内”的情感体验的基础上，还需“出乎其外”，对言语作品进行理智的宏观审视，运用自己敏锐的语感和高超的教学技巧，捕捉并开掘出言语作品内部看似平易实则意蕴深厚的唤情点。目的在于架设学生与言语作品进行情感交流的桥梁，通过对唤情点的品味，唤醒学生强烈的生命体验，使语感教学进入一种情感丰腴的诗意境界。
　　2．反复品味词语可以造就真切的审美心境．引起体验情绪的高涨。把关键词语读活，可使词语中内含的情感和形象再现出来。本课例中，老师从“小脑袋”“小红嘴”“小家伙”着手，配上儿化音，让学生从老师的范读中体会作者流露在字里行间的真情。细细一品，珍珠鸟那调皮、可爱的形象跃然纸上。
　　3．比照探幽，品味语言。比照是认识事理、辨别正误优劣的有效手段。比照的过程，是思维不断向纵深发展的过程。比照探幽是师生双方的积极的心智活动，教师可以在熟悉言语作品和学生的基础上，发现言语开掘点，从而设计出比较思路。其目的在于使学生在教师的诱导下品味言语，增强语感。本课例中，老师抓住全文出现频率最高的“小家伙”一词，通过比较的方法，让学生具体品味作者字里行间倾泻出的对珍珠鸟的那份由衷的情感，从而体会散文就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲。不刻意，不矫情，不营造，更无须“绞尽脑汁”。教师教学的切入口不仅小，而且巧，真所谓达到了四两拨千斤的效果。
　　片段二：
　　师：珍珠鸟为什么不一下子信任我呢?现在让我们一起走进珍珠鸟的心里吧。
　　师：小家伙，你为什么先开始只在笼子的四周活动呢?
　　生：因为我跟你不熟悉，不太敢出来活动，怕你伤害我。呆在笼子的四周，遇到危险我可以及时飞进笼子里。
　　师：小家伙，有一次你落到我的桌子上俯下头来喝茶，还撇过头来看看我。当时，你在想什么?
　　生：杯子里的是什么?味道还不错。快看看主人有没有生气?嗯，看样子，主人是个非常和蔼的人。
　　师：小家伙，你“嗒嗒嗒”啄我的笔尖，还啄我的纸。你想跟我说什么?
　　生：主人，你别老是趴在那里写呀写。你瞧，外面春光明媚，快带我出去散散步吧!长这么大，我还没出过门呢!
　　师：小家伙，我抚摩你的绒毛时感觉舒服极了!你有什么感觉呢?
　　生：我感觉是那样的舒适，一股暖流流入了我的心中。
　　评点：
　　情感换位，拨动心弦。本课例中，教师在教学中借助情感换位的方法帮助学生获得真切而深刻的体验．即借助对珍珠鸟这个角色的扮演，使学生转换到珍珠鸟的位置，去体验不同的情绪反应，直接进入情感共鸣状态。从上述教学片段不难看出，通过情感换位。能使学生真切地体会到珍珠鸟由害怕到信任整个的心路历程。由此，生发出文章的主旨“信任，能创造出美好的境界”就水到渠成了。