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摘 要：本文主要讲述引导学生整体把握课文的主要内容的方法：一、在朗读中整体把握文章的意蕴。二、在理清线索脉络中整体感悟理解作品的主旨。三、在情景创设中品味感悟情韵。四、“点”“线”“面”结合整体把握文章主题。
关键词：整体把握；感情朗读；思路；情景创设；直接突破
在教学中，我们有时会遇到这样的情况：即学生费了很长的时间读了一篇课文，最后却不知所言为何事。其实这些学生就是没有掌握整体把握课文的方法。在多年教学实践中，我摸索积累了一些引导学生整体把握课文的主要内容的方法，取得了较好的教学效果。
一、 在朗读中整体把握文章的意蕴
朗读是语文教学的重要环节。不管是任何体裁的文章都可以通过朗读来进行初步的感知。我们可以通过朗读去感受诗歌的韵律美，通过朗读去享受散文的意境美，通过朗读跟随小说主人公一起经历生活的跌宕起伏，通过朗读感受强烈的戏剧冲突——所以，我们要想方设法让学生静下心来，读出意蕴和情趣，读出自己独特的理解和感受。如《卖火柴的小女孩》这篇课文，它写了一个小女孩在大年夜街上卖火柴冻死街头的事情，表现了作者对穷苦人们的深切同情，同时也反映了资本主义制度的不合理。在教学时，我根据该文的感情基调及中心思想引导学生朗读，提醒学生根据小女孩内心的情感的变化变换语气和速度，这样一遍又一遍在感情朗读中很好地整体上把握文章的灵魂和意蕴。
二、 在理清线索脉络中整体感悟理解作品的主旨
围绕一个中心精心选材，按照一定的顺序展开叙述，连贯地有条理地表达思想的路径就是文章的线索。线索是文章结构的脉络，不管哪种文章，总是根据线索来组织语言材料的。我们阅读文章，顺着文章的线索去深入地阅读，才能领悟作者构思文章的独具匠心以及谋篇布局、遣词造句的功力，最终准确把握文章的主旨。如《凡卡》一文，这篇课文篇幅较长，内容纵横交错，在写法上有着独特的地方，即顺序中有多次插叙，我们在感悟课文时，要让学生理清文章中“信的内容”是顺叙，而“对乡村生活的回忆”是插叙，“凡卡寄信部分”又是顺叙，并分别深入感悟理解，这样使学生理清了文章线索，也感悟到了相互之间的关系，“作者为什么要在凡卡的学徒生活穿插凡卡对乡村生活的回忆”这个问题也得到了解决。
三、 在情景创设中品味感悟情韵
教师如果能在充分理解教材的基础上，创设与教材相符合的教学情境，并适时地引导学生陶醉其中品其情韵，就能悟出教材所表达的思想感情。创设教学情境的方法有很多，比如音乐、绘画、具体事物、多媒体，或者单独或综合运用语言，都能创设出逼真的情境，使学生产生新颖感、惊奇感。例如，在教学《一株紫丁香》一文时，我先在课前将教室做了一番精心的布置：在黑板上贴上紫丁香、少先队员栽小树苗的图片。课一开始，我先利用多媒体课件，播放歌曲《每当我走过老师的窗前》让学生欣赏，并把课文的插图贴在黑板上了。美妙律动的音乐，加上五彩缤纷的画面，很学生的心很快被吸引住了，他们的学习热情一下子被点燃起来了。我借助多媒体演示“绿叶在风里沙沙，那是我们给您唱歌，帮您消除一天的疲倦。”以及“满树盛开的花儿，那是我们的笑脸，感谢您时时把我们挂牵”。让学生一边看画面，一边感受紫丁香“香”的气息，并引导学生把自己想象成画中的人，自由畅想教师和少先队员的神情、动作、语言，由此体会少先队员栽树时欢快、喜悦的心情。
四、 “点”“线”“面”结合整体把握文章主题
“点”“线”“面”结合理解感悟是整体把握一篇优秀文章的好办法。对文章中出现的关键的词语、字眼、名言警句或者过渡段等的理解，是点；贯穿全文的线索，是线；体现思想感情的主要语段，是面。“点”“线”“面”结合起来，能顺畅地实现对文章的“整体把握”。如一次去听一位老师执教《给予树》，课堂伊始，执教的老师在导入课题这一环节中，先强调了“给予”一词的读音，再请一名学生解释“给予”一词，让学生初步感受了这个词的意思。在初读课文后，让学生交流课文中哪些地方体现了“给予”，在品读课文的过程中，教师紧紧抓住“给予”一词，让学生充分地感悟，慢慢地走进人物丰富的内心世界，使学生对文章主题的把握又上升到了另一个高度，懂得金吉婭给予小女孩的不仅仅是洋娃娃，更是她的仁爱和对小女孩的同情和体贴，使学生对金吉娅这个人物形象的理解和把握达到了更深层次的境界。
总之，阅读教学中，我们要把“整体把握”意识，并在教学的过程贯穿其中，作为语文老师，我们要善于实施整体教学，让学生在潜移默化中培养学生整体把握的能力，从而提高学生“整体把握”的能力。
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准》（2013年版）.
[2]《义务教育课程标准实验教科书 语文》（人教版）.
[3]《小学新课标资源库.语文卷》.
[4]张桦，希尧.文章，整体把握的对象[J].内蒙古教育，2004.
作者简介：
陈亚芬，福建省龙海市，石码中心小学。
关键词：整体把握；感情朗读；思路；情景创设；直接突破
在教学中，我们有时会遇到这样的情况：即学生费了很长的时间读了一篇课文，最后却不知所言为何事。其实这些学生就是没有掌握整体把握课文的方法。在多年教学实践中，我摸索积累了一些引导学生整体把握课文的主要内容的方法，取得了较好的教学效果。
一、 在朗读中整体把握文章的意蕴
朗读是语文教学的重要环节。不管是任何体裁的文章都可以通过朗读来进行初步的感知。我们可以通过朗读去感受诗歌的韵律美，通过朗读去享受散文的意境美，通过朗读跟随小说主人公一起经历生活的跌宕起伏，通过朗读感受强烈的戏剧冲突——所以，我们要想方设法让学生静下心来，读出意蕴和情趣，读出自己独特的理解和感受。如《卖火柴的小女孩》这篇课文，它写了一个小女孩在大年夜街上卖火柴冻死街头的事情，表现了作者对穷苦人们的深切同情，同时也反映了资本主义制度的不合理。在教学时，我根据该文的感情基调及中心思想引导学生朗读，提醒学生根据小女孩内心的情感的变化变换语气和速度，这样一遍又一遍在感情朗读中很好地整体上把握文章的灵魂和意蕴。
二、 在理清线索脉络中整体感悟理解作品的主旨
围绕一个中心精心选材，按照一定的顺序展开叙述，连贯地有条理地表达思想的路径就是文章的线索。线索是文章结构的脉络，不管哪种文章，总是根据线索来组织语言材料的。我们阅读文章，顺着文章的线索去深入地阅读，才能领悟作者构思文章的独具匠心以及谋篇布局、遣词造句的功力，最终准确把握文章的主旨。如《凡卡》一文，这篇课文篇幅较长，内容纵横交错，在写法上有着独特的地方，即顺序中有多次插叙，我们在感悟课文时，要让学生理清文章中“信的内容”是顺叙，而“对乡村生活的回忆”是插叙，“凡卡寄信部分”又是顺叙，并分别深入感悟理解，这样使学生理清了文章线索，也感悟到了相互之间的关系，“作者为什么要在凡卡的学徒生活穿插凡卡对乡村生活的回忆”这个问题也得到了解决。
三、 在情景创设中品味感悟情韵
教师如果能在充分理解教材的基础上，创设与教材相符合的教学情境，并适时地引导学生陶醉其中品其情韵，就能悟出教材所表达的思想感情。创设教学情境的方法有很多，比如音乐、绘画、具体事物、多媒体，或者单独或综合运用语言，都能创设出逼真的情境，使学生产生新颖感、惊奇感。例如，在教学《一株紫丁香》一文时，我先在课前将教室做了一番精心的布置：在黑板上贴上紫丁香、少先队员栽小树苗的图片。课一开始，我先利用多媒体课件，播放歌曲《每当我走过老师的窗前》让学生欣赏，并把课文的插图贴在黑板上了。美妙律动的音乐，加上五彩缤纷的画面，很学生的心很快被吸引住了，他们的学习热情一下子被点燃起来了。我借助多媒体演示“绿叶在风里沙沙，那是我们给您唱歌，帮您消除一天的疲倦。”以及“满树盛开的花儿，那是我们的笑脸，感谢您时时把我们挂牵”。让学生一边看画面，一边感受紫丁香“香”的气息，并引导学生把自己想象成画中的人，自由畅想教师和少先队员的神情、动作、语言，由此体会少先队员栽树时欢快、喜悦的心情。
四、 “点”“线”“面”结合整体把握文章主题
“点”“线”“面”结合理解感悟是整体把握一篇优秀文章的好办法。对文章中出现的关键的词语、字眼、名言警句或者过渡段等的理解，是点；贯穿全文的线索，是线；体现思想感情的主要语段，是面。“点”“线”“面”结合起来，能顺畅地实现对文章的“整体把握”。如一次去听一位老师执教《给予树》，课堂伊始，执教的老师在导入课题这一环节中，先强调了“给予”一词的读音，再请一名学生解释“给予”一词，让学生初步感受了这个词的意思。在初读课文后，让学生交流课文中哪些地方体现了“给予”，在品读课文的过程中，教师紧紧抓住“给予”一词，让学生充分地感悟，慢慢地走进人物丰富的内心世界，使学生对文章主题的把握又上升到了另一个高度，懂得金吉婭给予小女孩的不仅仅是洋娃娃，更是她的仁爱和对小女孩的同情和体贴，使学生对金吉娅这个人物形象的理解和把握达到了更深层次的境界。
总之，阅读教学中，我们要把“整体把握”意识，并在教学的过程贯穿其中，作为语文老师，我们要善于实施整体教学，让学生在潜移默化中培养学生整体把握的能力，从而提高学生“整体把握”的能力。
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准》（2013年版）.
[2]《义务教育课程标准实验教科书 语文》（人教版）.
[3]《小学新课标资源库.语文卷》.
[4]张桦，希尧.文章，整体把握的对象[J].内蒙古教育，2004.
作者简介：
陈亚芬，福建省龙海市，石码中心小学。