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摘 要：在教育科研过程中何时进行理论提炼是一个值得研究的重要问题。研究者通过课题研究中的几个小故事——“学案到底怎么写”“‘学生的讲解’推不动了”“怎样做才是‘多元学习”’，感悟到课题研究中及时的理论提炼对课题有效进行具有关键作用，理论提炼的主要目的是解决实践问题，课题研究中的理论指导要把握好时机。
关键词：提炼理论 实践 课题
教育科学研究（简称教育科研）中的理论提炼，是指对研究中积累的实践经验或者对存在的问题从理论上进行概括和分析，以揭示经验背后的规律或问题产生的原因和教育教学事件的本质。教育科研中的理论提炼有两种意蕴：一是将研究过程中丰富的经验进行提炼形成理论，这就是我们常说的经验总结法。经验总结形成的结论是课题研究者根据研究中取得实践成效的大量经验，进行去粗取精、去伪存真的加工后，揭示经验背后的一般规律而形成的理性认识。二是对研究中存在的问题或者教育教学现象进行理性分析与思辨，以揭示问题产生的原因或教育教学现象的本质。在目前基础教育科研中，理论提炼一般在课题研究结束阶段进行，这时提炼的理论主要用于课题结题和成果表述，而不是在研究过程中及时提供给实践者解决问题，会影响课题研究实效。在教育科研过程中何时进行理论提炼并用于指导实践研究？是教育科研领域一个值得研究的重要问题。通过课题研究背后的几个故事，谈谈对此问题的认识，以给研究者们一些有益的启示。
一、课题研究过程中的几个故事
故事一：“学案”到底怎样写
我们的课题研究主张“把学习自主权还给学生，把时间还给学生，把课堂还给学生”，一个突出的变化是让学生自主先学。但在实践之初，由于学生的自学能力不强，就在学生自学时以问题清单引导学生自学。通过一段时间的实践证明，的确比只要求学生自学效果好得多。但实施中出现了新的问题：自学时的问题清单对于学习能力较强的学优生起到了很好的指导作用，但对于学习较困难的学生仍然没有多大效果。针对这种情况，我们提出把问题清单细化成学案，利用学案指导学生进行自学。但由于当时我们对学案缺乏深入研究，只知道学案的价值就是指导学生有效地自主学习，对学案的内涵、特征、内容结构和基本要素不明确。要求实验教师先根据自己的理解设计学案。这样，实践中就出了不小的“乱子”，由于学案的内涵不清，操作自然五花八门。有的“学案”就是一个习题单：有的“学案”就是教案换一种说法;有的学案包罗万象，学生根本做不了。实验教师一片茫然：“学案到底怎样写？”课题研究遭遇前所未有的困难而停顿了下来。
面对这种情况，课题组感到实践必须有理论的指导和支撑，必须从理论上对学案内涵、特征、内容、结构进行明确，否则，课题研究将举步维艰，甚至夭折。我们针对实践的问题，从理论上对学案的内涵、特征、内容和学案设计的原则等进行研究，从操作角度厘清相关概念，撰写的《学案及其设计》一文在龙泉驿区教育局主办的内部刊物《课改在线》上发表，后来将该文修改为《数学学案及其设计》在学术期刊上发表，教育局及时组织全区学校领导教师进行学习，澄清认识上的误区。组织学习。王富英老师的“学案及其设计”的专题讲座受到了全区教师们的热烈欢迎，原先计划300人参会后来在各校的积极要求下增加到600多人。会后不少学校领导感慨：“这种学校自发增加参会人数并临时改变会场的情况在我们龙泉教育史上还是第一次！”说明实践对理论指导的强烈呼唤，这次及时的理论提炼对整个改革真的是功德无量。
故事二：“学生的讲解”推不动了
我们的课题研究还主张“把课堂话语权还给学生”，让学生在小组交流的基础上全班讲解交流。刚开始学生们因感到新奇而十分兴奋，积极性很高，但实施一段时间后问题就出现了：一是学生由于准备不充分，致使讲解的深度不够，达不到教学要求，影响教学效果;二是教师不信任学生，不敢讓手学生讲解。一些老师认为：“我讲解学生都听不懂，学生能讲根本不可能！”学生讲解后即使完全正确，教师也要重复讲一遍，难以完成教学任务，影响教学进度;三是教师习惯自己讲解，不习惯让学生讲解和对话交流，让学生讲解后，组织管理和调控乏力，造成课堂混乱。因此，实施一段时间后双槐中学叶定安校长反映：“我们课堂改革中‘学生讲解’推进不下去了，一些教师又回到原来的‘一讲到底’的老路上去了！怎么办？”我们深入课堂发现这种情况普遍存在，不是个别学校的问题。产生这种现象的原因有三个：一是对课堂学生讲解的内涵、特征和价值认识理解不到位;二是教师的学生观和教学观没有改变，不愿把课堂真正还给学生：三是对学生的自主探究缺乏指导，导致学生准备不充分，讲解不深不透，甚至讲不下去而浪费时间。这种情况要彻底改变，首先必须解决对学生讲解的内涵、特征及其价值的理性认知。我们就此进行了理论探索，建构起了基本的理论框架，用一系列研究论文从理论上彻底明确了学生讲解的内涵、特征和价值，并从学习心理学的角度把学生讲解作为一种学习方式，创造性地提出了“讲解性理解”的理论与观点。同时，我们将这些理论成果投放到改革实践中，及时对一线教师进行教学指导，解决了课堂上学生讲解出现的困难，保证了课题研究和改革实践继续深化。
故事三：怎样做才是“多元学习”
在《区域推进多元学习构建高效课堂教学的研究》中，总课题组依据学生学习理论和问卷调查结果，构建了课题研究的框架（研究假设）并制定具体的实施办法（实施指南），将总课题分解为15个一级子课题和若干个二级子课题，要求各子课题成立相应的领导小组和研究小组，制订并逐步完善研究方案，扎实进行课题研究。一开始没有对多元学习概念做出明确的界定，而是让各个子课题根据自己的理解进行实践探索。各个子课题探索研究之后，根据自己的理解对多元学习提出了不同的认知，均不太准确。核心概念不清，如何进行实践改革？“到底什么是多元学习”的问题成了制约课题研究和改革实践的关键。这时，总课题主研人员根据各个子课题研究的实践经验，从理论上对多元学习的内涵及特征进行理论提炼，使概念具体化、可操作，并形成论文《多元学习之内涵及特征》。该文厘清了概念的内涵和外延，使各个子课题组找到了改革实践的理论支点，进而推动了整个课题研究。 二、故事给我们的几点启示
1.课题研究中及时提炼理论并用于指导实践是课题有效进行的关键
思想是行动的先导，理论是实践的明灯。从几个故事中不难看出：“许多实践问题之所以长期得不到解决，是因为这些问题的相关理论问题迟迟没有进展。”改革实践出现问题时，相关理论的研究起到了至关重要的作用，没有清晰的认识就找不到行动的方向。针对问题，提炼的理论并及时反馈给课题实践者，才能有效推动课题研究的深入进行。
2.理论提炼的主要目的是解决实践问题
教育教学研究中的理论提炼是为了发现和总结教育教学规律并用于指导和解决教育教学中存在的问题。这种理论的作用主要表现在两个方面：一是用于解决教育教学研究过程中存在的实践问题，使课题研究能有效进行：二是用于解决课题研究后其他时候的教育教学中的实践问题，从而提高教育教学质量。诚然，理论提炼除了指导实践以外，还有建构新理论或已有完善理论的目的，但建构理论或者完善理论最终目的都是指导实践，更有效地为实践服务。课题推进到关键时候无不是因为理论的“降临”才转危为安。试想，如果把理论提炼放到课题总结阶段才进行，那么研究过程中存在的实践问题就迟迟得不到解决，课题研究便很难深入。况且一些课题一旦结题，研究成果很少在实践中运用，理论的价值很难有效发挥。
3.课题研究中的理论指导要把握好时机
理论对实践的指导主要表现在两个方面：一是用已有的教育教学理指导课题研究：二是用研究中提炼的理论指导解决研究中的实践问题。但这两种理论不能过早或者过迟提供给实践者。过早提供实践者会感觉不到理论的需要而没有兴趣学习：过迟提供发挥不了理论的指导作用，影响课题研究的深入进行。我们发现，只有当实践者在实践中强烈感受到需要理论指导时才是理论指导的最佳时节，因为这时实践者会真正明白理论的价值和作用，才会主动积极地学习和运用理论。
参考文献：
[1]王富英，王新民，朱远平，导学讲评式教学的研究[J].教育科学论坛，2014（8）：41-42.
[2]王富英，朱远平.导学讲评式教学的理论与实践——王富英团队DJP教学研究[M].北京：北京师范大学出版社，2019：176-178.
[3]王富英，王新民，数学学案及其设计[Jl.数学教育学报，2009（1）：71-74.
[4]王富英，王新民，學生讲解的含义与特征[Jl.中小学教材教学，2015 （7）.
[5]王富英，赵文君，王海阔，数学教学中学生讲解的内涵及其价值[J].数学通报，2016（10）.
[6]王新民，王富英，讲解性理解的含义及其价值[Jl.内江师范学院学报，2010（4）.
[7]王富英，吴立宝，朱远平，黄诚，多元学习之内涵及其特征[J].教学与管理，2017（5）.
[8]季苹.教什么知识——对教学的知识论基础的认识[M].北京：教育科学出版社，2009：104.
关键词：提炼理论 实践 课题
教育科学研究（简称教育科研）中的理论提炼，是指对研究中积累的实践经验或者对存在的问题从理论上进行概括和分析，以揭示经验背后的规律或问题产生的原因和教育教学事件的本质。教育科研中的理论提炼有两种意蕴：一是将研究过程中丰富的经验进行提炼形成理论，这就是我们常说的经验总结法。经验总结形成的结论是课题研究者根据研究中取得实践成效的大量经验，进行去粗取精、去伪存真的加工后，揭示经验背后的一般规律而形成的理性认识。二是对研究中存在的问题或者教育教学现象进行理性分析与思辨，以揭示问题产生的原因或教育教学现象的本质。在目前基础教育科研中，理论提炼一般在课题研究结束阶段进行，这时提炼的理论主要用于课题结题和成果表述，而不是在研究过程中及时提供给实践者解决问题，会影响课题研究实效。在教育科研过程中何时进行理论提炼并用于指导实践研究？是教育科研领域一个值得研究的重要问题。通过课题研究背后的几个故事，谈谈对此问题的认识，以给研究者们一些有益的启示。
一、课题研究过程中的几个故事
故事一：“学案”到底怎样写
我们的课题研究主张“把学习自主权还给学生，把时间还给学生，把课堂还给学生”，一个突出的变化是让学生自主先学。但在实践之初，由于学生的自学能力不强，就在学生自学时以问题清单引导学生自学。通过一段时间的实践证明，的确比只要求学生自学效果好得多。但实施中出现了新的问题：自学时的问题清单对于学习能力较强的学优生起到了很好的指导作用，但对于学习较困难的学生仍然没有多大效果。针对这种情况，我们提出把问题清单细化成学案，利用学案指导学生进行自学。但由于当时我们对学案缺乏深入研究，只知道学案的价值就是指导学生有效地自主学习，对学案的内涵、特征、内容结构和基本要素不明确。要求实验教师先根据自己的理解设计学案。这样，实践中就出了不小的“乱子”，由于学案的内涵不清，操作自然五花八门。有的“学案”就是一个习题单：有的“学案”就是教案换一种说法;有的学案包罗万象，学生根本做不了。实验教师一片茫然：“学案到底怎样写？”课题研究遭遇前所未有的困难而停顿了下来。
面对这种情况，课题组感到实践必须有理论的指导和支撑，必须从理论上对学案内涵、特征、内容、结构进行明确，否则，课题研究将举步维艰，甚至夭折。我们针对实践的问题，从理论上对学案的内涵、特征、内容和学案设计的原则等进行研究，从操作角度厘清相关概念，撰写的《学案及其设计》一文在龙泉驿区教育局主办的内部刊物《课改在线》上发表，后来将该文修改为《数学学案及其设计》在学术期刊上发表，教育局及时组织全区学校领导教师进行学习，澄清认识上的误区。组织学习。王富英老师的“学案及其设计”的专题讲座受到了全区教师们的热烈欢迎，原先计划300人参会后来在各校的积极要求下增加到600多人。会后不少学校领导感慨：“这种学校自发增加参会人数并临时改变会场的情况在我们龙泉教育史上还是第一次！”说明实践对理论指导的强烈呼唤，这次及时的理论提炼对整个改革真的是功德无量。
故事二：“学生的讲解”推不动了
我们的课题研究还主张“把课堂话语权还给学生”，让学生在小组交流的基础上全班讲解交流。刚开始学生们因感到新奇而十分兴奋，积极性很高，但实施一段时间后问题就出现了：一是学生由于准备不充分，致使讲解的深度不够，达不到教学要求，影响教学效果;二是教师不信任学生，不敢讓手学生讲解。一些老师认为：“我讲解学生都听不懂，学生能讲根本不可能！”学生讲解后即使完全正确，教师也要重复讲一遍，难以完成教学任务，影响教学进度;三是教师习惯自己讲解，不习惯让学生讲解和对话交流，让学生讲解后，组织管理和调控乏力，造成课堂混乱。因此，实施一段时间后双槐中学叶定安校长反映：“我们课堂改革中‘学生讲解’推进不下去了，一些教师又回到原来的‘一讲到底’的老路上去了！怎么办？”我们深入课堂发现这种情况普遍存在，不是个别学校的问题。产生这种现象的原因有三个：一是对课堂学生讲解的内涵、特征和价值认识理解不到位;二是教师的学生观和教学观没有改变，不愿把课堂真正还给学生：三是对学生的自主探究缺乏指导，导致学生准备不充分，讲解不深不透，甚至讲不下去而浪费时间。这种情况要彻底改变，首先必须解决对学生讲解的内涵、特征及其价值的理性认知。我们就此进行了理论探索，建构起了基本的理论框架，用一系列研究论文从理论上彻底明确了学生讲解的内涵、特征和价值，并从学习心理学的角度把学生讲解作为一种学习方式，创造性地提出了“讲解性理解”的理论与观点。同时，我们将这些理论成果投放到改革实践中，及时对一线教师进行教学指导，解决了课堂上学生讲解出现的困难，保证了课题研究和改革实践继续深化。
故事三：怎样做才是“多元学习”
在《区域推进多元学习构建高效课堂教学的研究》中，总课题组依据学生学习理论和问卷调查结果，构建了课题研究的框架（研究假设）并制定具体的实施办法（实施指南），将总课题分解为15个一级子课题和若干个二级子课题，要求各子课题成立相应的领导小组和研究小组，制订并逐步完善研究方案，扎实进行课题研究。一开始没有对多元学习概念做出明确的界定，而是让各个子课题根据自己的理解进行实践探索。各个子课题探索研究之后，根据自己的理解对多元学习提出了不同的认知，均不太准确。核心概念不清，如何进行实践改革？“到底什么是多元学习”的问题成了制约课题研究和改革实践的关键。这时，总课题主研人员根据各个子课题研究的实践经验，从理论上对多元学习的内涵及特征进行理论提炼，使概念具体化、可操作，并形成论文《多元学习之内涵及特征》。该文厘清了概念的内涵和外延，使各个子课题组找到了改革实践的理论支点，进而推动了整个课题研究。 二、故事给我们的几点启示
1.课题研究中及时提炼理论并用于指导实践是课题有效进行的关键
思想是行动的先导，理论是实践的明灯。从几个故事中不难看出：“许多实践问题之所以长期得不到解决，是因为这些问题的相关理论问题迟迟没有进展。”改革实践出现问题时，相关理论的研究起到了至关重要的作用，没有清晰的认识就找不到行动的方向。针对问题，提炼的理论并及时反馈给课题实践者，才能有效推动课题研究的深入进行。
2.理论提炼的主要目的是解决实践问题
教育教学研究中的理论提炼是为了发现和总结教育教学规律并用于指导和解决教育教学中存在的问题。这种理论的作用主要表现在两个方面：一是用于解决教育教学研究过程中存在的实践问题，使课题研究能有效进行：二是用于解决课题研究后其他时候的教育教学中的实践问题，从而提高教育教学质量。诚然，理论提炼除了指导实践以外，还有建构新理论或已有完善理论的目的，但建构理论或者完善理论最终目的都是指导实践，更有效地为实践服务。课题推进到关键时候无不是因为理论的“降临”才转危为安。试想，如果把理论提炼放到课题总结阶段才进行，那么研究过程中存在的实践问题就迟迟得不到解决，课题研究便很难深入。况且一些课题一旦结题，研究成果很少在实践中运用，理论的价值很难有效发挥。
3.课题研究中的理论指导要把握好时机
理论对实践的指导主要表现在两个方面：一是用已有的教育教学理指导课题研究：二是用研究中提炼的理论指导解决研究中的实践问题。但这两种理论不能过早或者过迟提供给实践者。过早提供实践者会感觉不到理论的需要而没有兴趣学习：过迟提供发挥不了理论的指导作用，影响课题研究的深入进行。我们发现，只有当实践者在实践中强烈感受到需要理论指导时才是理论指导的最佳时节，因为这时实践者会真正明白理论的价值和作用，才会主动积极地学习和运用理论。
参考文献：
[1]王富英，王新民，朱远平，导学讲评式教学的研究[J].教育科学论坛，2014（8）：41-42.
[2]王富英，朱远平.导学讲评式教学的理论与实践——王富英团队DJP教学研究[M].北京：北京师范大学出版社，2019：176-178.
[3]王富英，王新民，数学学案及其设计[Jl.数学教育学报，2009（1）：71-74.
[4]王富英，王新民，學生讲解的含义与特征[Jl.中小学教材教学，2015 （7）.
[5]王富英，赵文君，王海阔，数学教学中学生讲解的内涵及其价值[J].数学通报，2016（10）.
[6]王新民，王富英，讲解性理解的含义及其价值[Jl.内江师范学院学报，2010（4）.
[7]王富英，吴立宝，朱远平，黄诚，多元学习之内涵及其特征[J].教学与管理，2017（5）.
[8]季苹.教什么知识——对教学的知识论基础的认识[M].北京：教育科学出版社，2009：104.