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课堂导入是一节课的开始，直接影响整节课的教学效果。新课的导入，是一个融知识性、趣味性、思想性、艺术性为一体的工程。英语课堂教学的导入多种多样，教师可根据不同课型选择不同的导入手段，其目的只有一个：激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，让学生对本节课产生兴趣，觉得英语课好学、易学，达到事半功倍的效果。本文从课堂教学实践出发，探讨在新课程背景下高中英语课堂导入的几种方法，以此使我们的课堂更具有艺术性、高效性。
一、设问导入法
有问，有究，才有所思，所疑。这种看似先入为主的方法，其实是引导启发学生思维最直观的方式。比如在学习人教版高中英语必修三第二单元Healthy Eating的时候，我特意将上课前一天我的一日三餐拍下来，上课时用图片展示给学生，然后问了以下问题：“Would you like to tell me whether I am having a healthy diet？ Why？”问题提出后，学生七嘴八舌，很感兴趣，有人说是，有人说不是，争先恐后地告诉我在饮食中再加入什么或者去掉什么。然后我问他们第二个问题：“What is a balanced diet？”这样自然而然能引起学生的兴趣，使他们迫不及待地读文章找答案，所以设疑导入法的关键在于问题的设置上。
二、听觉导入法
人类对声音是敏感的。跟语言限制不同，声音能够引起人们的共鸣。源于巧合，在学习人教版高中英语必修一第四单元Earthquake时，本来剪辑好的视频却没有了画面，我只好开大声音，让学生安静地听地震中爆破塌裂、惊恐尖叫等各种声音，然后问学生他们听到了什么，再让他们描述他们脑海里浮现的画面，自然而然引到了唐山大地震这个主题。出乎意料，这种导入方式在整节课中达到抛砖迎玉的效果。
三、视觉导入法
视频是最直观的感受方式，对学生来说，这种导入方式非常生动形象。在上人教版高中英语必修三第三单元The Million Pound Bank Note的时，我校有位老师用一个简短的视频把这堂戏剧阅读课推向一个小高潮，Henry Adams的出场，把“in rags”这个短语诠释得淋漓尽致；他跟两兄弟说话的时候，眼睛紧盯着桌子上的剩菜剩饭，主人公此时的落魄感染着每一位学生，学生迫不及待地想读这个戏剧，想知道他身上的故事。更重要的是，学生这节课上得轻松、愉快。这个结果的取得就在于课堂前宝贵的几分钟。
四、表演导入法
学生简单的动作表演可以活跃课堂气氛，触发他们的灵感，使他们愉悦主动地参与课堂。比如在上Body Language的时候，我给班上最活跃的一个学生发了一些卡片，上面写着单词或词组smile，happy，angry，confused，shake your fist等，然后让他按照卡片上的提示在讲台上把动作表演出来，其余学生根据他的动作猜测出该单词并说出该形体语言的含义。如：Shaking one’s fist is a sign of anger.老师在介绍这些动作含义的同时，也穿插西方文化，自然而然地引出本单元的主题Body Language，生动形象，在这节阅读课的学习中收到出其不意的效果。
五、背景知识导入法
背景知识导入法以老师介绍作者、课文背景为切入点，将语言习得与语言应用联系起来。这在完成教学任务的同时，可以开拓学生的知识面。例如人教版必修一第五单元的中心话题是南非民族解放运动领袖纳尔逊·曼德拉，鉴于学生对这位民族英雄比较陌生，我以时间为序，用幻灯片展示他的生平履历和一些重大事件，让学生对曼德拉有基本的了解，这对于学生吸收和理解课本知识起到关键的作用，学生对本单元学习的积极性也有很大的提高。
教师在课堂导入上要始终尊重学生的主体地位，选择学生感兴趣、有话可说、能够联系学生的生活体验且启发学生思维的问题作为切入点。英国教育学家罗素说：“一切学科本质上应该从心智启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂，要有撩人心智、激人思维的功效。”高中英语课堂教学的导入方式多种多样，教师应根据课型和内容选择的不同选择不同的导入手段。但同时，每位教师应清楚地认识到课堂导入只是课堂教学中一个不可或缺的环节，并不能覆盖或替代所有的内容，教师在导入时要把持有度。那么，在课堂导入的时候，应该注意哪些问题呢？
第一，把握课堂导入的时间。
课堂导入的时间不宜过长，三五分钟为宜。若导入时间过多，就会喧宾夺主，从而影响整节课的进程。
第二，注重课堂导入的针对性。
课堂导入要根据不同的教学内容和教学对象而设计，所有导入方式和内容，包括教师语言行为、课件内容、媒体内容、学生回答、表演等各种教学资源，都必须为教学内容和教学对象进行有效的服务。
第三，课堂导入切记生搬硬套。
课堂导入是教师根据学生实际和所学内容设计使学生有效进入课堂学习的手段，完全复制别人的课堂导入不一定适合每一位老师的每一节课堂，因课制宜，自己独立的思维火花才会达到良好的效果。
英语是一门语言，内容形式多样。根据新课程标准，课堂是培养学生实践和创新的阵地，因而教师的责任重大。弃旧迎新，用新的教学理念，建立新的教学模式，培养有创新有思想的高素质人才是每位教师义不容辞的责任。课堂导入作为每节课的开端，教师应该运用不同风格的课堂导入方式，探索更多适宜的方式，为课堂教学画上点睛之笔，为外语课堂教学增添色彩。因此，具有艺术性的课堂导入对英语课堂教学质量的提高具有重大的意义。
参考文献：
[1]钟启泉，崔允，张华，主编.朱慕菊，主审解读.基础教育课程改革纲要（试行）.华东师范大学出版社，2014.
[2]杨金昌.英语教学“课堂导入”的原则和方法.东方青年教师，2013（6）.
[3]鲁子问.任务型教学的课堂程序探讨.中小学外语教学，2002.
一、设问导入法
有问，有究，才有所思，所疑。这种看似先入为主的方法，其实是引导启发学生思维最直观的方式。比如在学习人教版高中英语必修三第二单元Healthy Eating的时候，我特意将上课前一天我的一日三餐拍下来，上课时用图片展示给学生，然后问了以下问题：“Would you like to tell me whether I am having a healthy diet？ Why？”问题提出后，学生七嘴八舌，很感兴趣，有人说是，有人说不是，争先恐后地告诉我在饮食中再加入什么或者去掉什么。然后我问他们第二个问题：“What is a balanced diet？”这样自然而然能引起学生的兴趣，使他们迫不及待地读文章找答案，所以设疑导入法的关键在于问题的设置上。
二、听觉导入法
人类对声音是敏感的。跟语言限制不同，声音能够引起人们的共鸣。源于巧合，在学习人教版高中英语必修一第四单元Earthquake时，本来剪辑好的视频却没有了画面，我只好开大声音，让学生安静地听地震中爆破塌裂、惊恐尖叫等各种声音，然后问学生他们听到了什么，再让他们描述他们脑海里浮现的画面，自然而然引到了唐山大地震这个主题。出乎意料，这种导入方式在整节课中达到抛砖迎玉的效果。
三、视觉导入法
视频是最直观的感受方式，对学生来说，这种导入方式非常生动形象。在上人教版高中英语必修三第三单元The Million Pound Bank Note的时，我校有位老师用一个简短的视频把这堂戏剧阅读课推向一个小高潮，Henry Adams的出场，把“in rags”这个短语诠释得淋漓尽致；他跟两兄弟说话的时候，眼睛紧盯着桌子上的剩菜剩饭，主人公此时的落魄感染着每一位学生，学生迫不及待地想读这个戏剧，想知道他身上的故事。更重要的是，学生这节课上得轻松、愉快。这个结果的取得就在于课堂前宝贵的几分钟。
四、表演导入法
学生简单的动作表演可以活跃课堂气氛，触发他们的灵感，使他们愉悦主动地参与课堂。比如在上Body Language的时候，我给班上最活跃的一个学生发了一些卡片，上面写着单词或词组smile，happy，angry，confused，shake your fist等，然后让他按照卡片上的提示在讲台上把动作表演出来，其余学生根据他的动作猜测出该单词并说出该形体语言的含义。如：Shaking one’s fist is a sign of anger.老师在介绍这些动作含义的同时，也穿插西方文化，自然而然地引出本单元的主题Body Language，生动形象，在这节阅读课的学习中收到出其不意的效果。
五、背景知识导入法
背景知识导入法以老师介绍作者、课文背景为切入点，将语言习得与语言应用联系起来。这在完成教学任务的同时，可以开拓学生的知识面。例如人教版必修一第五单元的中心话题是南非民族解放运动领袖纳尔逊·曼德拉，鉴于学生对这位民族英雄比较陌生，我以时间为序，用幻灯片展示他的生平履历和一些重大事件，让学生对曼德拉有基本的了解，这对于学生吸收和理解课本知识起到关键的作用，学生对本单元学习的积极性也有很大的提高。
教师在课堂导入上要始终尊重学生的主体地位，选择学生感兴趣、有话可说、能够联系学生的生活体验且启发学生思维的问题作为切入点。英国教育学家罗素说：“一切学科本质上应该从心智启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂，要有撩人心智、激人思维的功效。”高中英语课堂教学的导入方式多种多样，教师应根据课型和内容选择的不同选择不同的导入手段。但同时，每位教师应清楚地认识到课堂导入只是课堂教学中一个不可或缺的环节，并不能覆盖或替代所有的内容，教师在导入时要把持有度。那么，在课堂导入的时候，应该注意哪些问题呢？
第一，把握课堂导入的时间。
课堂导入的时间不宜过长，三五分钟为宜。若导入时间过多，就会喧宾夺主，从而影响整节课的进程。
第二，注重课堂导入的针对性。
课堂导入要根据不同的教学内容和教学对象而设计，所有导入方式和内容，包括教师语言行为、课件内容、媒体内容、学生回答、表演等各种教学资源，都必须为教学内容和教学对象进行有效的服务。
第三，课堂导入切记生搬硬套。
课堂导入是教师根据学生实际和所学内容设计使学生有效进入课堂学习的手段，完全复制别人的课堂导入不一定适合每一位老师的每一节课堂，因课制宜，自己独立的思维火花才会达到良好的效果。
英语是一门语言，内容形式多样。根据新课程标准，课堂是培养学生实践和创新的阵地，因而教师的责任重大。弃旧迎新，用新的教学理念，建立新的教学模式，培养有创新有思想的高素质人才是每位教师义不容辞的责任。课堂导入作为每节课的开端，教师应该运用不同风格的课堂导入方式，探索更多适宜的方式，为课堂教学画上点睛之笔，为外语课堂教学增添色彩。因此，具有艺术性的课堂导入对英语课堂教学质量的提高具有重大的意义。
参考文献：
[1]钟启泉，崔允，张华，主编.朱慕菊，主审解读.基础教育课程改革纲要（试行）.华东师范大学出版社，2014.
[2]杨金昌.英语教学“课堂导入”的原则和方法.东方青年教师，2013（6）.
[3]鲁子问.任务型教学的课堂程序探讨.中小学外语教学，2002.