为什么有的学校在成为一个时期的名校后，逐渐复归平庸？为什么一些学校在经历快速发展期后，难以持续发展？学校在发展中又该如何突破创新人才培养问题？
　　一、教育家文化凝聚学校发展之魂
　　在倡导教育家办学的理念中，遵循教育规律、满足社会需求和实现学生发展是这一理念的核心内涵，也是创新人才培养的根本保证和基本原则。因此，推动学校发展的创新文化就是建立在教育家办学理念基础上的学校特色文化，这是学校文化的高级形态。
　　实践证明，创新人才是成长起来的，而不是“教”出来的。为此，南头中学在办学中坚持用教育家文化滋养每一个学生的理念，提倡在春风化雨、润物无声中促进学生全面发展，培养学生的创造性思维和健全人格。
　　以教育家文化为基石，学校努力形成以管理者与教师为主体、家长为补充的教育家型群体，用教育家的眼光关注学生的发展。让每个教育者都成为教育家办学的主角，都能自觉发展；满足每个学生的发展需求，实现自我教育。
　　以教育家文化为核心，学校实施“全人”教育，悦纳、尊重每一个学生，提供支持成长的制度、管理保障；关爱、发展每一个学生，实施个性化成长的教育行动，为学生的成长提供文化土壤和养分，让所有学生在关爱中学习、生活和活动，自由张扬个性，自主全面发展，增强创新素质，从而把学生培养成为具有民族情怀和国际视野，具备创新精神和实践能力的现代杰出公民。
　　二、课程文化培育创新人才土壤
　　创新人才的培养必须基于课程文化的整合和创新。为此，学校实施四大整合策略，通过各种手段打破不同文化、不同领域的壁垒，跨越不同学段、不同学科的边界，设置富有生活气息和生命活力的课程，满足学生的发展需求，激发学生的创新意识。
　　学校渗透国际理解课程，融入英语、语文、哲学等课程；引进CPS课程，与社会实践、研究性学习、社区服务等课程融合；与国内外友好学校深度交流，互动游学，相互学习核心课程、特色课程。
　　学校打通必修课程与选修课程之间的壁垒，全校教师、学生开发校本课程近200门，每学期开设40门左右。学校还通过各种科学实践特色活动，让学生参加发明创造和科学探究活动，激发创新活力，培养学生的创新精神和实践能力。如，在“卫浴系统节水工程”“金字塔形体研究与运用”等活动中，学生运用各种科学技能，设计各种科学方案，让思维与生活、社会接轨。
　　学校开设环境适应、习惯培养、主题活动、亲子体验等课程，进行知识前置或后置调整、学科大组融合，帮助学生顺利度过关键学段，形成超越学段的视野和技能。学校充分利用资源，与深圳本地的大学联系，分享国际国内创新成果，邀请著名校友为学生做报告，激发学生的创新思维，提升科学素养。
　　学校整合不同学科之间的资源和学习方式，充分解放学生的空间和时间。比如教师自觉寻求跨学科的资源整合，开设“南中大讲堂”“古诗中的物理原理”“旅行中的美食”“在文学中读历史”等跨学科课程，让文理互通、文史互通、学玩互通，增强了学习的效益。
　　三、环境文化打造创新人才成长摇篮
　　环境文化是创新人才培养的基础。灵动的校园文化可以解放、呵护学生的身心，保护他们的好奇心、想象力，激发学习兴趣，形成健全人格和创新能力。
　　学校建设荣誉室、凤冈书画廊、卓越学生展示墙等，把学生作为校园文化的主角，用各种方式激励卓越学生的成长，鼓励他们在不同领域大胆冒尖；学校以校史馆、文化石、文化墙、百年树、文化旗等方式，渲染学校文化气场与学院气息，濡染师生人格与言行；以校园电视台、天文台、综合实践探究室等为学生个性化学习提供服务；以心理咨询室、成长支持中心等实行点对点服务，心与心碰撞，及时发现有突出创新潜质的学生，实施针对性培养。
　　优秀的班级文化可以有效激励学生的主体精神，激发学生的积极性、主动性。在班级文化建设中，学校关注学生的兴趣点，激励学生的创新点，引领学生的目标追求，关注学生的成长历程。在班级墙上由学生记录各自的长期、短期目标以及目标达成情况，使每位学生的理想有“梯”可走，每位学生的成长有“迹”可循，让创新素质的培养成为必然。
　　（作者单位：广东深圳市南头中学）