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【摘 要】 文章以一名从事《金属工艺学》课教学20多年的一线教师的视角，对行动导向教学法内涵的理解。并阐述了自己在所教的课程中如何进行行动导向的教改尝试。
【关 键 词】 传统教学模式；行动导向；自主学习教学模式
《金属工艺学》是机械类专业一门重要的综合性技术基础课，起着从基础课到专业课之间承前启后的过渡转折作用。它具有内容庞杂、概念术语多、涉及面广、实践性强等特点。对直接从中学入学，无生产实践知识，理解力不强，学习习惯和方法上不习惯（与中学的数理化学习方法完全不同）的学生来说，普遍存在怕学、厌学的现象。这给教师的教学带来一定的困难和挑战，同时也提出了更高的要求。２０１１年２月，我在北京参加了一个“行动导向教学法”为期三天的学习，结合本人所教《金属工艺学》课２０多年的实践经验，对过去的教学方法进行补充和更新，在所教的两个班级进行了尝试，取得了初步的成果，现总结如下：
一、金工课行动导向教学法的重要性
传统的金工课课堂教学存在如下的问题：（１）教学是以教师的叙述为主，叙述时板书多，从而造成信息量小；（２）教师语言对课程内容中的概念、定义的表达没有形象、直观、具体的东西予以演示和叙述，学生理解困难；（３）上课以教师为主体，学生参与少。
现代教育理论认为：学生在学习的过程中是认识的主体，应具备较多的主动性和独立性。教师的作用在于创造一定的学习环境和条件，指导和帮助学生学习，引导他们自己去获取知识，并在这个过程中发展他们的智力，培养他们的认知能力。
由此可见，传统的灌输式教学方法显然不能适应现代社会。对学生学习能力的培养比知识的传授更为重要。要培养学生的学习能力就是要给学生更多的主动性和独立性，以传统的教师为主体的教学模式改为以学生为主体的教学模式，这就是金工课课堂教改的核心。
二、金工课行动导向教学法的技术支持
基本设备：电脑、投影仪、教学实物模型、实验设备及仪器等。
场地：教室、实验室、车间。
对教师的要求：教师对教材要相当熟悉，无论是在深度、广度、难度上都要掌握得恰到好处。教师要求具备车、钳、焊的动手实践能力。
三、金工课行动导向教学的实施情况
以我校目前现有的教学条件，本人从事这门课２０多年的教学经验，个人认为金工课课堂教学应用行动导向法是可行的。以“钢的热处理”模块讲授为例，热处理在机械制造工业中占有重要地位，是金工课的重点内容。而该模块的内容多，既有热处理原理和各种热处理工艺，又有难以理解的“淬透性”“淬透层深度”“淬硬性”等概念，课时仅有８～１０课时，这时应用行动导向教学法显得尤其重要。根据内容的需要，既有ＰＰＴ，又有录像，还有实物模型等。信息量大，动静结合，教学环境立体，感官刺激强烈。这样能极大地激发学生的学习兴趣，教师重点讲授、学生自主学习及专题讨论课穿插其中。学生的学习自觉性提高了，独立思考能力得到了训练。
（一）自主学习，发挥学生学习的主体作用
以我教的一个班为例，全班２２人，分为４个学习小组。如在讲授“钢在冷却时的组织转变“这知识点时，教师首先用课件讲解共析钢的过冷奥氏体等温转变曲线（简称Ｃ曲线），然后下达学习任务书（学生讨论表２，思考题）。学生分组学习、讨论、总结过冷奥氏体冷却转变中的产物及力学性能。在学生学习过程中，穿插展示珠光体、索氏体、托氏体、上贝氏体、下贝氏体和马氏体的组织。各小组学生围坐在一起翻书、归纳、总结、填表。而教师所要做的是：统观大局，掌握时间，对学生在学习中提出的问题随时解答，并根据学生的实际情况随机提问。最后，叫一个组的学生代表“Ｓｈｏｗ”成果，教师现场点评，学生更正。这种以学生为主体的学习，让每个学生都能体验到学习和成功的愉悦。
（二）第二堂课前的思考题提问，检测学生知识掌握情况
学生填完讨论表２后，究竟对Ｃ曲线掌握得如何呢？任务书中的思考题可进行检测。
思考题：Ｔ８钢的过冷奥氏体等温转变曲线如图所示，若使该钢在６２０℃进行等温转变，并经不同时间保温后，按图示的１﹑２﹑３﹑４冷却速度冷至Ｍｆ，试问各获得什么组织？
叫两个同学在黑板上写出各得到什么组织，写不全的，其他同学可上来补充。
学生最后得出的答案汇总是：
Ｖ１：组织 ① Ｍ ② Ｍ＋Ａ／；
Ｖ２：组织 ① Ｓ＋Ｂ上 ＋Ｂ下 ② Ｓ＋Ｍ；
Ｖ３：组织 ① Ｓ＋Ｂ上 ＋Ｂ下＋Ｍ ② Ｓ；
Ｖ４：组织 ① Ｓ＋Ｍ ② Ｓ。
通过这道题可以看出：（１）学生对“Ｃ曲线”中两条曲线Ｃ和直线ＭＳ、Ｍｆ含义不熟悉；（２）学生对钢的连续冷却转变特点不熟悉；（３）误认为Ｐ、Ｓ、Ｔ、Ｂ、Ｍ能相互转变。教师在点评该题时，不是立即写出正确答案，而是叫学生拿出上节课填的讨论表２，并翻到书中对钢的连续冷却转变的三个特点对照，同时强调：过冷奥氏体在不同的温度和冷却条件下可转变为稳定的珠光体、索氏体、托氏体、上贝氏体、下贝氏体和马氏体，但上述稳定的组织之间是不能相互转变的。学生再写出正确的答案。Ｖ１：组织 Ｍ；Ｖ２：组织 Ｓ＋Ｔ＋Ｍ；Ｖ３：组织 Ｓ；Ｖ４：组织 Ｓ。通过该题，学生知道了讨论表的重要性，它虽是书中内容的复制和粘贴，但却是“去粗取精”。
（三）组织好热处理专题讨论课，培养学生解决实际问题的能力
１． 课前准备。在讨论课进行前一次课，给小组长发放讨论课任务书，任务书中有讨论目的和任务分配。讨论目的是：①能用“Ｃ曲线”分析过冷奥氏体转变后的组织；②熟悉常用热处理工艺及应用；③通过实际零件的热处理工艺，进一步理解成分——工艺——组织——性能的规律。任务是：
１、２小组题目：用Ｔ１０钢制造形状简单的车刀和用４５钢制造较重要的螺栓，工艺路线均为：锻造—热处理—机加工—热处理—精加工。对比两种工件：（１）说明预备热处理的工艺方法及其作用。（２）制定最终热处理工艺规程（温度、冷却介质），并指出最终热处理后的显微组织。
３、４组题目：现在２０钢和４０钢制造的齿轮各一个，为提高齿面的硬度和耐磨性，宜采用何种热处理工艺？热处理后在组织和性能上有何不同？
提示学生复习“Ｃ曲线”，讨论表２、３、４及表面热处理内容。而教师针对学生在讨论中可能出现的问题做好应对准备，以保证讨论课顺利进行。
２． 分组讨论。各小组围在一起完成任务，教师在巡视过程中，注意启发和引导学生围绕主题展开讨论，不急于纠正学生的错误，使学生真正成为讨论的主体。与此同时，将各小组在讨论时，学生参与、进展及团队合作情况填在一张卡片上，作为小组成绩评定的一个参考依据。
３． 分享和展示成果。由于时间关系，每两个组完成同一道题，就存在另外两个组要分享成果。每组选派一名学生上讲台讲解题目，讲台上的学生有的声音洪亮，讲起题来有板有眼。有的声如蚊虫，羞涩腼腆。整个课堂沉浸在热烈、宽松的气氛中，学生充分享受着学习的快乐。
４． 教师点评。教师对学生的讨论题目进行分析总结，指出某处错误，给出参考答案。由于学生花了时间分析和思考，教师的点评使学生一下子便明白了错误所在，印象非常深刻。
５． 成绩评定。包括小组自评、教师评价和小组互评三部分。首先，教师将卡片上对各组讨论情况的评价进行公示，然后学生根据四个组上台代表的“Ｓｈｏｗ”题表现和正确度，以及各小组的自评给出一个合理的成绩（Ａ、Ｂ、Ｃ）。
四、结束语
金工课行动导向教学法，它颠覆了传统的教学方法。教师的角色由传统的“教”转化为“导”，这就要求教师将更多的精力用在如何采取较好的教学方法，引导学生行动起来。而学生也由过去习惯听教师讲课变为参与教学过程，与同学交流、合作，共同探究问题。学生由被动接受知识到主动探究知识，由个体学习到小组合作学习，这一变化，使“教”与“学”相互融合，达到我们的最终目标，培养社会有用人才。
【参考文献】
［１］ 姜太源． 职业教育学研究新论［Ｍ］． 北京：教育科学出版社，２００７．
［２］ 徐朔． 论“行动导向教学”的内涵和原则［Ｊ］． 职教论坛，２００７（２０）．
【关 键 词】 传统教学模式；行动导向；自主学习教学模式
《金属工艺学》是机械类专业一门重要的综合性技术基础课，起着从基础课到专业课之间承前启后的过渡转折作用。它具有内容庞杂、概念术语多、涉及面广、实践性强等特点。对直接从中学入学，无生产实践知识，理解力不强，学习习惯和方法上不习惯（与中学的数理化学习方法完全不同）的学生来说，普遍存在怕学、厌学的现象。这给教师的教学带来一定的困难和挑战，同时也提出了更高的要求。２０１１年２月，我在北京参加了一个“行动导向教学法”为期三天的学习，结合本人所教《金属工艺学》课２０多年的实践经验，对过去的教学方法进行补充和更新，在所教的两个班级进行了尝试，取得了初步的成果，现总结如下：
一、金工课行动导向教学法的重要性
传统的金工课课堂教学存在如下的问题：（１）教学是以教师的叙述为主，叙述时板书多，从而造成信息量小；（２）教师语言对课程内容中的概念、定义的表达没有形象、直观、具体的东西予以演示和叙述，学生理解困难；（３）上课以教师为主体，学生参与少。
现代教育理论认为：学生在学习的过程中是认识的主体，应具备较多的主动性和独立性。教师的作用在于创造一定的学习环境和条件，指导和帮助学生学习，引导他们自己去获取知识，并在这个过程中发展他们的智力，培养他们的认知能力。
由此可见，传统的灌输式教学方法显然不能适应现代社会。对学生学习能力的培养比知识的传授更为重要。要培养学生的学习能力就是要给学生更多的主动性和独立性，以传统的教师为主体的教学模式改为以学生为主体的教学模式，这就是金工课课堂教改的核心。
二、金工课行动导向教学法的技术支持
基本设备：电脑、投影仪、教学实物模型、实验设备及仪器等。
场地：教室、实验室、车间。
对教师的要求：教师对教材要相当熟悉，无论是在深度、广度、难度上都要掌握得恰到好处。教师要求具备车、钳、焊的动手实践能力。
三、金工课行动导向教学的实施情况
以我校目前现有的教学条件，本人从事这门课２０多年的教学经验，个人认为金工课课堂教学应用行动导向法是可行的。以“钢的热处理”模块讲授为例，热处理在机械制造工业中占有重要地位，是金工课的重点内容。而该模块的内容多，既有热处理原理和各种热处理工艺，又有难以理解的“淬透性”“淬透层深度”“淬硬性”等概念，课时仅有８～１０课时，这时应用行动导向教学法显得尤其重要。根据内容的需要，既有ＰＰＴ，又有录像，还有实物模型等。信息量大，动静结合，教学环境立体，感官刺激强烈。这样能极大地激发学生的学习兴趣，教师重点讲授、学生自主学习及专题讨论课穿插其中。学生的学习自觉性提高了，独立思考能力得到了训练。
（一）自主学习，发挥学生学习的主体作用
以我教的一个班为例，全班２２人，分为４个学习小组。如在讲授“钢在冷却时的组织转变“这知识点时，教师首先用课件讲解共析钢的过冷奥氏体等温转变曲线（简称Ｃ曲线），然后下达学习任务书（学生讨论表２，思考题）。学生分组学习、讨论、总结过冷奥氏体冷却转变中的产物及力学性能。在学生学习过程中，穿插展示珠光体、索氏体、托氏体、上贝氏体、下贝氏体和马氏体的组织。各小组学生围坐在一起翻书、归纳、总结、填表。而教师所要做的是：统观大局，掌握时间，对学生在学习中提出的问题随时解答，并根据学生的实际情况随机提问。最后，叫一个组的学生代表“Ｓｈｏｗ”成果，教师现场点评，学生更正。这种以学生为主体的学习，让每个学生都能体验到学习和成功的愉悦。
（二）第二堂课前的思考题提问，检测学生知识掌握情况
学生填完讨论表２后，究竟对Ｃ曲线掌握得如何呢？任务书中的思考题可进行检测。
思考题：Ｔ８钢的过冷奥氏体等温转变曲线如图所示，若使该钢在６２０℃进行等温转变，并经不同时间保温后，按图示的１﹑２﹑３﹑４冷却速度冷至Ｍｆ，试问各获得什么组织？
叫两个同学在黑板上写出各得到什么组织，写不全的，其他同学可上来补充。
学生最后得出的答案汇总是：
Ｖ１：组织 ① Ｍ ② Ｍ＋Ａ／；
Ｖ２：组织 ① Ｓ＋Ｂ上 ＋Ｂ下 ② Ｓ＋Ｍ；
Ｖ３：组织 ① Ｓ＋Ｂ上 ＋Ｂ下＋Ｍ ② Ｓ；
Ｖ４：组织 ① Ｓ＋Ｍ ② Ｓ。
通过这道题可以看出：（１）学生对“Ｃ曲线”中两条曲线Ｃ和直线ＭＳ、Ｍｆ含义不熟悉；（２）学生对钢的连续冷却转变特点不熟悉；（３）误认为Ｐ、Ｓ、Ｔ、Ｂ、Ｍ能相互转变。教师在点评该题时，不是立即写出正确答案，而是叫学生拿出上节课填的讨论表２，并翻到书中对钢的连续冷却转变的三个特点对照，同时强调：过冷奥氏体在不同的温度和冷却条件下可转变为稳定的珠光体、索氏体、托氏体、上贝氏体、下贝氏体和马氏体，但上述稳定的组织之间是不能相互转变的。学生再写出正确的答案。Ｖ１：组织 Ｍ；Ｖ２：组织 Ｓ＋Ｔ＋Ｍ；Ｖ３：组织 Ｓ；Ｖ４：组织 Ｓ。通过该题，学生知道了讨论表的重要性，它虽是书中内容的复制和粘贴，但却是“去粗取精”。
（三）组织好热处理专题讨论课，培养学生解决实际问题的能力
１． 课前准备。在讨论课进行前一次课，给小组长发放讨论课任务书，任务书中有讨论目的和任务分配。讨论目的是：①能用“Ｃ曲线”分析过冷奥氏体转变后的组织；②熟悉常用热处理工艺及应用；③通过实际零件的热处理工艺，进一步理解成分——工艺——组织——性能的规律。任务是：
１、２小组题目：用Ｔ１０钢制造形状简单的车刀和用４５钢制造较重要的螺栓，工艺路线均为：锻造—热处理—机加工—热处理—精加工。对比两种工件：（１）说明预备热处理的工艺方法及其作用。（２）制定最终热处理工艺规程（温度、冷却介质），并指出最终热处理后的显微组织。
３、４组题目：现在２０钢和４０钢制造的齿轮各一个，为提高齿面的硬度和耐磨性，宜采用何种热处理工艺？热处理后在组织和性能上有何不同？
提示学生复习“Ｃ曲线”，讨论表２、３、４及表面热处理内容。而教师针对学生在讨论中可能出现的问题做好应对准备，以保证讨论课顺利进行。
２． 分组讨论。各小组围在一起完成任务，教师在巡视过程中，注意启发和引导学生围绕主题展开讨论，不急于纠正学生的错误，使学生真正成为讨论的主体。与此同时，将各小组在讨论时，学生参与、进展及团队合作情况填在一张卡片上，作为小组成绩评定的一个参考依据。
３． 分享和展示成果。由于时间关系，每两个组完成同一道题，就存在另外两个组要分享成果。每组选派一名学生上讲台讲解题目，讲台上的学生有的声音洪亮，讲起题来有板有眼。有的声如蚊虫，羞涩腼腆。整个课堂沉浸在热烈、宽松的气氛中，学生充分享受着学习的快乐。
４． 教师点评。教师对学生的讨论题目进行分析总结，指出某处错误，给出参考答案。由于学生花了时间分析和思考，教师的点评使学生一下子便明白了错误所在，印象非常深刻。
５． 成绩评定。包括小组自评、教师评价和小组互评三部分。首先，教师将卡片上对各组讨论情况的评价进行公示，然后学生根据四个组上台代表的“Ｓｈｏｗ”题表现和正确度，以及各小组的自评给出一个合理的成绩（Ａ、Ｂ、Ｃ）。
四、结束语
金工课行动导向教学法，它颠覆了传统的教学方法。教师的角色由传统的“教”转化为“导”，这就要求教师将更多的精力用在如何采取较好的教学方法，引导学生行动起来。而学生也由过去习惯听教师讲课变为参与教学过程，与同学交流、合作，共同探究问题。学生由被动接受知识到主动探究知识，由个体学习到小组合作学习，这一变化，使“教”与“学”相互融合，达到我们的最终目标，培养社会有用人才。
【参考文献】
［１］ 姜太源． 职业教育学研究新论［Ｍ］． 北京：教育科学出版社，２００７．
［２］ 徐朔． 论“行动导向教学”的内涵和原则［Ｊ］． 职教论坛，２００７（２０）．