〔关键词〕 班主任；班级管理；调查研究；破旧立新；
　　允许犯错；因势利导
　　〔中图分类号〕 G635.1 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）15—0028—01
　　教育是管理人的艺术，面对三四十个不同的个体，要让学生思想统一，形成一个协调发展的集体，确是不易，班主任工作因此充满了挑战与艺术。针对小学高年级学生逐渐成长而产生叛逆的一般性特点，本人运用教育智慧落实教育目标，概括出一些粗浅的方法，现总结如下。
　　一、调查研究——深入了解学情，对症下药
　　上学期我接手了五年级（2）班，该班因学生调皮、打架、学风不良等因素导致很多老师不愿意接手。虽然全班向心力强，但价值取向不正确，班干部不能有效地进行管理，班里几个不安分的学生，形成不良的小团体，影响班风。学生学习动力不足，作业经常性不完成，甚至还有代写作业情况的发生；荣誉感不强，自制力差，做事拖沓，做卫生若督促不紧就去应付，因此，在十项评比中屡次排名靠后。开学后，我用两周的时间进行了切脉诊断，了解了班级的基本情况，对这班学生也有了一个初步的认识。通过调查，了解到打架事件是因为本班学生受到高年级学生的欺辱，本班一位男生凭自己的身强力壮为该生出气，结果尝到甜头，之后，男生就自发形成一个组织，那些大个男生自然就有了发挥的余地。我认为，这些孩子脑袋灵活，活泼团结，他们需要老师用智慧和耐心慢慢引导，用老师的人格魅力去吸引他们回到正轨，不可操之过急，更不可采用简单粗暴的教育方式，以免功亏一篑。
　　二、破旧立新——解构并优化班内学生团体
　　根据学生形成的自然组，我将班级划分为三大组：成绩好的女生为一组，占女生的80%左右，是班级核心组，且女生班干部都在这一组。男生大致划分为一组，也是问题最大的一组，我为其命名为改造组。剩下的七八个学生为一组，位于班级边缘地带，于是为其命名为潜力组。每组都有两三个核心人物，仔细研究每组成员情况后，我逐步进行改造，具体做法如下：
　　核心组关键是班干部建设，原则上继续任用现有班干部，以求稳定。我首先召开班委会，制订班干部工作制度，强化班级管理的意义和职责，帮助班干部树立威信；其次，进行个别谈心，通过了解班干部来了解班级；再次，帮助班干部树立是非观，形成正确的导向。
　　改造组男生是本班最大的问题，针对这一组，具体做法是：
　　首先，离析出男生中学习优秀的学生。采取谈话法、表扬法、家访法等，使之有明确的是非观念和集体荣誉感。这部分男生大多比较聪慧，打架只是凑热闹，可先从学习上说服他们。
　　其次，改造组的核心人物或许一直在关注着新班主任，改造他们较为困难，用言语说教收效甚微。为此，我进行冷处理，暂时不去理睬他们，即使有学生有违纪行为，只要不属于本质的恶性，我基本宽恕他们，尽量不激化矛盾，即使批评也顾及他们所谓的自尊，洪水决口，不能堵，只有顺势疏导，否则会让学生更叛逆，此环节争取人心是关键。
　　最后，利用边缘组男女生掌握班级情况。他们成绩不是太突出，平时受到老师关爱较少，此时班主任给予爱心，除了有利于转差，还可了解到班干部不一定反映的情况，班主任只要略加综合，就可更全面地掌握班级动态，甚至可以起到“敲山震虎”的作用。
　　三、允许犯错——给学生的成长留有缓冲区
　　教育的目的是让人在错误中总结成功的经验，在失误中进行身心的成长。“一刀切”或许会起点作用，但治标不治本，久而久之，还会激发师生的矛盾。要想真正让学生改正错误就得给学生一个改正的机会，这也是兵法中“欲擒故纵”原则的启示。于是，我给每个学生三次机会，并且给他“记账”，相信学生犯过两次后实在是不好意思再犯第三次的。管理班级不需要兵法那么严苛，但需要教育智慧的灵活运用。对待那些“核心人物”，用此方法去感化他们，会收到较大作用。
　　四、因势利导——挖掘学生资源，强化育人功能
　　根据学生中存在的问题，我通常是精心设计主题班会去解决，用问题解决问题。如，针对学生打架事件，我以《英雄》为主题在学生中展开讨论，帮助学生树立正确的价值观；针对学生与师长之间的矛盾，我设计了《懂你》《感念师恩》等以朗诵为主的主题班会；我还有意识地设计了《理想》《友谊》《荣誉》等不同形式的主题班会，使学生发现自我、关注他人、强化责任意识，取得了不错的教育效果，学生的情感态度及人生观也有了很大的改观。
　　编辑：郭裕嘉