《语文新课标》指出，从小学三年级开始，口语交际教学与习作教学在教材编排上逐渐趋向整合了。以前的教学虽然也关注着口语交际与习作之间的联系，但一直都是分开来上课的。但是从儿童生长发展规律来看，中段孩子的口头表达能力明显高于书面表达能力。因此，在中段开始实施从说到写，说写相互结合，让口语交际教学与习作教学进行有效整合，是大势所趋，是达到学习语文实效的有力措施。
　　一、提高口语时效，赢得写作时间，充实习作内容
　　在小学中段，运用口头语言来表达一样事物，一种场合，或一件有趣的事等，是先让学生把几个词怎么连从句，几个句子再怎么连从段的方法进行训练，然后结合习作教学要求再进行思维整合修改，我们教师只要引导学生将口语交际课上所获得的有用信息，进行整理，修改后写下来就是一篇很真实的作文。在习作教学活动中，假如学生的表达欲望被激发了，他们就会有说不完的话，就能创造想象出许许多多的奇特画面，学生的写作内容就不会千篇一律。
　　然而在习作教学课上，一般是指导学生写作时间为12分钟左右，写的时间为20分钟左右，点评时间为8分钟左右。这样一来，学生写作的时间会稍短些，很多学生就不能当堂完成。如果想让大部分学生完成，就没有点评作文的时间了，但如忽略了点评这一重要环节，就解决不了学生习作中存在的某些缺点或问题。假如把口语交际与习作教学进行有效整合，学生的写作时间就能保证28分钟以上，90%左右的学生就能当堂写完。如在三年级上册《语文园地（二）》中的口语交际和习作题目是“我们能做点什么”，执教时，让学生通过调查，访问和查找资料等方法，引导学生对家乡的环境有更多的了解。与此同时，学生的素材整理及写作指导方面在口语交际课上已完成和渗透，接下来的习作课基本上不需要花时间指导，学生写的时间可放宽28分钟左右，当堂能完成，而且留有10分钟互动评议，指导修改习作，大大提高了学生的写作能力。口语交际与习作教学的整合教学，减少了习作课的指导时间，把更多的时间交给学生，能更完整地完成习作。
　　二、创设新奇情境，丰富活动内容，融于习作课堂
　　在口语交际课上，情境的创设需要有层次感，可在语言表达上提高，也可在表达内容上丰富。我们除了常规的口语交际训练之外，还要加入一些与习作相关知识点的训练。教师应努力创设口语交际的情境，引导学生积极参与活动，在此活动中培养学生的倾听习惯，提高学生的口语表达能力，为写作做好铺垫。四年级上册《语文园地五》口语交际与习作为“保护文物”，多数教师都是让学生在家先收集资料，再让小组成员之间进行交流，然后选出代表在班上汇报“保护文物”的相关内容，最后评出优秀。由于教师没有给学生创设任何有趣情境，学生在口语交际课上说得兴趣不浓，内容肤淺，学生的习作内容也非常空洞，没有新意。可以创设一个特别情境，评选“推荐大王”。在上口语交际课前一个星期，先布置这样的任务：“孩子们，下周我们来介绍和推荐各种文物或世界遗产，我们将进行投票，看谁得到的票多，谁就能得到‘推荐大王’的美称。”首先他们将自己收集的资料重新理顺，重新筛选，然后精心准备推荐稿，有的学生还在家里练讲，请家长指导。这样的情境安排，不仅达到了介绍各种文物的目的，还激发了孩子们保护文物的兴趣。上完这节口语交际课后，孩子们习作内容充实有趣，新颖奇特，就连习作取的题目都特别有新意：《宝贵的文物，我爱你》《我是“大”文物家》……只要教师抓住场合，给孩子们创设有趣的情境，丰富活动的内容，充分利用好口语交际课，孩子们的习作内容就会新颖别致。
　　三、丰富学生想象，培养写作思维，提高语文素养
　　在中段口语交际活动中，教师可根据教学内容要求，开展丰富多彩的活动，尽可能多设计一些有趣的情境活动，形式新颖的习作内容，让学生在愉快的氛围中进行听，说，读，写的训练，培养学生的习作思维，提高学生的习作能力和语文素养。让学生在口语交际中相互学习，在相互交流中丰富自己的写作素材。教师在教学中引导学生多角度观察，多方面积累写作素材，丰富学生的想象，给学生充分的习作空间。这样不仅能丰富口语交际与习作教学的内容整合，又能强化各个环节的实效性，全面提高学生的语文素养。
　　在中段进行口语交际与习作教学的整合，并不是简单地把口语交际与习作合并，而是强调让学生学会用方法去关注生活，观察社会，再把详细内容写下来。整合教学减少了习作指导课上的指导时间，让学生有足够的时间思考，更有利于提高学生的语文综合素养。