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新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，强调学生是学习的主体，课堂讨论作为丰富课堂教学环节的一种手段，实现了学生作为主体的共同参与。
课堂讨论虽然已经进入高中政治课堂，但在实际教学中，由于种种原因，使课堂讨论流于形式，降低了课堂效率。
笔者经过问卷调查、听课观察发现，当前思想政治课堂讨论存在的问题主要有以下几个方面。
一、课堂讨论存在的问题
1.课堂讨论中学生的参与率低
笔者在听课中发现：在课堂讨论中，学习成绩好的学生参与的机会相对较多；学习成绩不好，性格内向的学生往往充当课堂讨论的“陪客”与“听众”，这样使课堂讨论成为少数学生表演的舞台。
2.教师在讨论过程中“缺席”
笔者在调查和听课中发现：学生讨论时，很少有教师会与学生一起讨论问题，只有少数教师会偶尔下来转转，大部分情况下教师仍站在讲台上。教师对讨论的指导和监督不够，大大降低了讨论的效果。
3.课堂讨论出现“虚热”的局面
教师提出问题，教室里立即一片喧哗声，好像每个同学都在参与讨论，仔细观察发现：有些学生按要求在参与讨论，有些学生趁机谈论与课题无关的内容，有些学生干脆作壁上观，等着别人的答案。这样的课堂看上去热热闹闹，但实际上却没有任何效果。
4.缺乏合理的评价机制
有些课堂讨论，教师没有进行评价；或者仅仅是几句简单的评价，不得要领；或者评价过多，思路头绪不清。缺乏合理的评价，就不能使讨论的结果得到升华。
基于思想政治课堂讨论中存在的问题，要使课堂讨论达到实质性的进展，使学生广泛地参与到课堂讨论中来，就必须思考组织有效的课堂讨论策略。那么，高中政治课堂教学中如何提高课堂讨论的有效性呢？笔者在教学实践中进行了一些探索。
二、提高课堂讨论有效性的策略
1.课堂讨论前的精心设计——提高课堂讨论有效性的前提
问题是讨论的基础，只有具有讨论价值的问题，才能使学生产生强烈的求知欲望，从而乐于探究。因此，教师要认真钻研课标、教材，把握好重难点，精心策划要讨论的问题。设计的问题应具备以下特点：（1）现实性。思想政治课的讨论问题应与社会热点，学生的生活实际息息相关。（2）开放性。问题的设计要具有极大的包容性，答案可以是丰富多彩。（3）难易适度。问题的设计应当遵循“最近发展区”原理，问题太简单，缺乏讨论的价值；问题太难，学生则会无从下手。
2.课堂讨论中的有力调控——提高课堂讨论有效性的关键
（1）营造和谐的讨论氛围，让学生“动起来”
心理学家罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”“当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，他可以在进行发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理的自由”。因此，和谐的讨论氛围，可以让学生真正融入讨论，活跃思维，自信地表达自己的观点或疑惑。在课堂讨论中，教师应以平等的参与者的形象出现在学生面前，并且要引导每一位学生参与讨论，大胆发言。只有这样，学生群体才能产生跃跃欲试的热烈气氛，才能激发学生的创造力和想象力，从而真正“动起来”。
（2）合理安排讨论的时间，让课堂“活起来”
课堂讨论的展开，一般要经过情境设置—自由讨论—表述见解—师生总结四个阶段。要完成这一过程，教师必须给予学生充足的自由讨论时间，环环相扣，真正调动学生的积极性和内在潜力，这样课堂上才有可能出现激烈的争辩。如果提出问题后象征性地留几分钟就匆匆收场，课堂讨论就不能深入，只会流于形式，当然讨论时间过长，也会使课堂松懈。
（3）规范学生的讨论行为，让课堂“有序化”
教师应与学生共同制订课堂讨论的规则，借以约束学生的课堂讨论行为。在课堂讨论过程中，教师要加强小组间的巡视，认真观察和了解每个小组的讨论情况。当发现个别学生做与讨论无关的活动时，应及时加以制止，从而使课堂教学有序进行。
（4）适时进行点拨和引导，让学生“唱主角”
课堂讨论的主角是学生，由于学生的差异，在讨论过程中会出现一些预设外的情况，教师要适时点拨和引导。例如，当学生的讨论偏离主题时，教师应及时加以提醒，把他们“牵”回到正确的轨道上来；当学生的讨论出现僵持时，教师要果断裁决，解决争端；当讨论中生成新的有效问题时，教师要及时抓住契机，引导学生深入探讨，形成更新更高层次的认识。
3.课堂讨论后的多元评价——提高课堂讨论有效性的保证
有效的课堂讨论不仅要有精心设计的问题和教师恰到好处的引导，还要有画龙点睛的总结和有的放矢的评价，这样才能使讨论真正“有效”。讨论后及时而明确的总结评价是对课堂讨论效果的升华和延伸。在评价时，可以采用教师点评、学生自评、学生互评等多元化的评价方式。教师应本着过程评价和结果评价相结合的理念，关注学生的学习过程，对学生的讨论结果进行有效的梳理，把学生的思维统一到正确的认识上来，形成正确的价值观。
课堂讨论是实现师生之间、生生之间形成有效的多元交流、互动，在交流互动中实现相互启发、共同发展的重要途径。如何提高思想政治课堂讨论的有效性，还需要教师不断地在实践中探索。
（作者单位 江苏省高淳县湖滨高级中学）
课堂讨论虽然已经进入高中政治课堂，但在实际教学中，由于种种原因，使课堂讨论流于形式，降低了课堂效率。
笔者经过问卷调查、听课观察发现，当前思想政治课堂讨论存在的问题主要有以下几个方面。
一、课堂讨论存在的问题
1.课堂讨论中学生的参与率低
笔者在听课中发现：在课堂讨论中，学习成绩好的学生参与的机会相对较多；学习成绩不好，性格内向的学生往往充当课堂讨论的“陪客”与“听众”，这样使课堂讨论成为少数学生表演的舞台。
2.教师在讨论过程中“缺席”
笔者在调查和听课中发现：学生讨论时，很少有教师会与学生一起讨论问题，只有少数教师会偶尔下来转转，大部分情况下教师仍站在讲台上。教师对讨论的指导和监督不够，大大降低了讨论的效果。
3.课堂讨论出现“虚热”的局面
教师提出问题，教室里立即一片喧哗声，好像每个同学都在参与讨论，仔细观察发现：有些学生按要求在参与讨论，有些学生趁机谈论与课题无关的内容，有些学生干脆作壁上观，等着别人的答案。这样的课堂看上去热热闹闹，但实际上却没有任何效果。
4.缺乏合理的评价机制
有些课堂讨论，教师没有进行评价；或者仅仅是几句简单的评价，不得要领；或者评价过多，思路头绪不清。缺乏合理的评价，就不能使讨论的结果得到升华。
基于思想政治课堂讨论中存在的问题，要使课堂讨论达到实质性的进展，使学生广泛地参与到课堂讨论中来，就必须思考组织有效的课堂讨论策略。那么，高中政治课堂教学中如何提高课堂讨论的有效性呢？笔者在教学实践中进行了一些探索。
二、提高课堂讨论有效性的策略
1.课堂讨论前的精心设计——提高课堂讨论有效性的前提
问题是讨论的基础，只有具有讨论价值的问题，才能使学生产生强烈的求知欲望，从而乐于探究。因此，教师要认真钻研课标、教材，把握好重难点，精心策划要讨论的问题。设计的问题应具备以下特点：（1）现实性。思想政治课的讨论问题应与社会热点，学生的生活实际息息相关。（2）开放性。问题的设计要具有极大的包容性，答案可以是丰富多彩。（3）难易适度。问题的设计应当遵循“最近发展区”原理，问题太简单，缺乏讨论的价值；问题太难，学生则会无从下手。
2.课堂讨论中的有力调控——提高课堂讨论有效性的关键
（1）营造和谐的讨论氛围，让学生“动起来”
心理学家罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”“当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，他可以在进行发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理的自由”。因此，和谐的讨论氛围，可以让学生真正融入讨论，活跃思维，自信地表达自己的观点或疑惑。在课堂讨论中，教师应以平等的参与者的形象出现在学生面前，并且要引导每一位学生参与讨论，大胆发言。只有这样，学生群体才能产生跃跃欲试的热烈气氛，才能激发学生的创造力和想象力，从而真正“动起来”。
（2）合理安排讨论的时间，让课堂“活起来”
课堂讨论的展开，一般要经过情境设置—自由讨论—表述见解—师生总结四个阶段。要完成这一过程，教师必须给予学生充足的自由讨论时间，环环相扣，真正调动学生的积极性和内在潜力，这样课堂上才有可能出现激烈的争辩。如果提出问题后象征性地留几分钟就匆匆收场，课堂讨论就不能深入，只会流于形式，当然讨论时间过长，也会使课堂松懈。
（3）规范学生的讨论行为，让课堂“有序化”
教师应与学生共同制订课堂讨论的规则，借以约束学生的课堂讨论行为。在课堂讨论过程中，教师要加强小组间的巡视，认真观察和了解每个小组的讨论情况。当发现个别学生做与讨论无关的活动时，应及时加以制止，从而使课堂教学有序进行。
（4）适时进行点拨和引导，让学生“唱主角”
课堂讨论的主角是学生，由于学生的差异，在讨论过程中会出现一些预设外的情况，教师要适时点拨和引导。例如，当学生的讨论偏离主题时，教师应及时加以提醒，把他们“牵”回到正确的轨道上来；当学生的讨论出现僵持时，教师要果断裁决，解决争端；当讨论中生成新的有效问题时，教师要及时抓住契机，引导学生深入探讨，形成更新更高层次的认识。
3.课堂讨论后的多元评价——提高课堂讨论有效性的保证
有效的课堂讨论不仅要有精心设计的问题和教师恰到好处的引导，还要有画龙点睛的总结和有的放矢的评价，这样才能使讨论真正“有效”。讨论后及时而明确的总结评价是对课堂讨论效果的升华和延伸。在评价时，可以采用教师点评、学生自评、学生互评等多元化的评价方式。教师应本着过程评价和结果评价相结合的理念，关注学生的学习过程，对学生的讨论结果进行有效的梳理，把学生的思维统一到正确的认识上来，形成正确的价值观。
课堂讨论是实现师生之间、生生之间形成有效的多元交流、互动，在交流互动中实现相互启发、共同发展的重要途径。如何提高思想政治课堂讨论的有效性，还需要教师不断地在实践中探索。
（作者单位 江苏省高淳县湖滨高级中学）