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摘 要：物理是一门从生活中走出来的学科，回归生活和走向社会也是其最终的归宿。在初中物理教学中，合理创设情境既是物理回归生活与社会的要求，也是对学生物理探究和应用能力进行培养的需求。
关键词：物理课堂；情境创设；生活气息
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”社會发展史上的每一项重大发现都是从问题开始的。物理教学的中心环节是学生能自主去学习，自主学习来源于有兴趣的问题，没有未知兴趣的问题哪来的探究？能否有效地引导学生发现问题、提出问题在很大程度上影响到学生学习物理的兴趣。怎样才能有效的、更容易地引导学生发现问题、提出问题呢？这就需要我们老师科学创设探究性问题情境。
一、初中物理教学与情境创设
情境教学模式是现阶段我国中小学教育中使用最广泛的教育教学模式，在我国现代化教育事业的发展中具有十分重要的地位和作用。教育学专家曾经举过一个生动的例子来说明情境教学法在中小学教育中的作用，“将10克盐摆在你的面前，让你咽下是一件困难的事；如果把这10克盐放在一碗美味的汤里，你在喝汤的同时，10克盐也融入了你的体内。”情境创设对于课堂教学来说，就是汤对于盐。只有把知识融入到具体的情境中，学生们才能把知识“咽下”“吸收”。简单的说，情境教学就是把书本上抽象难懂的理论融入到鲜活的社会生活中去，让学生们在社会生活中体会书本知识，加深对知识的认知和理解。
物理是一门物质及物质运动规律的现代科学，是一门以科学实验为基础的自然科学。物理的研究对象和科学理论都源于自然，只有在充分观察和了解自然的基础上，才能够得到正确的物理学结论。物理的研究对象，是自然界和社会生活中的声、电、光、磁等现象。也就是说，生活中有物理，物理中有生活。因此，初中物理课堂教学中必须创设生动的教学情境，只有在生动活泼的教学气氛中，才能够激发学生对物理学习的兴趣，取得良好的教学效果。
二、创建生活化问题，增强物理教学情境生活气息
初中物理教材中纳入了很多案例，这些案例基本上都与生活有着非常紧密的联系。这是因为，物理学的产生本身就是以人们对生产生活进行的思考和总结为基础的。所以，教师对生活化教学情境进行创设时，可以从生活化问题入手，增强物理教学情境生活气息的同时，推动师生在生活化情境中的有效互动，激发学生主动学习兴趣，培养学生的怀疑精神，使物理教学过程改变枯燥印象，向活泼、生动转变。在“摩擦力”教学中，教师可以询问学生是否在下雨天摔过跤等生活中常见的情境和问题，调动学生兴趣，引出“摩擦力”这一物理知识。然后可以通过“怎样才能有效避免摔跤”这一问题，引导学生将物理知识应用到生活实际中，真正做到学以致用。
三、是创设故事型问题情境
青少年都喜欢听故事，而物理中有些物理规律的发现，都和一段曲折而有趣的历史故事有关。在物理课堂教学中，教师可以适当利用一些精彩有趣的小故事来为学生创设教学情境，以激起学生思考问题，增强学生探索问题的激情，强化学生对所学知识的记忆。例如在讲授“重力”时，教师先讲关于牛顿的故事：牛顿坐在树下，苹果落到他的头上而砸到他，于是他就思考为什么地球上的所有物体都要往地上掉，而不飞上天空。通过这一故事引入到重力的概念的教学当中来。通过这种故事的讲授可以使得学生在听故事的过程中不知不觉地进入了学习的情境，增加了学生的积极性和主动性。
四、结合学生的实际生活经验设置情境
物理知识大都是从生活经验中衍生的，与日常生活息息相关。物理课堂上，情境的设置可结合学生的实际生活经验，或者与实际生活经验相关联，这样不仅能使学生的思想和情感达成一致，激发学生的思考意识，同时也更好地体现了生活中蕴含的物理知识。物理知识的学习不能脱离生活。例如：在学习惯性这部分内容时，教师可以让学生想想是不是经常会出现这样的现象：①我们坐公交的时候，一到站停车的时候，我们会感觉身子向前倾倒，什么原因呢？②我们奋力向前跑，突然遇到障碍物，要停下来的时候，我们的身体也会不由自主地向前，这又是怎么回事呢？引导学生学习这章节的惯性知识，就能很好地解释这种现象。这些都是与学生实际生活相关的例子，学生能够很好地接受和理解，更好地激起了学生的学习兴趣。
五、是创设复习型问题情境
巴甫洛夫曾指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”由迁移规律可知，当新知识与旧知识联系紧密时，教师就可以把与新知识有关的旧知识抽出来作为新知识的“生长点”，为引进新知识搭桥铺路，形成正迁移。在中学物理教学中，同一章节的内容之间有很大的联系，教师可以在讲授新课时复习前面已学的知识点。这样既能巩固学生已学知识，又有利于学生加深对原有知识的理解，为学生掌握新知识打下了坚实的基础。创设复习型问题情境能起到承上启下的作用，让学生将新旧知识牢固地融合在一起。
总之，“教无定法，贵在得法。”物理课堂教学中，创设物理情境的方法是多样的。教师在平时的教学实践中，可根据实际情况选取恰当的方法，结合教材和学生实际创设生动有趣的教学情境。从而使得学生在学习情境之下能够尽情地发挥想象力，挖掘潜能，发挥他们的学习主体作用，达到“寓教于乐”的目的，切实提高课堂教学效果。
关键词：物理课堂；情境创设；生活气息
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”社會发展史上的每一项重大发现都是从问题开始的。物理教学的中心环节是学生能自主去学习，自主学习来源于有兴趣的问题，没有未知兴趣的问题哪来的探究？能否有效地引导学生发现问题、提出问题在很大程度上影响到学生学习物理的兴趣。怎样才能有效的、更容易地引导学生发现问题、提出问题呢？这就需要我们老师科学创设探究性问题情境。
一、初中物理教学与情境创设
情境教学模式是现阶段我国中小学教育中使用最广泛的教育教学模式，在我国现代化教育事业的发展中具有十分重要的地位和作用。教育学专家曾经举过一个生动的例子来说明情境教学法在中小学教育中的作用，“将10克盐摆在你的面前，让你咽下是一件困难的事；如果把这10克盐放在一碗美味的汤里，你在喝汤的同时，10克盐也融入了你的体内。”情境创设对于课堂教学来说，就是汤对于盐。只有把知识融入到具体的情境中，学生们才能把知识“咽下”“吸收”。简单的说，情境教学就是把书本上抽象难懂的理论融入到鲜活的社会生活中去，让学生们在社会生活中体会书本知识，加深对知识的认知和理解。
物理是一门物质及物质运动规律的现代科学，是一门以科学实验为基础的自然科学。物理的研究对象和科学理论都源于自然，只有在充分观察和了解自然的基础上，才能够得到正确的物理学结论。物理的研究对象，是自然界和社会生活中的声、电、光、磁等现象。也就是说，生活中有物理，物理中有生活。因此，初中物理课堂教学中必须创设生动的教学情境，只有在生动活泼的教学气氛中，才能够激发学生对物理学习的兴趣，取得良好的教学效果。
二、创建生活化问题，增强物理教学情境生活气息
初中物理教材中纳入了很多案例，这些案例基本上都与生活有着非常紧密的联系。这是因为，物理学的产生本身就是以人们对生产生活进行的思考和总结为基础的。所以，教师对生活化教学情境进行创设时，可以从生活化问题入手，增强物理教学情境生活气息的同时，推动师生在生活化情境中的有效互动，激发学生主动学习兴趣，培养学生的怀疑精神，使物理教学过程改变枯燥印象，向活泼、生动转变。在“摩擦力”教学中，教师可以询问学生是否在下雨天摔过跤等生活中常见的情境和问题，调动学生兴趣，引出“摩擦力”这一物理知识。然后可以通过“怎样才能有效避免摔跤”这一问题，引导学生将物理知识应用到生活实际中，真正做到学以致用。
三、是创设故事型问题情境
青少年都喜欢听故事，而物理中有些物理规律的发现，都和一段曲折而有趣的历史故事有关。在物理课堂教学中，教师可以适当利用一些精彩有趣的小故事来为学生创设教学情境，以激起学生思考问题，增强学生探索问题的激情，强化学生对所学知识的记忆。例如在讲授“重力”时，教师先讲关于牛顿的故事：牛顿坐在树下，苹果落到他的头上而砸到他，于是他就思考为什么地球上的所有物体都要往地上掉，而不飞上天空。通过这一故事引入到重力的概念的教学当中来。通过这种故事的讲授可以使得学生在听故事的过程中不知不觉地进入了学习的情境，增加了学生的积极性和主动性。
四、结合学生的实际生活经验设置情境
物理知识大都是从生活经验中衍生的，与日常生活息息相关。物理课堂上，情境的设置可结合学生的实际生活经验，或者与实际生活经验相关联，这样不仅能使学生的思想和情感达成一致，激发学生的思考意识，同时也更好地体现了生活中蕴含的物理知识。物理知识的学习不能脱离生活。例如：在学习惯性这部分内容时，教师可以让学生想想是不是经常会出现这样的现象：①我们坐公交的时候，一到站停车的时候，我们会感觉身子向前倾倒，什么原因呢？②我们奋力向前跑，突然遇到障碍物，要停下来的时候，我们的身体也会不由自主地向前，这又是怎么回事呢？引导学生学习这章节的惯性知识，就能很好地解释这种现象。这些都是与学生实际生活相关的例子，学生能够很好地接受和理解，更好地激起了学生的学习兴趣。
五、是创设复习型问题情境
巴甫洛夫曾指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”由迁移规律可知，当新知识与旧知识联系紧密时，教师就可以把与新知识有关的旧知识抽出来作为新知识的“生长点”，为引进新知识搭桥铺路，形成正迁移。在中学物理教学中，同一章节的内容之间有很大的联系，教师可以在讲授新课时复习前面已学的知识点。这样既能巩固学生已学知识，又有利于学生加深对原有知识的理解，为学生掌握新知识打下了坚实的基础。创设复习型问题情境能起到承上启下的作用，让学生将新旧知识牢固地融合在一起。
总之，“教无定法，贵在得法。”物理课堂教学中，创设物理情境的方法是多样的。教师在平时的教学实践中，可根据实际情况选取恰当的方法，结合教材和学生实际创设生动有趣的教学情境。从而使得学生在学习情境之下能够尽情地发挥想象力，挖掘潜能，发挥他们的学习主体作用，达到“寓教于乐”的目的，切实提高课堂教学效果。