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【摘要】 高中英语阅读教学是高中英语教育的重点，是学生英语学习的关键部分。当前，我国新课程标准对高中英语教学提出了新的要求，更注重学生综合能力的培养。然而，在现实中我国高中英语阅读教学却存在诸多问题，制约着新课程标准的实施，如教师缺乏相应的阅读教学理论知识，缺乏语篇分析的意识以及缺乏对课文背景知识的介绍等，而学生英语阅读量少，词汇匮乏，严重影响着高中生英语阅读能力的提升。本文从新课程标准对英语教学的要求着手，介绍了当前高中英语教学存在的问题，并提出提高高中英语阅读教学效率的策略。
【关键词】 新课程标准 高中英语 教学
1.前言
新课程标准在对高中英语教学任务规定中指出，高中英语教学应在重视学生语言综合运用能力发展的前提下,注重对学生运用英语获取信息、分析信息、提出问题并解决问题的能力的培养,着重对学生运用英语进行思考以及表达的能力培养。[1]阅读教学是高中生接触英语的有效途径，阅读在培养学生运用英语进行思维及表达的能力中有重要作用。英语阅读作为高中英语教学的重难点，应该着重培养学生的英语阅读能力，让学生掌握英语阅读的策略。
2.我国高中英语阅读教学存在的问题分析
当前，我国高中英语阅读教学存在多方面的问题，包括教师方面的问题及学生方面的问题，具体表现如下:
2.1学生的词汇量少，语法知识不足
词汇量不足是学生英语阅读能力提高的最大障碍。学生词汇量缺乏，就无法扩大英语的阅读面；学生缺乏对词汇深意的理解，就无法领会课文的深刻内涵。同时，由于语法教学的不足，学生无法对复杂的长短句进行分析理解，严重制约着学生的英语阅读速度以及对阅读内容的准确理解。[2]
2.2英语阅读教学的模式较为单一
目前，我国很多高中英语教师在进行英语阅读教学时，主要是采取填鸭式的教学模式，只注重对学生进行英语知识的灌输，而缺乏对学生学习英语的启发及引导。即使是采用了启发教学模式的教师，也主要是由教师对问题进行设计，而学生被动地回答问题，学生在英语课堂中的主体性无法发挥。
2.3英语阅读缺乏策略引导
很多高中英语教师缺乏对学生英语阅读策略的引导，使学生在进行英语阅读时存在盲目性、不规范性、缺乏目的性等，学生不知应采用何种阅读策略来抓住文章的有效信息，制约其阅读速度以及降低判断推理的正确性。
2.4英语文化背景知识匮乏
有部分学生虽然掌握丰富的词汇、语法知识充足，但在进行英语阅读以及运用英语进行表达时仍然存在很多难题，存在这些问题的主要原因是学生对西方文化背景缺乏认识，存在因文化、传统、民族、思维以及语言的差异性所造成的交流障碍。
3.提高高中英语阅读教学效率的对策
3.1加强英语语篇的分析教学
英语语篇的组织模式作为语篇组织的宏观结构是人们进行语言交际所应遵守和期待的"语言组织",在语篇的生成与理解中起着重要的作用。教师把语篇分析引入英语阅读教学,能引导学生超越句子层面更好地把握语篇的内在规律,培养学生从宏观上驾驭全文的能力,有助于更好地理清文章的脉络框架和主题思想。[3]英语中可能存在许多语篇模式,归纳起来常见的模式有:主张-反主张型、概括-具体型以及问题-解决型三种。在教学中教师要注重对学生进行语篇的分析教学，使学生能够只抓住各句的关键词就能比较容易地从宏观上把握行文的逻辑性、段落的结构图式和段落的主题思想,顺利地迁移到口语表达和写作技能上,有效增强学生的英语输出能力。
3.2根据教材内容创新教学模式
高中英语教师应根据教材的内容采取有针对性的教学模式。对于高一年级的学生，应以词汇、语法教学为主，培养学生寻找文章主旨以及查读能力。在课堂设计过程中，引导高一学生对文章的细节进行查找，培养其归纳、概括的能力。而对于高二年级的学生，应该以文章结构的分析教学为主，培养学生阅读理解题型的解题技巧。对于高三年级的学生，其所承受的高考压力较大，这时候不应再给其灌输新知识，而是对初中、高中所学的词汇、语法进行总结、巩固，培养阅读技巧，提高阅读速度。
此外在教学中教师要尽可能多应用多媒体进行教学，在课前制作与课文内容相适应PPT，并通过图像进行教学。如教师在给学生介绍外国的地理地貌、气候特征以及风土人情等时，可以采用PPT课件引入外国的名人图像,激起学生的兴趣。然后利用地图与动画结合的地理填图题,让地图相关部位进行闪动,在课堂上进行填图游戏,去掉地图上闪动的部位,让学生凭记忆将地图补充完整。最后，利用多媒体教学资源补充有关国家或地区介绍的阅读文章,使学生在课堂内尽可能掌握知识。
3.3加强对学生英语阅读策略的指导
在帮助学生摒弃不良的英语阅读习惯的同时，指导学生定期进行限时阅读，帮助其提高整体的阅读速度。此外，还应传授给学生有效的阅读策略及技巧，提高其阅读能力。[4]为了更好的适应新课改对语篇教学的要求，高中英语教师在进行语篇教学时应引导学生分析题材不同、结构不同的语篇，使学生能良好的适应各种新题型。教师还可以根据语篇的特点引导学生进行精读、跳读以及略读等，学会快速寻找文章中心大意，并迅速把握篇章的整体脉络。
3.4增加对英语背景知识的讲解
高中英语教师应抓住课堂教学的机会，最大程度地向学生介绍西方的文化背景知识，分析其中的文化差异，使学生在英语学习中能将西方人的生活习惯、风土人情等融入其中，加强学生对文章的理解。英语中有部分词汇以及短语是因独特的历史背景而形成的，如dragon一词，在中国，龙是中华民族的象征，其有着至高无上的地位；而西方人认为龙是一种凶猛可怕的怪物，是灾难的象征。教师在阅读教学的过程中要注意对学生讲解这些具有特定文化内涵的词或句子。
参考文献
［1］ 唐宴婷.高中学生英语自主阅读能力的培养策略［J］.新课程研究(基础教育),2009,(06).
［2］ 邵桂琴.高中英语阅读教学中积极阅读策略的应用［J］.学苑教育,2011,(11).
［3］ 高红,祁光颖.高中英语阅读自主学习教学模式和策略的研究［J］黑龙江教育学院学报, 2009,(12).
［4］ 巫正洪.英语阅读教学模式探究［J］中国劳动关系学院学报,2009,(03).
【关键词】 新课程标准 高中英语 教学
1.前言
新课程标准在对高中英语教学任务规定中指出，高中英语教学应在重视学生语言综合运用能力发展的前提下,注重对学生运用英语获取信息、分析信息、提出问题并解决问题的能力的培养,着重对学生运用英语进行思考以及表达的能力培养。[1]阅读教学是高中生接触英语的有效途径，阅读在培养学生运用英语进行思维及表达的能力中有重要作用。英语阅读作为高中英语教学的重难点，应该着重培养学生的英语阅读能力，让学生掌握英语阅读的策略。
2.我国高中英语阅读教学存在的问题分析
当前，我国高中英语阅读教学存在多方面的问题，包括教师方面的问题及学生方面的问题，具体表现如下:
2.1学生的词汇量少，语法知识不足
词汇量不足是学生英语阅读能力提高的最大障碍。学生词汇量缺乏，就无法扩大英语的阅读面；学生缺乏对词汇深意的理解，就无法领会课文的深刻内涵。同时，由于语法教学的不足，学生无法对复杂的长短句进行分析理解，严重制约着学生的英语阅读速度以及对阅读内容的准确理解。[2]
2.2英语阅读教学的模式较为单一
目前，我国很多高中英语教师在进行英语阅读教学时，主要是采取填鸭式的教学模式，只注重对学生进行英语知识的灌输，而缺乏对学生学习英语的启发及引导。即使是采用了启发教学模式的教师，也主要是由教师对问题进行设计，而学生被动地回答问题，学生在英语课堂中的主体性无法发挥。
2.3英语阅读缺乏策略引导
很多高中英语教师缺乏对学生英语阅读策略的引导，使学生在进行英语阅读时存在盲目性、不规范性、缺乏目的性等，学生不知应采用何种阅读策略来抓住文章的有效信息，制约其阅读速度以及降低判断推理的正确性。
2.4英语文化背景知识匮乏
有部分学生虽然掌握丰富的词汇、语法知识充足，但在进行英语阅读以及运用英语进行表达时仍然存在很多难题，存在这些问题的主要原因是学生对西方文化背景缺乏认识，存在因文化、传统、民族、思维以及语言的差异性所造成的交流障碍。
3.提高高中英语阅读教学效率的对策
3.1加强英语语篇的分析教学
英语语篇的组织模式作为语篇组织的宏观结构是人们进行语言交际所应遵守和期待的"语言组织",在语篇的生成与理解中起着重要的作用。教师把语篇分析引入英语阅读教学,能引导学生超越句子层面更好地把握语篇的内在规律,培养学生从宏观上驾驭全文的能力,有助于更好地理清文章的脉络框架和主题思想。[3]英语中可能存在许多语篇模式,归纳起来常见的模式有:主张-反主张型、概括-具体型以及问题-解决型三种。在教学中教师要注重对学生进行语篇的分析教学，使学生能够只抓住各句的关键词就能比较容易地从宏观上把握行文的逻辑性、段落的结构图式和段落的主题思想,顺利地迁移到口语表达和写作技能上,有效增强学生的英语输出能力。
3.2根据教材内容创新教学模式
高中英语教师应根据教材的内容采取有针对性的教学模式。对于高一年级的学生，应以词汇、语法教学为主，培养学生寻找文章主旨以及查读能力。在课堂设计过程中，引导高一学生对文章的细节进行查找，培养其归纳、概括的能力。而对于高二年级的学生，应该以文章结构的分析教学为主，培养学生阅读理解题型的解题技巧。对于高三年级的学生，其所承受的高考压力较大，这时候不应再给其灌输新知识，而是对初中、高中所学的词汇、语法进行总结、巩固，培养阅读技巧，提高阅读速度。
此外在教学中教师要尽可能多应用多媒体进行教学，在课前制作与课文内容相适应PPT，并通过图像进行教学。如教师在给学生介绍外国的地理地貌、气候特征以及风土人情等时，可以采用PPT课件引入外国的名人图像,激起学生的兴趣。然后利用地图与动画结合的地理填图题,让地图相关部位进行闪动,在课堂上进行填图游戏,去掉地图上闪动的部位,让学生凭记忆将地图补充完整。最后，利用多媒体教学资源补充有关国家或地区介绍的阅读文章,使学生在课堂内尽可能掌握知识。
3.3加强对学生英语阅读策略的指导
在帮助学生摒弃不良的英语阅读习惯的同时，指导学生定期进行限时阅读，帮助其提高整体的阅读速度。此外，还应传授给学生有效的阅读策略及技巧，提高其阅读能力。[4]为了更好的适应新课改对语篇教学的要求，高中英语教师在进行语篇教学时应引导学生分析题材不同、结构不同的语篇，使学生能良好的适应各种新题型。教师还可以根据语篇的特点引导学生进行精读、跳读以及略读等，学会快速寻找文章中心大意，并迅速把握篇章的整体脉络。
3.4增加对英语背景知识的讲解
高中英语教师应抓住课堂教学的机会，最大程度地向学生介绍西方的文化背景知识，分析其中的文化差异，使学生在英语学习中能将西方人的生活习惯、风土人情等融入其中，加强学生对文章的理解。英语中有部分词汇以及短语是因独特的历史背景而形成的，如dragon一词，在中国，龙是中华民族的象征，其有着至高无上的地位；而西方人认为龙是一种凶猛可怕的怪物，是灾难的象征。教师在阅读教学的过程中要注意对学生讲解这些具有特定文化内涵的词或句子。
参考文献
［1］ 唐宴婷.高中学生英语自主阅读能力的培养策略［J］.新课程研究(基础教育),2009,(06).
［2］ 邵桂琴.高中英语阅读教学中积极阅读策略的应用［J］.学苑教育,2011,(11).
［3］ 高红,祁光颖.高中英语阅读自主学习教学模式和策略的研究［J］黑龙江教育学院学报, 2009,(12).
［4］ 巫正洪.英语阅读教学模式探究［J］中国劳动关系学院学报,2009,(03).