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《数学新课程标准》试验教科书中，在每一章的结尾都安排了“活动课”的教学内容，这和以前教科书有着很大区别。对所有老师来说，合理安排这部分内容的教学，切实地领会和落实编写的意图，使得学生通过活动课的学习与实践，充分挖掘其意义和价值不可低估，那么如何上好数学活动实践课呢？本人抛砖引玉浅探一二。
我们倡议从事学校教育工作者首先要转变教育教学观念，改变原来“满堂灌”“填鸭式”等陈旧落后的教育模式，尊重学生学习主体和个性差异，大力推进素质教育，着重培养学生的创新意识和创新能力，促进学生德智体全面发展。思想上要高度认识到数学活动实践课是一个很好的平台，积极引导学生在主动学习中实现了知识到能力转化，鼓励师生、同学之间交流合作体验其愉悦情感,对培养学生快乐学习的兴趣非常有利。
其次数学实践活动课教学要用科学的思想和方法指导，有的放矢，才能高效有益。数学实践活动课,顾名思义为:数学+实践活动.是用数学的思想与方法指导的实践活动。活动是形式,是以数学内容为载体，通过数学活动，让学生动手做，动脑想，引导学生学会用所学的数学思想和方法去观察、分析、研究问题，数学实践活动课有助于激发学生学习数学的兴趣,培养创新意识和创新能力。数学活动课倡导自主、合作、探究等学习方式，而要将这些学习方式落实到课堂上、体现在教学中，有一个基本的前提条件，那就是要把按照学科逻辑程序呈现的知识转化为学生待探究的问题或问题情景,没有问题或问题情境作前提，自主学习、合作学习、探究学习等也就无从谈起了。创设教学情境意义深远，教师在课堂教学中应提高创设情境的自觉性和积极性。其意义和价值不可低估,合适的教学情境成了数学学习的出发点和归宿，这些情境符合学生的兴趣和需求，且与他们的思维、想象力相协调，学生进入这样的情境中，很快激起强烈的情绪，形成无意识的心理倾向，情不自禁地投入教育教学活动中。不仅如此，在这样的情境中，也培养了学生热爱学习、热爱生活的情感；引导学生自己重新发现那些客观上已经存在，但对学生来说是“新”的数学概念，是数学教育的目标之一。创设情境就把属于学生自己的，不那么严格的数学知识和经验作为发现的基础，把交流作为数学学习的基本方式，并在内容上为学生提供了发现之前、中间、之后都能相互交流的渠道，而通过不断发现蕴涵在丰富情境中的一些基本数学模型，可以把抽象的和不那么抽象的及具体的解题策略联系在一起，这样的模型沟通着现实生活中的具体世界和数学知识的抽象世界之间的联系，从而使学生可以在不同的抽象水平上获得概念和解决实际问题。
案例 三角形内角和定理
让学生用已准备好的一张三角形纸片，试着用量角器测量三个内角的度数和，对三角形三个内角的度数和有了一个初步的了解；再让学生将三角形的三个内角剪下来，拼在一起成一个平角，从而发现了三角形的三个内角的和为180度。这一发现，无疑是一种成功的快乐，因势利导，再通过运用理论的证明使学生掌握了“三角形的内角和定理”的知识和运用。这样的问题设计不仅能有效地引起学生的好奇心，使上课时学生的听讲效率极大的得到了提高，而且既自然，又生动，使整节课保持活跃气氛。
数学活动实践课反思与小结：
通过学生亲自动手活动，给学生提供重复人类数学发现过程的机会，使学生体会怎样为解决实际问题建立数学模型，是从具体到抽象，从特殊到一般的人类活动轨迹。为他们实现知识的再发现、再创造提供平台，激活每个学生数学发展的潜能。通过课上45分钟的时间对一个主题去探索、研究，使学生不仅在知识和经验上的有收获，并鼓励学生都给予了适当的拓展和延伸，让学生逐步养成探究问题的方法和意识；兴趣是学生最好的老师，通过数学活动课，使学生尝试经历数学知识的形成过程，激发学生学习的积极性、求知欲以及学习知识的情感、态度、方法；通过数学活动、猜想、探究、验证的过程，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、培养学生掌握和运用知识的态度和能力，培养学生的动手能力和合作意识。
在开展数学活动课时应注意事项：学生是活动的主体，应充分开放活动空间，但要正确处理学生的自主探究与教师的有效指导间的关系；课内拓展与课外延伸相结合：数学课题学习是综合运用所学知识解决现实问题的活动，是课堂教学的拓展与延伸，它将跨跃时间界限，有短期活动，也有长期活动；各项活动的开展将根据学生差异合理分组，分工合作，共同参与，共同成长。
经过经常性多次活动课的教学，学生们对此产生极大的兴趣，期待着在活动课的课堂中，体会数学给他们带来的乐趣，体会探究问题、解决问题及上升到理论获取规律的成功的喜悦。课堂上，小组围坐在一起的形式、各种有趣的剪、拼、粘等实践活动、一些意想不到的结果等让他们在数学课堂中体验到了全新的感受。而且确实既巩固了数学基础知识，又增强了学生实践创新以及动手能力。教师在教学实践中也有很大的发挥空间，使得教学工作既有挑战性，又有成就感。数学就是从实际生活中来的，并不是凭空捏造出来的。“数学教育，源于现实，富于现实，应用于现实”。作为数学教育工作者，我们理应让学生意识、体会到这一点，让学生对数学有“源头”意识。热爱生活，热爱数学，成为孩子们的良师益友！
我们倡议从事学校教育工作者首先要转变教育教学观念，改变原来“满堂灌”“填鸭式”等陈旧落后的教育模式，尊重学生学习主体和个性差异，大力推进素质教育，着重培养学生的创新意识和创新能力，促进学生德智体全面发展。思想上要高度认识到数学活动实践课是一个很好的平台，积极引导学生在主动学习中实现了知识到能力转化，鼓励师生、同学之间交流合作体验其愉悦情感,对培养学生快乐学习的兴趣非常有利。
其次数学实践活动课教学要用科学的思想和方法指导，有的放矢，才能高效有益。数学实践活动课,顾名思义为:数学+实践活动.是用数学的思想与方法指导的实践活动。活动是形式,是以数学内容为载体，通过数学活动，让学生动手做，动脑想，引导学生学会用所学的数学思想和方法去观察、分析、研究问题，数学实践活动课有助于激发学生学习数学的兴趣,培养创新意识和创新能力。数学活动课倡导自主、合作、探究等学习方式，而要将这些学习方式落实到课堂上、体现在教学中，有一个基本的前提条件，那就是要把按照学科逻辑程序呈现的知识转化为学生待探究的问题或问题情景,没有问题或问题情境作前提，自主学习、合作学习、探究学习等也就无从谈起了。创设教学情境意义深远，教师在课堂教学中应提高创设情境的自觉性和积极性。其意义和价值不可低估,合适的教学情境成了数学学习的出发点和归宿，这些情境符合学生的兴趣和需求，且与他们的思维、想象力相协调，学生进入这样的情境中，很快激起强烈的情绪，形成无意识的心理倾向，情不自禁地投入教育教学活动中。不仅如此，在这样的情境中，也培养了学生热爱学习、热爱生活的情感；引导学生自己重新发现那些客观上已经存在，但对学生来说是“新”的数学概念，是数学教育的目标之一。创设情境就把属于学生自己的，不那么严格的数学知识和经验作为发现的基础，把交流作为数学学习的基本方式，并在内容上为学生提供了发现之前、中间、之后都能相互交流的渠道，而通过不断发现蕴涵在丰富情境中的一些基本数学模型，可以把抽象的和不那么抽象的及具体的解题策略联系在一起，这样的模型沟通着现实生活中的具体世界和数学知识的抽象世界之间的联系，从而使学生可以在不同的抽象水平上获得概念和解决实际问题。
案例 三角形内角和定理
让学生用已准备好的一张三角形纸片，试着用量角器测量三个内角的度数和，对三角形三个内角的度数和有了一个初步的了解；再让学生将三角形的三个内角剪下来，拼在一起成一个平角，从而发现了三角形的三个内角的和为180度。这一发现，无疑是一种成功的快乐，因势利导，再通过运用理论的证明使学生掌握了“三角形的内角和定理”的知识和运用。这样的问题设计不仅能有效地引起学生的好奇心，使上课时学生的听讲效率极大的得到了提高，而且既自然，又生动，使整节课保持活跃气氛。
数学活动实践课反思与小结：
通过学生亲自动手活动，给学生提供重复人类数学发现过程的机会，使学生体会怎样为解决实际问题建立数学模型，是从具体到抽象，从特殊到一般的人类活动轨迹。为他们实现知识的再发现、再创造提供平台，激活每个学生数学发展的潜能。通过课上45分钟的时间对一个主题去探索、研究，使学生不仅在知识和经验上的有收获，并鼓励学生都给予了适当的拓展和延伸，让学生逐步养成探究问题的方法和意识；兴趣是学生最好的老师，通过数学活动课，使学生尝试经历数学知识的形成过程，激发学生学习的积极性、求知欲以及学习知识的情感、态度、方法；通过数学活动、猜想、探究、验证的过程，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、培养学生掌握和运用知识的态度和能力，培养学生的动手能力和合作意识。
在开展数学活动课时应注意事项：学生是活动的主体，应充分开放活动空间，但要正确处理学生的自主探究与教师的有效指导间的关系；课内拓展与课外延伸相结合：数学课题学习是综合运用所学知识解决现实问题的活动，是课堂教学的拓展与延伸，它将跨跃时间界限，有短期活动，也有长期活动；各项活动的开展将根据学生差异合理分组，分工合作，共同参与，共同成长。
经过经常性多次活动课的教学，学生们对此产生极大的兴趣，期待着在活动课的课堂中，体会数学给他们带来的乐趣，体会探究问题、解决问题及上升到理论获取规律的成功的喜悦。课堂上，小组围坐在一起的形式、各种有趣的剪、拼、粘等实践活动、一些意想不到的结果等让他们在数学课堂中体验到了全新的感受。而且确实既巩固了数学基础知识，又增强了学生实践创新以及动手能力。教师在教学实践中也有很大的发挥空间，使得教学工作既有挑战性，又有成就感。数学就是从实际生活中来的，并不是凭空捏造出来的。“数学教育，源于现实，富于现实，应用于现实”。作为数学教育工作者，我们理应让学生意识、体会到这一点，让学生对数学有“源头”意识。热爱生活，热爱数学，成为孩子们的良师益友！