论文部分内容阅读
随着信息时代的到来和信息技术的快速发展，国家将教育信息化纳入顶层设计，北京、上海、成都等地的部分优质学校率先开始了教育信息化的实践。信息化设备被越来越多地引入教育领域，信息技术新成果不断地渗透进教育教学和教育管理的过程，凸显出了不少传统教育方式难以具备的优势，面对教育信息化，学校该如何转变思维，适应新的教育改革？
从“批量生产”到“私人订制”学校当转变育人思维
“成都市泡桐树小学早在1978年就开展了以手绘幻灯片为特色的电化教育，应该说在‘把新技术引入教育教学’方面有着良好的传统。但学校意识到新一轮的信息技术革命将对现代教育产生更为深远的影响和更彻底的改变，于2008年建立了成都市泡桐树小学（西区），把探索教育信息化之路作为该校区办学的重要使命。”成都市泡桐树小学（西区）校长周英告诉记者，泡小西区从建校起就把信息化设备和信息技术渗透到教学和管理的各个层面，如实现电子白板的全覆盖，学校建立网络管理平台等。
周英认为，“教育信息化极大地改变了原有的教学方式。”比如，电子白板可以充分利用其背后丰富的多媒体资源，方便教师对教学内容进行批注、勾画、保存等。相比传统的黑板教学，电子白板的更大优势是其互动性。打破了传统教育的线性结构，不再是单一的老师教、学生学，而是学生自主表达意见、提出问题，老师根据学生提出的问题来生成课堂内容、推进教学，改变了传统的老师的教学方式和学生的学习方式，“强调了学生在教学中的主体性”。
成都市棕北小学也是较早开始教育信息化探索的学校之一。该校校长林家锐认为：“电子白板的功能很丰富，但它主要还是为教师‘教’服务的。”成都市棕北小学作为武侯区八所试点学校之一，又率先开始了运用平板电脑教学的尝试。“和电子白板不同的是，平板电脑是掌握在学生手中的一个终端，是为学生的‘学’在服务。”
林家锐说，过去老师抽学生回答问题，都是一个一个进行，“点对点交流”，一节课四十分钟，只有少数人能参与互动。但在网络平台上，学生用平板终端自主操作，在网络学习平台上“发帖”和“回应”，这个过程使学生个体价值得到了体现，不至于让个别不同的声音淹没在“群体”之中。他举了一个生动的例子：过去老师在课堂上问学生，“大家说这个问题对不对啊？”全班同学齐声回答“对！”，那么认为这个问题“不对”的同学的声音就被淹没了，可能他的意见很有价值、很有启发性，但不能引起老师和同学们的注意。林家锐说：“过去老师讲某个知识点时，只要达到‘绝大部分学生掌握了知识点’的程度，就算完成了教学任务。至于‘极少数还没有掌握知识点’的学生有哪些，他们在哪个问题上没有搞清楚——却不知道。现在老师就可以通过网络平台了解准确的情况，进行针对性辅导”。
近年来，成都市泡桐树小学（西区）与诺亚舟公司共同开发了“电子书包”。“‘电子书包’能够实现学生线上交流和线下面对面学习相结合的‘混合式学习’模式。”周英介绍，“学生的学习不仅仅是在课堂上，也可以在家里或任何可以上网的地方进行。学生只要用平板电脑终端登录‘学习社区’就可以进行交流、学习。”如学生可以把自己的英语阅读练习录音后发布到网络平台上，让其他同学提出纠正意见；语文作文写作课，学生可以在家里把写好的作文拍照上传到网络平台里，让同学们交流、赏析。而老师通过学生的交流掌握了他们学习的真实情况，以此作为备课、上课的依据。
周英说：“信息技术融入教学后，教师不再是传统的‘知识权威’，负责解答学生提出的一切问题，而是成为学生学习的引导者、组织者，隐藏在教学的背后，引导学生提出问题、讨论问题、形成共识、建立观念。这样学生就成为教育的中心和教学活动的主体。”
林家锐总结道：“‘以学生为主体’是教育思想家们不断强调的教育理念，也是一代代教育者们追求的目标。现在，这个目标很可能会由于新技术的推动而真正实现。”
从“单兵作战”到“协同配合”树立家、校、社三位一体的大教育观
“信息技术为学校的数字化高效管理提供了重要的支撑。”成都市泡桐树小学（西区）青年教师、信息交流中心主任刘恋认为，数字化管理的实现，建立了更为超越物理时空限制的交流方式，将促使教育者建立学校、家庭、社会协同配合的大教育观。
据了解，泡小西区建立信息化网络平台后，教师课件资源如教学视频、图片、相关的文字资料等可以在学校的信息平台上共享，教师在使用这些资源的过程中，会结合实际情况对某些资料进行补充、完善、丰富甚至修正，让课程资源不断优化。
“信息化平台也给学校的教学研究带来了很大的改变。”周英说，以往学校的教研活动常常因为时间、空间的限制，很难做到所有相关老师都参与，学校建立网络教研平台后，老师们可以充分利用零散的时间参与网络教研活动，或随时将自己的心得、收集的有关材料和经验上传交流平台，提高了学校教学研究的效率，没有“面对面”胜于“面对面”。
近年来，刘恋曾作为教育信息化专家受邀到省内外二十多个地方作信息化相关培训和指导。他告诉记者，把信息技术引入学校管理还体现在，学校在数据平台上建立的教师管理档案和学生成长档案，加深了管理层对学校师生信息的掌握程度；借助网络平台，学校实现了无纸化办公，信息交流更加便捷、环保；通过信息技术，能够更准确地监测教师教学和学生上课的情况，真正实现校园的数字化管理。他透露：“泡小西区即将投入建设的‘校园一卡通’可以将老师和学生的进校、上课、参与教学活动等信息录入学校数据库，能够实现量化管理。”
基于信息技术对教育教学和教育管理产生的重要作用，近两年来，包括农村和贫困山区学校，在国家和当地政府的大力扶持下，也加快了信息化建设的进程。
成都市新津县花桥小学积极引进信息技术设备，培养教师信息技术方面的技能。据了解，花桥小学由于留守儿童较多，孩子大都由爷爷奶奶照顾，在外打工的父母不了解孩子情况，很难与学校管理形成合力。对此，学校建立了校园网站和信息交流平台，在网站上及时发布学校和班级动态，方便学生家长了解学校的管理和孩子在校的情况；与此同时，学校每个班主任都建立了家长交流QQ群及微信、飞信交流群，可以随时和家长保持联系，交流学生学习、生活状况。“虽然在学生管理这一块，教育信息化的程度还不够深，但已经体现出了传统沟通方式难以实现的‘家校共育’效果。”花桥小学校长王鹏告诉记者。 教学资源匮乏是农村学校较普遍的现状，花桥小学也不例外，这对发展素质教育造成了阻碍，随着信息技术的引入，这样的情况得到缓解。王鹏介绍，“过去学校图书不足，学生家庭中又缺少良好的阅读氛围，学生阅读量上不去，知识面狭窄。学校建成了数字图书馆后，引进了近十万册电子图书，学生纷纷到网上下载电子图书，观看学习视频进行学习，改善了学校藏书不足的情况。”
教育信息化的推进，对促进边远山区教育均衡有着重大的意义。边远山区师资匮乏，教师水平偏低，引进优秀教师是当地学校管理层亟需解决又感到格外困难的问题。学校引进教育信息技术设备后，就可以通过录播、远程教学等方式，让学生享受到教育发达地区的优质课程资源，在一定程度上缓解了教师匮乏的困难。
在四川省凉山彝族自治州雷波县采访时，一位小学校长告诉记者，他们期盼学校尽快实现教育信息化，通过网络平台引进教育发达地区的优质资源，能够“让村里的孩子享受城市孩子的教育资源”。而该校长此前曾通过QQ等网络社交平台吸引了大量社会捐助和内地学校“送教”，并因此推动了学校的教育教学。记者了解到，成都市泡桐树小学、成都市棕北小学等城区优质学校也积极建设网络课程，向教育落后地区输出了优质教育资源。
从“固有经验”到“与时俱进”学校需让教师具备信息化思维
周英讲了一个故事：一次，一批教育信息化专家到泡小西区调研，在学校的“多屏互动教室”跟着学生操作平板电脑，他们很快发现自己跟不上学生操作的进度，到最后反倒是这些学生来教专家们如何一步步操作。
“时下，人们有一个生动的比喻，说孩子是信息时代的‘原住民’，而成人是信息时代的‘新移民’，我们要思考‘新移民’如何教得好‘原住民’？”林家锐说，孩子们拿到平板电脑后很快就能上手，而教师在上课前却需要花费很多时间摸索、学习才会操作，才能带着设备上课。
一方面，教育信息化在提高课堂效率、强化学生主体地位方面优势明显，另一方面，也给老师们带来了很大的麻烦。事实上，除了新设备的不断涌现，新操作方式的变更；软件的更替、软件系统的不兼容；教师备课时网络上海量信息难以搜索、筛选；对学生反映出的情况重新做针对性备课……这些问题让不少习惯传统教学方式的老师常常感到不胜其烦：“我过去的教学好好的，为什么还要学这个？”
对于这样的质疑，林家锐表示，海量搜索和软件系统不兼容等问题，随着教育信息化的深入应该会得到解决。但在信息化时代的大潮流下，教育者及时更新陈旧的观念，树立开放的眼光，勇于放弃过去的“经验”，主动接受、学习，运用新技术，使之更好地服务于我们的教育工作是每个现代教师必须具备的素质。
也考虑到“老”教师在接受信息技术方面可能存在畏难情绪和排斥心理，成都市泡桐树小学（西区）建立伊始就只招录年轻教师。“年轻教师头顶上没有光环，他们愿意接受新事物，在掌握新技术方面也比老教师上手快。”周英告诉记者，正是因为教师队伍的年轻化，学校在进行教育信息化探索进程中几乎不存在阻力，老师们都乐于尝试。尽管他们也常常遇到新设备到来后又要从头学起的困难，周英说，“但这也培养了教师接受新事物的能力。”
“一方面老师愿意接受新事物，另一方面泡小西区建立了完整的‘教师教育信息技术’培训体系。”刘恋告诉记者。
据了解，泡小西区从2008年建立开始，只有一年级一个班，随后几年来，每年增加一个班。“随着学生的增加，学校每年都要引进新教师，新教师来校后，学校请原有的教师给他们培训——‘教学中怎么使用这些信息化设备’‘这些设备能给原来的课堂带来哪些不同’。老师们看后就会一目了然，从原有的抵触心理到产生‘想尝试一下’的心理转变。”刘恋介绍，这是针对新教师的培训。此外，学校还举行常规的“同伴互助动态培训”和“课题研讨培训”，前者促使教师在日常备课中相互学习，提高信息技术应用水平，后者邀请专家与学校教师共同探讨“新设备怎么样在课堂教学过程中起到其他方法无法实现的目的”。
周英告诉记者，“教育信息化对促进教师成长作用很大。几年来，我们很多青年教师在全国获得了很多大奖，他们的课堂教学水平得到了全国专家的高度称赞”。泡小西区作为教育信息化的“先行者”，还积极输出先进的教育信息化理念，为管理者和教师提供教育信息化建设的咨询和培训。
谈到“教育信息化给学校和教师带来的最大转变”时，受访的几位校长都认为：教育信息化的重要启示是，教育者必须不断学习，以开放的眼光和胸襟去接纳新事物，要以未来的眼光主动吸取新时代的科技成果，让其服务于教育工作。
从“批量生产”到“私人订制”学校当转变育人思维
“成都市泡桐树小学早在1978年就开展了以手绘幻灯片为特色的电化教育，应该说在‘把新技术引入教育教学’方面有着良好的传统。但学校意识到新一轮的信息技术革命将对现代教育产生更为深远的影响和更彻底的改变，于2008年建立了成都市泡桐树小学（西区），把探索教育信息化之路作为该校区办学的重要使命。”成都市泡桐树小学（西区）校长周英告诉记者，泡小西区从建校起就把信息化设备和信息技术渗透到教学和管理的各个层面，如实现电子白板的全覆盖，学校建立网络管理平台等。
周英认为，“教育信息化极大地改变了原有的教学方式。”比如，电子白板可以充分利用其背后丰富的多媒体资源，方便教师对教学内容进行批注、勾画、保存等。相比传统的黑板教学，电子白板的更大优势是其互动性。打破了传统教育的线性结构，不再是单一的老师教、学生学，而是学生自主表达意见、提出问题，老师根据学生提出的问题来生成课堂内容、推进教学，改变了传统的老师的教学方式和学生的学习方式，“强调了学生在教学中的主体性”。
成都市棕北小学也是较早开始教育信息化探索的学校之一。该校校长林家锐认为：“电子白板的功能很丰富，但它主要还是为教师‘教’服务的。”成都市棕北小学作为武侯区八所试点学校之一，又率先开始了运用平板电脑教学的尝试。“和电子白板不同的是，平板电脑是掌握在学生手中的一个终端，是为学生的‘学’在服务。”
林家锐说，过去老师抽学生回答问题，都是一个一个进行，“点对点交流”，一节课四十分钟，只有少数人能参与互动。但在网络平台上，学生用平板终端自主操作，在网络学习平台上“发帖”和“回应”，这个过程使学生个体价值得到了体现，不至于让个别不同的声音淹没在“群体”之中。他举了一个生动的例子：过去老师在课堂上问学生，“大家说这个问题对不对啊？”全班同学齐声回答“对！”，那么认为这个问题“不对”的同学的声音就被淹没了，可能他的意见很有价值、很有启发性，但不能引起老师和同学们的注意。林家锐说：“过去老师讲某个知识点时，只要达到‘绝大部分学生掌握了知识点’的程度，就算完成了教学任务。至于‘极少数还没有掌握知识点’的学生有哪些，他们在哪个问题上没有搞清楚——却不知道。现在老师就可以通过网络平台了解准确的情况，进行针对性辅导”。
近年来，成都市泡桐树小学（西区）与诺亚舟公司共同开发了“电子书包”。“‘电子书包’能够实现学生线上交流和线下面对面学习相结合的‘混合式学习’模式。”周英介绍，“学生的学习不仅仅是在课堂上，也可以在家里或任何可以上网的地方进行。学生只要用平板电脑终端登录‘学习社区’就可以进行交流、学习。”如学生可以把自己的英语阅读练习录音后发布到网络平台上，让其他同学提出纠正意见；语文作文写作课，学生可以在家里把写好的作文拍照上传到网络平台里，让同学们交流、赏析。而老师通过学生的交流掌握了他们学习的真实情况，以此作为备课、上课的依据。
周英说：“信息技术融入教学后，教师不再是传统的‘知识权威’，负责解答学生提出的一切问题，而是成为学生学习的引导者、组织者，隐藏在教学的背后，引导学生提出问题、讨论问题、形成共识、建立观念。这样学生就成为教育的中心和教学活动的主体。”
林家锐总结道：“‘以学生为主体’是教育思想家们不断强调的教育理念，也是一代代教育者们追求的目标。现在，这个目标很可能会由于新技术的推动而真正实现。”
从“单兵作战”到“协同配合”树立家、校、社三位一体的大教育观
“信息技术为学校的数字化高效管理提供了重要的支撑。”成都市泡桐树小学（西区）青年教师、信息交流中心主任刘恋认为，数字化管理的实现，建立了更为超越物理时空限制的交流方式，将促使教育者建立学校、家庭、社会协同配合的大教育观。
据了解，泡小西区建立信息化网络平台后，教师课件资源如教学视频、图片、相关的文字资料等可以在学校的信息平台上共享，教师在使用这些资源的过程中，会结合实际情况对某些资料进行补充、完善、丰富甚至修正，让课程资源不断优化。
“信息化平台也给学校的教学研究带来了很大的改变。”周英说，以往学校的教研活动常常因为时间、空间的限制，很难做到所有相关老师都参与，学校建立网络教研平台后，老师们可以充分利用零散的时间参与网络教研活动，或随时将自己的心得、收集的有关材料和经验上传交流平台，提高了学校教学研究的效率，没有“面对面”胜于“面对面”。
近年来，刘恋曾作为教育信息化专家受邀到省内外二十多个地方作信息化相关培训和指导。他告诉记者，把信息技术引入学校管理还体现在，学校在数据平台上建立的教师管理档案和学生成长档案，加深了管理层对学校师生信息的掌握程度；借助网络平台，学校实现了无纸化办公，信息交流更加便捷、环保；通过信息技术，能够更准确地监测教师教学和学生上课的情况，真正实现校园的数字化管理。他透露：“泡小西区即将投入建设的‘校园一卡通’可以将老师和学生的进校、上课、参与教学活动等信息录入学校数据库，能够实现量化管理。”
基于信息技术对教育教学和教育管理产生的重要作用，近两年来，包括农村和贫困山区学校，在国家和当地政府的大力扶持下，也加快了信息化建设的进程。
成都市新津县花桥小学积极引进信息技术设备，培养教师信息技术方面的技能。据了解，花桥小学由于留守儿童较多，孩子大都由爷爷奶奶照顾，在外打工的父母不了解孩子情况，很难与学校管理形成合力。对此，学校建立了校园网站和信息交流平台，在网站上及时发布学校和班级动态，方便学生家长了解学校的管理和孩子在校的情况；与此同时，学校每个班主任都建立了家长交流QQ群及微信、飞信交流群，可以随时和家长保持联系，交流学生学习、生活状况。“虽然在学生管理这一块，教育信息化的程度还不够深，但已经体现出了传统沟通方式难以实现的‘家校共育’效果。”花桥小学校长王鹏告诉记者。 教学资源匮乏是农村学校较普遍的现状，花桥小学也不例外，这对发展素质教育造成了阻碍，随着信息技术的引入，这样的情况得到缓解。王鹏介绍，“过去学校图书不足，学生家庭中又缺少良好的阅读氛围，学生阅读量上不去，知识面狭窄。学校建成了数字图书馆后，引进了近十万册电子图书，学生纷纷到网上下载电子图书，观看学习视频进行学习，改善了学校藏书不足的情况。”
教育信息化的推进，对促进边远山区教育均衡有着重大的意义。边远山区师资匮乏，教师水平偏低，引进优秀教师是当地学校管理层亟需解决又感到格外困难的问题。学校引进教育信息技术设备后，就可以通过录播、远程教学等方式，让学生享受到教育发达地区的优质课程资源，在一定程度上缓解了教师匮乏的困难。
在四川省凉山彝族自治州雷波县采访时，一位小学校长告诉记者，他们期盼学校尽快实现教育信息化，通过网络平台引进教育发达地区的优质资源，能够“让村里的孩子享受城市孩子的教育资源”。而该校长此前曾通过QQ等网络社交平台吸引了大量社会捐助和内地学校“送教”，并因此推动了学校的教育教学。记者了解到，成都市泡桐树小学、成都市棕北小学等城区优质学校也积极建设网络课程，向教育落后地区输出了优质教育资源。
从“固有经验”到“与时俱进”学校需让教师具备信息化思维
周英讲了一个故事：一次，一批教育信息化专家到泡小西区调研，在学校的“多屏互动教室”跟着学生操作平板电脑，他们很快发现自己跟不上学生操作的进度，到最后反倒是这些学生来教专家们如何一步步操作。
“时下，人们有一个生动的比喻，说孩子是信息时代的‘原住民’，而成人是信息时代的‘新移民’，我们要思考‘新移民’如何教得好‘原住民’？”林家锐说，孩子们拿到平板电脑后很快就能上手，而教师在上课前却需要花费很多时间摸索、学习才会操作，才能带着设备上课。
一方面，教育信息化在提高课堂效率、强化学生主体地位方面优势明显，另一方面，也给老师们带来了很大的麻烦。事实上，除了新设备的不断涌现，新操作方式的变更；软件的更替、软件系统的不兼容；教师备课时网络上海量信息难以搜索、筛选；对学生反映出的情况重新做针对性备课……这些问题让不少习惯传统教学方式的老师常常感到不胜其烦：“我过去的教学好好的，为什么还要学这个？”
对于这样的质疑，林家锐表示，海量搜索和软件系统不兼容等问题，随着教育信息化的深入应该会得到解决。但在信息化时代的大潮流下，教育者及时更新陈旧的观念，树立开放的眼光，勇于放弃过去的“经验”，主动接受、学习，运用新技术，使之更好地服务于我们的教育工作是每个现代教师必须具备的素质。
也考虑到“老”教师在接受信息技术方面可能存在畏难情绪和排斥心理，成都市泡桐树小学（西区）建立伊始就只招录年轻教师。“年轻教师头顶上没有光环，他们愿意接受新事物，在掌握新技术方面也比老教师上手快。”周英告诉记者，正是因为教师队伍的年轻化，学校在进行教育信息化探索进程中几乎不存在阻力，老师们都乐于尝试。尽管他们也常常遇到新设备到来后又要从头学起的困难，周英说，“但这也培养了教师接受新事物的能力。”
“一方面老师愿意接受新事物，另一方面泡小西区建立了完整的‘教师教育信息技术’培训体系。”刘恋告诉记者。
据了解，泡小西区从2008年建立开始，只有一年级一个班，随后几年来，每年增加一个班。“随着学生的增加，学校每年都要引进新教师，新教师来校后，学校请原有的教师给他们培训——‘教学中怎么使用这些信息化设备’‘这些设备能给原来的课堂带来哪些不同’。老师们看后就会一目了然，从原有的抵触心理到产生‘想尝试一下’的心理转变。”刘恋介绍，这是针对新教师的培训。此外，学校还举行常规的“同伴互助动态培训”和“课题研讨培训”，前者促使教师在日常备课中相互学习，提高信息技术应用水平，后者邀请专家与学校教师共同探讨“新设备怎么样在课堂教学过程中起到其他方法无法实现的目的”。
周英告诉记者，“教育信息化对促进教师成长作用很大。几年来，我们很多青年教师在全国获得了很多大奖，他们的课堂教学水平得到了全国专家的高度称赞”。泡小西区作为教育信息化的“先行者”，还积极输出先进的教育信息化理念，为管理者和教师提供教育信息化建设的咨询和培训。
谈到“教育信息化给学校和教师带来的最大转变”时，受访的几位校长都认为：教育信息化的重要启示是，教育者必须不断学习，以开放的眼光和胸襟去接纳新事物，要以未来的眼光主动吸取新时代的科技成果，让其服务于教育工作。