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【摘要】小学阶段，写人叙事类文章占的比重很大，这类文章首要价值在于对人物形象的品析。教师要引导孩子细细品味人物的语
言、行动描写，走进人物内心，感受人物特点，读出人物形象。其次，要学习作者写人叙事的方法，学习语言文字运用，提高语言表达能力。课堂教学中，孩子经历思维碰撞反转、潜心会文朗读、迁移训练表达的过程，能够触碰人物心灵，品悟人物形象，习得人物写法。如此深度阅读，让语文课堂真正成为学生语言发展的芳草地。
【关键词】深阅读 ；碰撞反转；潜心朗读；迁移表达
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学阶段，写人叙事类文章占的比重很大，教学此类文章，笔者认为要达到两个目标，一是懂得抓住语言、行动、心理等方面的细节描写，体会人物特点；二是学会简单地运用这些表达方式去表现人物形象。
苏教版五年级上册的《少年王冕》这篇课文选自吴敬梓的《儒林外史》，讲述了元末明初的画家、诗人王冕，年少时虽家境贫寒，替人放牛，但仍不忘读书学习。通过刻苦学画，终成画荷花高手的故事。这篇课文是典型的写人叙事类文章，它的首要价值在于对人物形象的品析。教师要引导孩子细细品味人物的语言、行动描写，走进人物内心，感受人物特点，读出人物形象。其次，要学习作者写人叙事的方法，学习语言文字运用，提高语言表达能力。
课堂上，孩子经历了思维碰撞反转、潜心会文朗读、迁移训练表达整个过程，他们走进了少年王冕的内心世界，品悟到王冕坚持不懈的意志和懂事孝顺的人物形象，学会运用细节描写刻画人物的写法。笔者以课堂实录的形式，粗浅地谈谈写人叙事类文章深度阅读教学策略。
一、思维碰撞反转，触碰人物心灵
《少年王冕》这篇文章的篇幅较长，但母子的对话描写却只有一处。这段对话，使母亲的艰辛、无奈，王冕懂事、孝顺的形象跃然纸上，令人动容，感人至深。这样的语言描写一定要让孩子细细品味。
既然放牛时还带书去看，怎么会觉得在学堂读书闷呢？王冕的这番话前后矛盾，话中有话，意在言外。“闷”的意思是心烦，不舒畅。联系下文就能知道原来这是王冕在宽慰母亲，假说“闷”，实则不闷。这一点，孩子通过自读自悟，是能看明白的。但细想想，母亲日夜操劳，供王冕读书，王冕哪能读得安心、读得踏实啊？可能王冕还真闷。这种细微的心理活动就需要教师引导孩子关注、探讨了。在这里，孩子经历了思维的碰撞、反转过程，也只有这样，孩子才能真正走进王冕内心深处，感同身受，深深地体会到王冕的懂事和孝順，而不只是嘴巴上随便说说。这里的“闷与不闷”就是深度品读人物形象的思维碰撞点、反转点，应该牢牢抓住。
当然，除了语言描写，行动、心理等方面的细节描写同样也值得去品读，也是读懂人物的重要途径。当孩子懂得抓住这些细节描写，找到思维碰撞点、反转点，触碰到人物心灵，就初步掌握了写人叙事类文章的基本学习方法，阅读能力得到有效提高。
二、潜心会文朗读，品悟人物形象
一堂好的语文课，肯定有好的朗读。潜下心来，走进文本中，用朗读表达自己的所感所想，通过朗读更能让孩子触碰到人物心灵，使人物更鲜活，形象更丰满。在《少年王冕》的教学中，读好母子的对话，对孩子感悟人物形象是至关重要的。
教学过程中，教师通过自己的语言创设情境，通过师生共读、排比式朗读、角色朗读的形式，把孩子的情感一次次推向了高潮，以至于有的孩子感动得眼睛红润。这是对母亲深深的理解，对王冕深深的敬佩！
朗读的方式还有许多种，教师要在研读文本的基础上，选择最适合文本语言材料的朗读形式；在研究学情的基础上，选择最适合孩子的朗读方式，组织孩子潜心朗读，达到以读促悟、以读抒情的最理想效果。
三、迁移训练表达，习得人物写法
孩子通过写人叙事类课文的学习，能够获得精神上的享受，思想上的启迪，提升人生的境界。当然，学习这类课文，非常重要的一点还是学习作者写人叙事的方法，学习作者遣词造句构段的方式，学习运用语言文字方法，提高语言表达能力。
在教学王冕学画时，文章并没有细致刻画王冕学画的细节，只用一句话做了交代，“起初画得不好，三个月之后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真”。这样简短的一句话，学生怎么能感受到他的坚持不懈、勤奋好学呢？
在这里需要发挥学生的想象，进行文本补白。语言、行动、心理描写的表达方式，在这里正好可以学以致用，训练表达。教师让孩子思考：王冕学画要付出多少艰辛的努力呀！他具体是怎么做的，发挥想象，把王冕三个月的学画过程补充完整。思考好，再写下来。在交流过程中，孩子的想象是非常丰富的。这个环节既让王冕勤奋好学的形象饱满起来，又训练了表达，可谓一举多得，事半功倍。
教学写人记事类文章，教师要有“读写结合”的意识，指导学生将学到的写作方法迁移运用到课堂练笔和习作中，抓住人物的语言、行动、心理等方面的细节进行描写，使所写人物有血有肉，从“蜻蜓点水”式的人物描写上升到“丰实灵动”的人物刻画这一层面上来。
思维碰撞反转、潜心会文朗读、迁移训练表达，如此深度阅读，让语文课堂真正成为学生语言发展的芳草地。
参考文献
[1]黄志成.被压迫者的教育学——弗莱雷的解放教育理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003（12）.
（编辑：张晓婧）
言、行动描写，走进人物内心，感受人物特点，读出人物形象。其次，要学习作者写人叙事的方法，学习语言文字运用，提高语言表达能力。课堂教学中，孩子经历思维碰撞反转、潜心会文朗读、迁移训练表达的过程，能够触碰人物心灵，品悟人物形象，习得人物写法。如此深度阅读，让语文课堂真正成为学生语言发展的芳草地。
【关键词】深阅读 ；碰撞反转；潜心朗读；迁移表达
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学阶段，写人叙事类文章占的比重很大，教学此类文章，笔者认为要达到两个目标，一是懂得抓住语言、行动、心理等方面的细节描写，体会人物特点；二是学会简单地运用这些表达方式去表现人物形象。
苏教版五年级上册的《少年王冕》这篇课文选自吴敬梓的《儒林外史》，讲述了元末明初的画家、诗人王冕，年少时虽家境贫寒，替人放牛，但仍不忘读书学习。通过刻苦学画，终成画荷花高手的故事。这篇课文是典型的写人叙事类文章，它的首要价值在于对人物形象的品析。教师要引导孩子细细品味人物的语言、行动描写，走进人物内心，感受人物特点，读出人物形象。其次，要学习作者写人叙事的方法，学习语言文字运用，提高语言表达能力。
课堂上，孩子经历了思维碰撞反转、潜心会文朗读、迁移训练表达整个过程，他们走进了少年王冕的内心世界，品悟到王冕坚持不懈的意志和懂事孝顺的人物形象，学会运用细节描写刻画人物的写法。笔者以课堂实录的形式，粗浅地谈谈写人叙事类文章深度阅读教学策略。
一、思维碰撞反转，触碰人物心灵
《少年王冕》这篇文章的篇幅较长，但母子的对话描写却只有一处。这段对话，使母亲的艰辛、无奈，王冕懂事、孝顺的形象跃然纸上，令人动容，感人至深。这样的语言描写一定要让孩子细细品味。
既然放牛时还带书去看，怎么会觉得在学堂读书闷呢？王冕的这番话前后矛盾，话中有话，意在言外。“闷”的意思是心烦，不舒畅。联系下文就能知道原来这是王冕在宽慰母亲，假说“闷”，实则不闷。这一点，孩子通过自读自悟，是能看明白的。但细想想，母亲日夜操劳，供王冕读书，王冕哪能读得安心、读得踏实啊？可能王冕还真闷。这种细微的心理活动就需要教师引导孩子关注、探讨了。在这里，孩子经历了思维的碰撞、反转过程，也只有这样，孩子才能真正走进王冕内心深处，感同身受，深深地体会到王冕的懂事和孝順，而不只是嘴巴上随便说说。这里的“闷与不闷”就是深度品读人物形象的思维碰撞点、反转点，应该牢牢抓住。
当然，除了语言描写，行动、心理等方面的细节描写同样也值得去品读，也是读懂人物的重要途径。当孩子懂得抓住这些细节描写，找到思维碰撞点、反转点，触碰到人物心灵，就初步掌握了写人叙事类文章的基本学习方法，阅读能力得到有效提高。
二、潜心会文朗读，品悟人物形象
一堂好的语文课，肯定有好的朗读。潜下心来，走进文本中，用朗读表达自己的所感所想，通过朗读更能让孩子触碰到人物心灵，使人物更鲜活，形象更丰满。在《少年王冕》的教学中，读好母子的对话，对孩子感悟人物形象是至关重要的。
教学过程中，教师通过自己的语言创设情境，通过师生共读、排比式朗读、角色朗读的形式，把孩子的情感一次次推向了高潮，以至于有的孩子感动得眼睛红润。这是对母亲深深的理解，对王冕深深的敬佩！
朗读的方式还有许多种，教师要在研读文本的基础上，选择最适合文本语言材料的朗读形式；在研究学情的基础上，选择最适合孩子的朗读方式，组织孩子潜心朗读，达到以读促悟、以读抒情的最理想效果。
三、迁移训练表达，习得人物写法
孩子通过写人叙事类课文的学习，能够获得精神上的享受，思想上的启迪，提升人生的境界。当然，学习这类课文，非常重要的一点还是学习作者写人叙事的方法，学习作者遣词造句构段的方式，学习运用语言文字方法，提高语言表达能力。
在教学王冕学画时，文章并没有细致刻画王冕学画的细节，只用一句话做了交代，“起初画得不好，三个月之后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真”。这样简短的一句话，学生怎么能感受到他的坚持不懈、勤奋好学呢？
在这里需要发挥学生的想象，进行文本补白。语言、行动、心理描写的表达方式，在这里正好可以学以致用，训练表达。教师让孩子思考：王冕学画要付出多少艰辛的努力呀！他具体是怎么做的，发挥想象，把王冕三个月的学画过程补充完整。思考好，再写下来。在交流过程中，孩子的想象是非常丰富的。这个环节既让王冕勤奋好学的形象饱满起来，又训练了表达，可谓一举多得，事半功倍。
教学写人记事类文章，教师要有“读写结合”的意识，指导学生将学到的写作方法迁移运用到课堂练笔和习作中，抓住人物的语言、行动、心理等方面的细节进行描写，使所写人物有血有肉，从“蜻蜓点水”式的人物描写上升到“丰实灵动”的人物刻画这一层面上来。
思维碰撞反转、潜心会文朗读、迁移训练表达，如此深度阅读，让语文课堂真正成为学生语言发展的芳草地。
参考文献
[1]黄志成.被压迫者的教育学——弗莱雷的解放教育理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003（12）.
（编辑：张晓婧）