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摘要：“读写社区”的打造，针对语文读写教学的弊端，借鉴了系统论原理和耗散结构理论，着力于凸显核心区，改造学校读写的课程体系；优化紧密层，形成家校读写的指导合力；延展辐射域，促进社区读写的资源整合。从课堂教学改革走向课内外结合研究，从学校内的读写教学走向校内外结合的探索，读写教学的理论和实践的研究不断深化，进一步提高了学生的读写能力，撬动了家庭教育，促进了全民阅读。
关键词：读写社区；课程体系；读写指导；资源整合
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）S1-0037-04
一、问题的提出
近百年的语文课堂基本上走的是一条“以质胜量”的路子，力求通过对少数课文的反复讲练来达到生成语言的目的，阅读教学“少、慢、差、费”的现象比较突出。1998年，我们从课堂入手，提出了语文教学“三轨运行”的教学模式，即压缩课文讲读教学的时间，以课本为重点的阅读课、课外阅读指导课、语文实践活动课三种课型并举，打开了语文教育的新局面。
随着研究的深入，我们越来越深切地认识到，语文教育的实现绝不能仅仅靠语文课堂，只有聚合全校的资源，系统架构，综合发力，才能取得更大的成效。2001年至2010年的10年间，我们以开放式阅读课教学模型促进了学校读写体系的建立，以开放式阅读平台的搭建促进了学生读写氛围的营造，以开放式阅读基地的拓建促进了学生阅读兴趣的持久，以开放式阅读评价的实施促进了学生语文素养的提高。
2010年盐城市进行施教区全面调整，所有学生全部就近入学。如何改善学校所在施教区的阅读环境、积极引导家长和社会的力量推进学校教育，促进学生读写能力素养的形成，进而加速全民阅读的进程，又成了读写研究新的增长点。基于对儿童阅读的再认识，我们以系统科学理论为支撑，整合国内外有关“自由读写”“学习共同体”等研究的成果，实施了富有特色的“开放的读写社区”建设。
二、读写社区的模型及理论基础
读写社区，指由学校、学生家庭、学校周边社区组成的，以“读写”为内核的生活时空， 也指教师、学生、家长以及社区居民以“读写”为纽带联系在一起的学习共同体。
社区由三部分组成：核心区——以学生读写力为圆心，学校读写生活为半径的内圆，提供专业引领；紧密层——以亲子交流为特色的家庭读写生活圆环，放大学校读写效应；辐射域——以校外读写机构为联结点的施教区读写生活区域，为区域内的成员提供读写实践空间。读写社区的基础性理论是系统科学理论。
（一）系统论原理
亚里斯多德的名言“整体大于部分之和”，说明了系统整体性的效用。语文教育如果囿于学校肯定行不通，如果只靠教师成效也有限，学校与家庭各行其是更不行。“读写社区”就是由学校、学生家庭以及学校周边社区组成的一个整体。
系统论“结构决定功能”的观点，说明了系統的等级结构性。传统的“三位一体”把学校、家庭、社会看成是位于三角形顶点上的三个圆，虽有联系，但功能和地位区分不清。事实上，学校在读写社区中应当居于核心，它是“神经中枢”，汇聚读写指导信息，并向家庭和社会传递；是“能量源”，策划并发起读写活动，不断地为读写生活提供推力；是“育种场”，培养读写指导的“种子”，撒向社区的各个区域。家庭与学校以学生为纽带紧密相连，对学校的教育工作最敏感，支持也最有力。学生家庭所在的社区是读写社区的辐射域，能动地接受来自学校、学生家庭的读写影响，并向周边的社区扩展。三者从横向看是一组同心圆，从纵向看是一个金字塔。这种立体有机的“三位一体”更具有结构的稳定性，功能的发挥更为卓越。
（二）耗散结构理论
耗散结构理论认为，一个远离平衡态的非线性的开放系统，通过不断地与外界交换物质和能量，在系统内部某个参量的变化达到一定的阈值时，通过涨落，系统可能发生突变，由原来的混沌无序状态转变为一种在时间上、空间上或功能上的有序状态。
读写社区是一个动态开放的系统，它突破了课堂，走进了学生家庭，走进了学校周边的社区。三个区域异质同心。在这里，资源在整合，能量在汇聚，每一个成员都遵守共同的规则，具有一致的价值取向，满足了学习者的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感。读写社区具备自我修复、自我更新的自组织功能，学校、家庭、社会在融合中相互促进，三个区域在学校的推动下共生共长。这样的读写社区具备耗散结构的特征，有望实现长效的、生命式的成长。
三、读写社区构建的策略
根据读写社区中核心区、紧密层、辐射域三者不同的特征和现状，我们采取了相应的构建策略。
（一） 凸显核心区，改造学校读写的课程体系
“读写社区”以学校为“核心区”，从传统读写教学走向“社区化”读写共同体。我们不断打破常规思维，努力重构了学校读写课程的体系，以“融合”为显著特征，产生读写生活的“核聚变”，释放出巨大的能量场。
1.阅读内容全科化
学校除推荐语文、英语学科的阅读书目外，还融入了数学、科学、音乐、体育、美术等学科的阅读材料，融入了影视阅读，实行全科阅读。这不仅是为了激发学生学科学习的兴趣，更重要的是希望通过阅读让学生触摸学科文化的灵魂，形成独特的“文化氛围场”，一进入就立即被包围，并逐步被“磁化”。
2.阅读引领序列化
学校从校长、中层干部到教师再到学生干部，都积极参与读书引领。管理者读写交流，率先垂范；师生读写共展示，同频共振；班干部领先读写，自主管理。层层传导读写动能，使阅读写作成为学校所有人的生活常态。
在传统的阅读指导课的基础上，我们还着力于丰富读写指导课型，增加“教师走班制”“微课分享制”“学生巡讲制”等样式，放大读写指导的效应。
3.读写迁移无痕化
关键词：读写社区；课程体系；读写指导；资源整合
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）S1-0037-04
一、问题的提出
近百年的语文课堂基本上走的是一条“以质胜量”的路子，力求通过对少数课文的反复讲练来达到生成语言的目的，阅读教学“少、慢、差、费”的现象比较突出。1998年，我们从课堂入手，提出了语文教学“三轨运行”的教学模式，即压缩课文讲读教学的时间，以课本为重点的阅读课、课外阅读指导课、语文实践活动课三种课型并举，打开了语文教育的新局面。
随着研究的深入，我们越来越深切地认识到，语文教育的实现绝不能仅仅靠语文课堂，只有聚合全校的资源，系统架构，综合发力，才能取得更大的成效。2001年至2010年的10年间，我们以开放式阅读课教学模型促进了学校读写体系的建立，以开放式阅读平台的搭建促进了学生读写氛围的营造，以开放式阅读基地的拓建促进了学生阅读兴趣的持久，以开放式阅读评价的实施促进了学生语文素养的提高。
2010年盐城市进行施教区全面调整，所有学生全部就近入学。如何改善学校所在施教区的阅读环境、积极引导家长和社会的力量推进学校教育，促进学生读写能力素养的形成，进而加速全民阅读的进程，又成了读写研究新的增长点。基于对儿童阅读的再认识，我们以系统科学理论为支撑，整合国内外有关“自由读写”“学习共同体”等研究的成果，实施了富有特色的“开放的读写社区”建设。
二、读写社区的模型及理论基础
读写社区，指由学校、学生家庭、学校周边社区组成的，以“读写”为内核的生活时空， 也指教师、学生、家长以及社区居民以“读写”为纽带联系在一起的学习共同体。
社区由三部分组成：核心区——以学生读写力为圆心，学校读写生活为半径的内圆，提供专业引领；紧密层——以亲子交流为特色的家庭读写生活圆环，放大学校读写效应；辐射域——以校外读写机构为联结点的施教区读写生活区域，为区域内的成员提供读写实践空间。读写社区的基础性理论是系统科学理论。
（一）系统论原理
亚里斯多德的名言“整体大于部分之和”，说明了系统整体性的效用。语文教育如果囿于学校肯定行不通，如果只靠教师成效也有限，学校与家庭各行其是更不行。“读写社区”就是由学校、学生家庭以及学校周边社区组成的一个整体。
系统论“结构决定功能”的观点，说明了系統的等级结构性。传统的“三位一体”把学校、家庭、社会看成是位于三角形顶点上的三个圆，虽有联系，但功能和地位区分不清。事实上，学校在读写社区中应当居于核心，它是“神经中枢”，汇聚读写指导信息，并向家庭和社会传递；是“能量源”，策划并发起读写活动，不断地为读写生活提供推力；是“育种场”，培养读写指导的“种子”，撒向社区的各个区域。家庭与学校以学生为纽带紧密相连，对学校的教育工作最敏感，支持也最有力。学生家庭所在的社区是读写社区的辐射域，能动地接受来自学校、学生家庭的读写影响，并向周边的社区扩展。三者从横向看是一组同心圆，从纵向看是一个金字塔。这种立体有机的“三位一体”更具有结构的稳定性，功能的发挥更为卓越。
（二）耗散结构理论
耗散结构理论认为，一个远离平衡态的非线性的开放系统，通过不断地与外界交换物质和能量，在系统内部某个参量的变化达到一定的阈值时，通过涨落，系统可能发生突变，由原来的混沌无序状态转变为一种在时间上、空间上或功能上的有序状态。
读写社区是一个动态开放的系统，它突破了课堂，走进了学生家庭，走进了学校周边的社区。三个区域异质同心。在这里，资源在整合，能量在汇聚，每一个成员都遵守共同的规则，具有一致的价值取向，满足了学习者的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感。读写社区具备自我修复、自我更新的自组织功能，学校、家庭、社会在融合中相互促进，三个区域在学校的推动下共生共长。这样的读写社区具备耗散结构的特征，有望实现长效的、生命式的成长。
三、读写社区构建的策略
根据读写社区中核心区、紧密层、辐射域三者不同的特征和现状，我们采取了相应的构建策略。
（一） 凸显核心区，改造学校读写的课程体系
“读写社区”以学校为“核心区”，从传统读写教学走向“社区化”读写共同体。我们不断打破常规思维，努力重构了学校读写课程的体系，以“融合”为显著特征，产生读写生活的“核聚变”，释放出巨大的能量场。
1.阅读内容全科化
学校除推荐语文、英语学科的阅读书目外，还融入了数学、科学、音乐、体育、美术等学科的阅读材料，融入了影视阅读，实行全科阅读。这不仅是为了激发学生学科学习的兴趣，更重要的是希望通过阅读让学生触摸学科文化的灵魂，形成独特的“文化氛围场”，一进入就立即被包围，并逐步被“磁化”。
2.阅读引领序列化
学校从校长、中层干部到教师再到学生干部，都积极参与读书引领。管理者读写交流，率先垂范；师生读写共展示，同频共振；班干部领先读写，自主管理。层层传导读写动能，使阅读写作成为学校所有人的生活常态。
在传统的阅读指导课的基础上，我们还着力于丰富读写指导课型，增加“教师走班制”“微课分享制”“学生巡讲制”等样式，放大读写指导的效应。
3.读写迁移无痕化