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一、幼儿教师语言的特点
（一）幼儿教师语言是幼儿语言积极地建构的进程
当客观事物作用于幼儿的时候，幼儿就会用词或词语表达出来。有些时候，幼儿教师会运用玩具、实物、图片帮助幼儿感知它们的特征，掌握它们的名称。当幼儿因词汇缺乏或者是语言错误致使交流对方产生理解错误时，幼儿便会急切的想学习新的词汇和句子，这时，幼儿教师的语言便指引幼儿获得新的语言学习经验。
（二）幼儿教师的语言是幼儿语言学习个性化的过程
幼儿语言学习的重要方法是模仿，因此，幼儿教师必须切记：语言要规范，语态要自然，语言应用情感性，语速要慢一些。
（三）幼儿教师语言是幼儿语言逐步积累的过程
幼儿的语言学习是由简单的主谓句发展到复合句等多种句式。在语言活动中，婴幼儿经常要表达自己的需要，但是能够说出的词有限，只能用“那个、那个”外加手势来表达，这时教师如何及时反映，问幼儿“是要××吗？”“是想要干××吗？”这种及时“递词”的方式，能够让幼儿每天都获得新词，使他们的语句与日增长。
（四）幼儿教师语言是幼儿语言全面化的过程
教师在给幼儿进行语言示范时，一定要弄懂语言所表达的含义，也就是说，要教幼儿学会用语言理解词语所代表的一类事物，并对所见的事物、现象有正确的理解，幼儿要在教师的语言指导下进行，才能形成正确的语言概念。
二、影响幼儿语言学习的因素
（一）教师在语言表达上，应以幼儿能理解为原则
教师语言活动要时时与幼儿语言有接触，带幼儿外出参观，让幼儿多听广播、看电视和多媒体，用自然的语言自由表达自己的想法。切忌，教师不要用幼儿听不懂的语言来教育幼儿。
（二）教师的语言在示范上要规范
教師语言规范与否，奠定了幼儿语言学习的基础。教师的示范必须正确，规范，有表现力，既要面向全体幼儿，也要注重个别幼儿，让幼儿都能听清楚。
（三）在对待幼儿的态度上，应坚持正确的语言教育观念
教师语言所表达出对待幼儿的不同的态度，不同的教育观点，都会影响幼儿语言的学习
（四）幼儿教师在情感方面，要忌讳下列语言
一是忌居高临下的训话;二是忌庸俗鄙陋的粗话;三是忌挖苦和弹压;四是忌挑拨与驱逐;五是忌挑战与威胁。
三、幼儿教师语言对幼儿语言学习的影响
（一）教师语言对幼儿语言的感化是有意识、有计划，或无意识、无计划的
幼儿语言学习，是有意识和有计划的，教师的语言对幼儿语言的影响是潜移默化的。
（二）幼儿获得新的词汇，句式，是通过对教师的模仿习得的
教师语言正确，能够让幼儿学会理解教学语言，学会与人交流的技能。
（三）教师得体的无声语言可以促进幼儿语言表达能力的发展，提高教师与幼儿的感情交流
不管是在生活中，或者是幼儿的交往中，还是幼儿园中的正规教育活动中，教师所用的语言都起到示范性的功能。
（四）教师应该不断提高自身的修养
一是要训练思维的逻辑性，在上课之前要认真备课，思考教学内容和组织教学的语言。二是增进语言基本功的培训，如看电视，看书以及听广播等各种渠道，感受其中的语言艺术，促进自己语言修养的提高。
四、幼儿教师语言技能的提升
（一）教师的语言在语音方面，要使用普通话
一是教师的语言要清晰，要让幼儿能够明白，听清楚老师在讲什么，幼儿只有听懂才能进行语言学习。二是教师的语言发音要准确，规范，这样幼儿才会准确模仿，就不会出现乱用语言。
（二）在语调方面，教师语言要语调自然、适度
语调的多适应性是教师语言必须具有的。幼儿教师使用语言，应在幼儿现有语言接受能力的基础上，以促进幼儿语言学习的提高，培养幼儿语言思维发展这个范围内进行。不同的幼儿有不同的语言特征，这就要求教师在语言上要"因人而异"。对于不同的幼儿，教师应采用不同的语气语调，使幼儿的语言在教学活动中起到良好的效果。
（三）在语境方面，要注意幼儿的年龄特征
在与不同幼儿交流的过程中，由于幼儿情绪波动大，教师不论什么事，都要向幼儿讲清楚理由，且以心平气和的态度向每一个幼儿说明，让幼儿在宽松的语言环境中学习语言。在语言交流环境中，教师要注意幼儿的心理情绪，对不同情绪的幼儿应用不同的语言进行语言教育。
（四）语态方面，教师要做到态势语言与有声语言的巧妙配合
教师说话时要自然、大方，不夸张，如果有了一个规范的语言范例，就可以纠正幼儿语言的随意性，久而久之，更能激发幼儿对语言的学习兴趣。幼儿教师的语言是否生动、有趣、形象和活泼，是幼儿教育教学与其它学校教育的最大不同点。教师能否有丰富的表情和适当的动作相结合，对幼儿语言习得有很大的作用。
（五）在词汇方面，教师要语言准确、精炼和生动
幼儿教师不应该说话太快，教师语言要规范，用词要准确、符合科学性。学前期是幼儿积累词汇的最佳年龄阶段，这个时期的幼儿对词汇有极大的兴趣，他们喜欢关注一些新词语，喜欢利用每一个机会使用新词，所以在谴词造句方面，教师要熟练运用口语词汇，做到语言正确。
（六）在语速和音量方面，教师说话的速度教师要避免歧义的语言，就应该意用词准确
教师的语言对幼儿的语言有强大的吸引力，如“嗯，真的很好！”“你是好样的！”“好孩子，继续做下去，你一定能行的！”等语言。在语言教育活动中，讲述的声音不要过大，这样会给幼儿以声嘶力竭之感;声音如果过低，幼儿又很难听清楚，就导致了幼儿语言学习的效果。通常来说，幼儿的年龄越小，语速越要缓慢，词语或者音节的时值要长，语词与语词的中间间隔时间要适当，时间要稍长，教师不能像成人间说话那样一气呵成，幼儿的理解能力是有限的，教师说话的速度太快，幼儿是很难理解的。
幼儿教师必须建立起准确的语言示范，并以身作则，给幼儿正确的语言模仿提供保障，这是幼儿语言学习的一个重要方法。教师应该根据幼儿语言水平的实际情况，把握幼儿语言发展的规律，有计划、有目的对幼儿进行语言训练，充分发挥语言的魅力，让幼儿的语言朝着健康的方向发展。
（一）幼儿教师语言是幼儿语言积极地建构的进程
当客观事物作用于幼儿的时候，幼儿就会用词或词语表达出来。有些时候，幼儿教师会运用玩具、实物、图片帮助幼儿感知它们的特征，掌握它们的名称。当幼儿因词汇缺乏或者是语言错误致使交流对方产生理解错误时，幼儿便会急切的想学习新的词汇和句子，这时，幼儿教师的语言便指引幼儿获得新的语言学习经验。
（二）幼儿教师的语言是幼儿语言学习个性化的过程
幼儿语言学习的重要方法是模仿，因此，幼儿教师必须切记：语言要规范，语态要自然，语言应用情感性，语速要慢一些。
（三）幼儿教师语言是幼儿语言逐步积累的过程
幼儿的语言学习是由简单的主谓句发展到复合句等多种句式。在语言活动中，婴幼儿经常要表达自己的需要，但是能够说出的词有限，只能用“那个、那个”外加手势来表达，这时教师如何及时反映，问幼儿“是要××吗？”“是想要干××吗？”这种及时“递词”的方式，能够让幼儿每天都获得新词，使他们的语句与日增长。
（四）幼儿教师语言是幼儿语言全面化的过程
教师在给幼儿进行语言示范时，一定要弄懂语言所表达的含义，也就是说，要教幼儿学会用语言理解词语所代表的一类事物，并对所见的事物、现象有正确的理解，幼儿要在教师的语言指导下进行，才能形成正确的语言概念。
二、影响幼儿语言学习的因素
（一）教师在语言表达上，应以幼儿能理解为原则
教师语言活动要时时与幼儿语言有接触，带幼儿外出参观，让幼儿多听广播、看电视和多媒体，用自然的语言自由表达自己的想法。切忌，教师不要用幼儿听不懂的语言来教育幼儿。
（二）教师的语言在示范上要规范
教師语言规范与否，奠定了幼儿语言学习的基础。教师的示范必须正确，规范，有表现力，既要面向全体幼儿，也要注重个别幼儿，让幼儿都能听清楚。
（三）在对待幼儿的态度上，应坚持正确的语言教育观念
教师语言所表达出对待幼儿的不同的态度，不同的教育观点，都会影响幼儿语言的学习
（四）幼儿教师在情感方面，要忌讳下列语言
一是忌居高临下的训话;二是忌庸俗鄙陋的粗话;三是忌挖苦和弹压;四是忌挑拨与驱逐;五是忌挑战与威胁。
三、幼儿教师语言对幼儿语言学习的影响
（一）教师语言对幼儿语言的感化是有意识、有计划，或无意识、无计划的
幼儿语言学习，是有意识和有计划的，教师的语言对幼儿语言的影响是潜移默化的。
（二）幼儿获得新的词汇，句式，是通过对教师的模仿习得的
教师语言正确，能够让幼儿学会理解教学语言，学会与人交流的技能。
（三）教师得体的无声语言可以促进幼儿语言表达能力的发展，提高教师与幼儿的感情交流
不管是在生活中，或者是幼儿的交往中，还是幼儿园中的正规教育活动中，教师所用的语言都起到示范性的功能。
（四）教师应该不断提高自身的修养
一是要训练思维的逻辑性，在上课之前要认真备课，思考教学内容和组织教学的语言。二是增进语言基本功的培训，如看电视，看书以及听广播等各种渠道，感受其中的语言艺术，促进自己语言修养的提高。
四、幼儿教师语言技能的提升
（一）教师的语言在语音方面，要使用普通话
一是教师的语言要清晰，要让幼儿能够明白，听清楚老师在讲什么，幼儿只有听懂才能进行语言学习。二是教师的语言发音要准确，规范，这样幼儿才会准确模仿，就不会出现乱用语言。
（二）在语调方面，教师语言要语调自然、适度
语调的多适应性是教师语言必须具有的。幼儿教师使用语言，应在幼儿现有语言接受能力的基础上，以促进幼儿语言学习的提高，培养幼儿语言思维发展这个范围内进行。不同的幼儿有不同的语言特征，这就要求教师在语言上要"因人而异"。对于不同的幼儿，教师应采用不同的语气语调，使幼儿的语言在教学活动中起到良好的效果。
（三）在语境方面，要注意幼儿的年龄特征
在与不同幼儿交流的过程中，由于幼儿情绪波动大，教师不论什么事，都要向幼儿讲清楚理由，且以心平气和的态度向每一个幼儿说明，让幼儿在宽松的语言环境中学习语言。在语言交流环境中，教师要注意幼儿的心理情绪，对不同情绪的幼儿应用不同的语言进行语言教育。
（四）语态方面，教师要做到态势语言与有声语言的巧妙配合
教师说话时要自然、大方，不夸张，如果有了一个规范的语言范例，就可以纠正幼儿语言的随意性，久而久之，更能激发幼儿对语言的学习兴趣。幼儿教师的语言是否生动、有趣、形象和活泼，是幼儿教育教学与其它学校教育的最大不同点。教师能否有丰富的表情和适当的动作相结合，对幼儿语言习得有很大的作用。
（五）在词汇方面，教师要语言准确、精炼和生动
幼儿教师不应该说话太快，教师语言要规范，用词要准确、符合科学性。学前期是幼儿积累词汇的最佳年龄阶段，这个时期的幼儿对词汇有极大的兴趣，他们喜欢关注一些新词语，喜欢利用每一个机会使用新词，所以在谴词造句方面，教师要熟练运用口语词汇，做到语言正确。
（六）在语速和音量方面，教师说话的速度教师要避免歧义的语言，就应该意用词准确
教师的语言对幼儿的语言有强大的吸引力，如“嗯，真的很好！”“你是好样的！”“好孩子，继续做下去，你一定能行的！”等语言。在语言教育活动中，讲述的声音不要过大，这样会给幼儿以声嘶力竭之感;声音如果过低，幼儿又很难听清楚，就导致了幼儿语言学习的效果。通常来说，幼儿的年龄越小，语速越要缓慢，词语或者音节的时值要长，语词与语词的中间间隔时间要适当，时间要稍长，教师不能像成人间说话那样一气呵成，幼儿的理解能力是有限的，教师说话的速度太快，幼儿是很难理解的。
幼儿教师必须建立起准确的语言示范，并以身作则，给幼儿正确的语言模仿提供保障，这是幼儿语言学习的一个重要方法。教师应该根据幼儿语言水平的实际情况，把握幼儿语言发展的规律，有计划、有目的对幼儿进行语言训练，充分发挥语言的魅力，让幼儿的语言朝着健康的方向发展。