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【摘要】网络空间课程已经成为新的潮流。建设有效的网络课程，应该要考虑课程知识点解构与重组，要实现网络课程的信息化、网络化、集成化，要利用便捷、美观的导航设置和多种方式的互动交流，使其成为在校学生与社会学习者都喜欢的学习平台。
【关键词】空间课程；《轨道施工与维护》；信息化；网络化
进入21世纪，网络教育的新方式受到追捧与欢迎，各个高校开始建设网络精品课程。经过十多年的发展与建设，取得不错的成绩，但也存在多种问题。《轨道施工与维护》课程作为湖南省名师空间课堂的建设课程，也遇到了很多的问题，现从以下几个方面谈谈自己的看法。
一、课程知识点解构与重新组合
课程资源建设不能是书本知识的简单堆置，而应该是解构与重组。现在在世界大学城空间课程前期建设中，流行建设概念库、原理库、方法库、案例库、训练库、视频库等资源库，并且很多要求上传课程标准、电子课件、教案等内容。整个分解看似很有特点，但是带来了一个问题——一个概念的理解，可能需要很多资料去辅助，其中就包含了案例、原理等，而且像轨道施工与维护这种实践类的课程，很多资源其实很难分清它到底属于方法还是原理。课程知识点解构与重组如果严格按照这种划分，首先，就会导致很多知识点不知道属于哪个资源库；其次，知识点会非常松散，渐进性与连续性不强，导致知识点非常多，杂乱无章，无法形成一个有效的学习体系，使得学习的难度增加；再次，知识的联系性不强，无法形成有效的学习渐进性，也无法吸引学习者进行学习，学习过程中很难去一个个资源库进行查看。
笔者以为像轨道施工与维护此类课程，首先，应该分解为知识与技能两个大类，但又不能完全分开，在知识点后面附有相关技能链接，技能点后面附有知识点相关链接。其次，知识点应该秩序渐进，并且附有相关知识点的链接，知识点内应该包含该知识点的概念、原理、方法等内容，使得学习者能够很容易地了解该知识点的全部内容。知识点要有比较简洁的页面设置和内容设置，内容必须有较强的时代性和参考性。再次，并不是每个知识点都有对应的技能点，也可以说知识点与技能点不存在一一对应的关系，所以在设置中不需要过分强调知识与技能的相吻合性，而是重视技能的可实现性、可学习性。不能简单地以视频方式或者施工画面来代替，应该对每个技能点需要学习或者掌握的方面进行方法、技巧、作业标准等的详细介绍，学习者能够简单明了地复制练习，必须强调学习者的可复制性、可学习性，讲解详细简单，而且信息量与技能知识不能太多，防止信息量过大。最后，知识点与技能点方面要将文字、图片、视频有效地结合起来，使学习者在学习过程中通过图片、视频更容易理解与记忆相关的内容，形成知识体系的连续性、一致性、可学习性。
二、空间课程信息化、网络化
空间课程是一种大众化、网络化、信息化、社会化的课程，不应该拘泥于一个班级、一个学校。这就需要在建设思路中明确成为网络共享性的学习平台。
空间课程要想成为大众喜欢的共享性学习课程，第一，要成为专业的、集成的、特色的资源库。例如轨道施工与维护课程，一定涉及轨道结构、轨道施工、轨道维护等方方面面的知识，学习者能够很快找到自己的需求。知识需求是搜索與查找的动力，需要将最新的最科学的知识形成体系，只有知识体系合理，新颖，具有较高的参考性，才能满足学习者知识追求的内在动力。第二，建设富有吸引力、简介明了的导航，使得学习者能很快找到自己想要的内容。第三，充分结合文字、图片、视频，特别可以建设系列微课或者系列技能学习视频等。第四，不能认为空间课程只是用于教师上课班级辅助教学的工具，只有企业员工、教师、在校学生等各种网络学习者共同参与交流，才能使得课程有效推广。
三、空间课程导航
空间课程建设后应用的效果，导航是关键点。第一，如何建设有效的导航，这是很多空间课程建设者共同的一个难题，很多时候要考虑美学，又要考虑如何有条理地将知识结构展现出来，还能够协调搭配，又不能千篇一律等，这就需要建设者要有很高的设计和美学能力。显然每个建设者都不可能是每个方面的专家，最好找相关的专业人员来完成，大大提高导航的创意效果。当然也可以创建一些团队，加入能力强的相关人员，这样形成一支合理的团队，效果会好很多，因为请专业人士要考虑到成本费用。第二，就是总导航的建设应该比较简单明了，子导航的设计可以根据相关知识结构来设置。例如轨道施工与维护课程设置了空间课堂、系列微课、知识天地、技能取证四个子导航。空间课堂采用了表格化设计，形成以每次课进行的教学视频、教学课件、教学重难点、任务及练习、讨论与交流、作业等栏目，主要知识学习体现在课件与视频上。系列微课分成了知识微课系列与技能微课系列。知识微课系列主要是对轨道结构及相关理论进行微课系列建设，将主要知识点做成微课，技能微课系列主要是对轨道维修及施工中的技能归纳总结，形成一个个的技能点，对技能点进行练习及操作的系列视频，主要实现可复制性、简单明了、可操作性、可学习性等。第三，导航或者子导航不宜设置过大，也不宜将导航设置为很多层，最多设置为三层，一般两层就可以。导航的设置与建设是一件很复杂的事，需要多次讨论，尝试与实践，才能达到一个比较合适的状态。
四、持续化建设空间课程
第一，课程资源是一步步建设起来的，不可能一下子就建设成一个一流的资源学习平台；第二，时代在前进，很多新理论、新技术、新方法在产生，所以要了解行业、产业动态，及时更新相关知识；第三，空间课程在建设过程中也会遇到很多思路、方案欠妥的情况，要实行动态调整机制，不停地调整完善。第四，发挥空间课程的优势，逐步地将空间课程建设成为远程教育培训服务的一种有效手段，给更多的社会企业提供服务。最后，应该持续地建设空间课程，打造真正在本课程、本行业中集成化高、信息量大、方便、快捷的空间课程。
五、关注互动与有效互动
互动交流是学习必不可少的一个环节，空间课程作为一个网络学习平台，也需要有效的互动来激发学习者的学习激情，提高学习效率。首先，可以学习世界大学城、百度贴吧的模式，鼓励学习者发帖，相互学习，相互交流；其次，可以利用微信、QQ建立课程交流群，便于大家交流；再次，建立专门的咨询教师专区，可以对教师、现场专家提问，有效地解决实际难题。
总之，空间课程的建设与利用才刚刚起步，离真正的网络化、信息化、集成化还有一定的路要走，在建设和学习中需要不停地总结经验，认真调整，相信在未来，空间课程一定会对我国教育事业做出贡献。
【参考文献】
[1]武彦娇.网络教学空间的应用与研究——以世界大学城为例[D].石家庄：河北师范大学，2014.
[2]易月娥.基于供应链视角的大学城空间课程资源建设研究[J].长沙民政职业技术学院学报，2013，20（02）：103-106.
[3]刘光平.世界大学城精品空间课程建设现状与创新路径[J].中国教育信息化，2014（24）：78-79.
【关键词】空间课程；《轨道施工与维护》；信息化；网络化
进入21世纪，网络教育的新方式受到追捧与欢迎，各个高校开始建设网络精品课程。经过十多年的发展与建设，取得不错的成绩，但也存在多种问题。《轨道施工与维护》课程作为湖南省名师空间课堂的建设课程，也遇到了很多的问题，现从以下几个方面谈谈自己的看法。
一、课程知识点解构与重新组合
课程资源建设不能是书本知识的简单堆置，而应该是解构与重组。现在在世界大学城空间课程前期建设中，流行建设概念库、原理库、方法库、案例库、训练库、视频库等资源库，并且很多要求上传课程标准、电子课件、教案等内容。整个分解看似很有特点，但是带来了一个问题——一个概念的理解，可能需要很多资料去辅助，其中就包含了案例、原理等，而且像轨道施工与维护这种实践类的课程，很多资源其实很难分清它到底属于方法还是原理。课程知识点解构与重组如果严格按照这种划分，首先，就会导致很多知识点不知道属于哪个资源库；其次，知识点会非常松散，渐进性与连续性不强，导致知识点非常多，杂乱无章，无法形成一个有效的学习体系，使得学习的难度增加；再次，知识的联系性不强，无法形成有效的学习渐进性，也无法吸引学习者进行学习，学习过程中很难去一个个资源库进行查看。
笔者以为像轨道施工与维护此类课程，首先，应该分解为知识与技能两个大类，但又不能完全分开，在知识点后面附有相关技能链接，技能点后面附有知识点相关链接。其次，知识点应该秩序渐进，并且附有相关知识点的链接，知识点内应该包含该知识点的概念、原理、方法等内容，使得学习者能够很容易地了解该知识点的全部内容。知识点要有比较简洁的页面设置和内容设置，内容必须有较强的时代性和参考性。再次，并不是每个知识点都有对应的技能点，也可以说知识点与技能点不存在一一对应的关系，所以在设置中不需要过分强调知识与技能的相吻合性，而是重视技能的可实现性、可学习性。不能简单地以视频方式或者施工画面来代替，应该对每个技能点需要学习或者掌握的方面进行方法、技巧、作业标准等的详细介绍，学习者能够简单明了地复制练习，必须强调学习者的可复制性、可学习性，讲解详细简单，而且信息量与技能知识不能太多，防止信息量过大。最后，知识点与技能点方面要将文字、图片、视频有效地结合起来，使学习者在学习过程中通过图片、视频更容易理解与记忆相关的内容，形成知识体系的连续性、一致性、可学习性。
二、空间课程信息化、网络化
空间课程是一种大众化、网络化、信息化、社会化的课程，不应该拘泥于一个班级、一个学校。这就需要在建设思路中明确成为网络共享性的学习平台。
空间课程要想成为大众喜欢的共享性学习课程，第一，要成为专业的、集成的、特色的资源库。例如轨道施工与维护课程，一定涉及轨道结构、轨道施工、轨道维护等方方面面的知识，学习者能够很快找到自己的需求。知识需求是搜索與查找的动力，需要将最新的最科学的知识形成体系，只有知识体系合理，新颖，具有较高的参考性，才能满足学习者知识追求的内在动力。第二，建设富有吸引力、简介明了的导航，使得学习者能很快找到自己想要的内容。第三，充分结合文字、图片、视频，特别可以建设系列微课或者系列技能学习视频等。第四，不能认为空间课程只是用于教师上课班级辅助教学的工具，只有企业员工、教师、在校学生等各种网络学习者共同参与交流，才能使得课程有效推广。
三、空间课程导航
空间课程建设后应用的效果，导航是关键点。第一，如何建设有效的导航，这是很多空间课程建设者共同的一个难题，很多时候要考虑美学，又要考虑如何有条理地将知识结构展现出来，还能够协调搭配，又不能千篇一律等，这就需要建设者要有很高的设计和美学能力。显然每个建设者都不可能是每个方面的专家，最好找相关的专业人员来完成，大大提高导航的创意效果。当然也可以创建一些团队，加入能力强的相关人员，这样形成一支合理的团队，效果会好很多，因为请专业人士要考虑到成本费用。第二，就是总导航的建设应该比较简单明了，子导航的设计可以根据相关知识结构来设置。例如轨道施工与维护课程设置了空间课堂、系列微课、知识天地、技能取证四个子导航。空间课堂采用了表格化设计，形成以每次课进行的教学视频、教学课件、教学重难点、任务及练习、讨论与交流、作业等栏目，主要知识学习体现在课件与视频上。系列微课分成了知识微课系列与技能微课系列。知识微课系列主要是对轨道结构及相关理论进行微课系列建设，将主要知识点做成微课，技能微课系列主要是对轨道维修及施工中的技能归纳总结，形成一个个的技能点，对技能点进行练习及操作的系列视频，主要实现可复制性、简单明了、可操作性、可学习性等。第三，导航或者子导航不宜设置过大，也不宜将导航设置为很多层，最多设置为三层，一般两层就可以。导航的设置与建设是一件很复杂的事，需要多次讨论，尝试与实践，才能达到一个比较合适的状态。
四、持续化建设空间课程
第一，课程资源是一步步建设起来的，不可能一下子就建设成一个一流的资源学习平台；第二，时代在前进，很多新理论、新技术、新方法在产生，所以要了解行业、产业动态，及时更新相关知识；第三，空间课程在建设过程中也会遇到很多思路、方案欠妥的情况，要实行动态调整机制，不停地调整完善。第四，发挥空间课程的优势，逐步地将空间课程建设成为远程教育培训服务的一种有效手段，给更多的社会企业提供服务。最后，应该持续地建设空间课程，打造真正在本课程、本行业中集成化高、信息量大、方便、快捷的空间课程。
五、关注互动与有效互动
互动交流是学习必不可少的一个环节，空间课程作为一个网络学习平台，也需要有效的互动来激发学习者的学习激情，提高学习效率。首先，可以学习世界大学城、百度贴吧的模式，鼓励学习者发帖，相互学习，相互交流；其次，可以利用微信、QQ建立课程交流群，便于大家交流；再次，建立专门的咨询教师专区，可以对教师、现场专家提问，有效地解决实际难题。
总之，空间课程的建设与利用才刚刚起步，离真正的网络化、信息化、集成化还有一定的路要走，在建设和学习中需要不停地总结经验，认真调整，相信在未来，空间课程一定会对我国教育事业做出贡献。
【参考文献】
[1]武彦娇.网络教学空间的应用与研究——以世界大学城为例[D].石家庄：河北师范大学，2014.
[2]易月娥.基于供应链视角的大学城空间课程资源建设研究[J].长沙民政职业技术学院学报，2013，20（02）：103-106.
[3]刘光平.世界大学城精品空间课程建设现状与创新路径[J].中国教育信息化，2014（24）：78-79.