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摘要：思想政治理论课备课方法涉及贯彻好教学目的、把握和解决好教学重点和难点、运用好教学方法、展现好合适的教学手段、规划好课时分配等诸多方面，但备课理念的更新和备课环节的把握特别重要。从备课改革的层面看，既要坚持“先进性”、反映“时代性”，又要着眼“创新性”、体现“独特性”；从观念的层面看，既要“备学生”又要“备自己”；从操作和策略的层面看，要坚持“三以四性”，即要坚持“以道理信服人”、“以情景感动人”、“以实例启发人”和体现“理论与实际的结合性”、“突出师生的互动性”、“营造课堂的感染性”、“强化科研对教学的促进性”。在备课的环节上要把备课的环节拓展到教学前的筹划与教学后的反思，并把上课环节上的重点放在重“导入”、重“案例”和 “结束语”三个环节上，以便切实增强高校思想政治理论课的实效性。
关键词：思想政治理论课； 备课方法； 思考
中图分类号： G６４２ 文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－９７４９（２００8）０1－００６０－０３
高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重要途径，体现了社会主义大学的本质要求。要提高思想政治理论课的教学质量和教学效果，就必须更加重视对思想政治理论课的教学活动的组织与管理和教学规律的尊重与把握。教学是一种有目的、有计划的活动，为了保障其有效进行，教师要进行充分准备。备课是教师最重要的基本功之一，是教师上好课的基础和重要环节，是加强教学的计划性和预见性、充分发挥教师的主导作用、提高教学质量的重要保证。从一定意义上讲，教师认真备课的过程也是教师刻苦锻炼的成长过程。备好课涉及诸多方面，如要贯彻好教学目的、把握和解决好教学重点和难点、运用好教学方法和展现好合适的教学手段（如音频、字幕、视频要结合；学生、教师、环境要互动）；要得益于课堂教学清晰思路、课堂问题精妙设计、教师课堂得法引领、教学环节科学安排。但从思想政治理论课的备课科学性来看，笔者认为，备课理念的更新和备课环节的把握是特别重要的两个方面。
一、备课理念的追问：备学生与备自己
1.备课的改革，首先要求教师更新备课理念
没有教育思想上的转变就不会有备课内容、方法上的创新。以教师为中心、以知识为中心的旧模式，是教育思想、教育观念的落后。现实中备课理念大体上存在两大类的冲突：一是“备学生”还是“备书本”？［1］二是“备教案”还是“备学案”？［2］其争论的核心其实就是“备学生”还是“备自己”，也就是“教师中心观”与“学生中心观”在备课上的表现。
传统的教育观念是“教师的任务是教学”，学生是课程的接受者和吸收者，因而备课也就只强调教，只强调方便教学、方便教师。新的教育理念为教学是教师教、学生学的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。新的教育理念要求教师是学生学习的促进者、是教育教学的研究者、课程的建设者和开发者，因而备课也就是为了每个学生“充分发展”，它把关注点转向学生的情感与价值观、学生的学习自觉与主动、课堂的情景与发展。传统的教案往往呈线性，教程详细繁杂。这样的教案里往往没有从不知到知的矛盾过程，不设计引导探究的方案，学生只能循着教师预设的线路亦步亦趋。新的“教案”应是“学案”，是依据教学大纲并结合学生原有的知识经验、学习方式、态度习惯所进行的课堂设计。教案设计可以是提纲式的，多一些弹性，少一些刚性，敢于留出空白之处，还学生思维的空间。
总之，备课要从学生的实际需要和课堂的场景发展着眼，又要从教师自己的特点和课程的内容与任务入手。备课当然是为了教师容易教，但教师容易教绝不意味着学生容易学，所以才要重视和解决备课理念问题。１９４４年，抗日根据地群众教育（指初级小学与成年群众教育）改革运动中，毛泽东在中共中央宣传委员会召开的工作会议上提出：在教学方法上，教员要根据学生的情况来讲课。教员不根据学生要求学什么东西，全凭自己教，这个方法是不行的。只有坚定了“备学生”的理念，才能设计出真正关注学生、促进学生发展的“学案”，才不至于面对生动活泼的学生，教师不再是背书般地与他们交流。同时，也只有坚定了“备自己”的理念，才能自觉践行“要给学生一杯水，教师应该有一桶水”的朴素的真理，才能在备课中尽可能充分地占有知识，这样不仅可以从中提炼出最有价值的知识传给学生，又可因情境的变化而应付自如，成为真正受学生尊敬和佩服的大学教师。
2.着眼创新性、展现个性课堂，是思想政治理论课备课的核心问题
（1）创新是备课核心备课如何体现创新理念和特点，要作为一个关键问题来予以关注。传统的备课是教师在上课之前熟悉教材、了解学生、选择教法、准备教具和最后形成教案的过程。这种备课止于对已存在事物的理解、消化和感受。实际上，这样的备课只能是一种学习和吸收，甚至是一种重现和模仿。新型备课虽然也以教材、学生、教法和教具等为对象，但同时又将它们作为研究的对象，对它们作出某种程度的独立剖析，形成个人的体验和认识，是一种“研究型备课”。“研究型备课”是有创意的备课，能体现个性化教学的风格，促进课堂教学的创新。比如，“导入-讲授-检测-小结”的传统教学模式，我们可以把它改造成“发现问题-解决问题-引出新问题-解决新问题”的新模式呢，事实上，后者的确更有利于给学生留有更多自由思维的空间，有利于让他们在变化中充实和完善自己，有利于塑造学生的创新意识。
（２）创新的前题是吃透教材和大纲教学要用好、用活教材，不拘泥于教材。教材的呈现形式可以改变，教材上较简要或没有的内容，教师要展开和补充，使教材资源及时更新；或针对某些内容，开展专题讨论或小课题研究。总之要用创新的眼光审视教材，创造性地使用教材，而不能成为教材的奴隶。为此一要吃透教材的教学内容所占的地位、作用，二要吃透教材的编写意图、知识体系、进行重组加工，三要吃透重难点、能力和思想方法训练点、思想教育和个性培养点。
（３）备课创新的基本表现是对教学内容的个性化组织例如，“基础”课程之第四章“树立社会主义荣辱观”，在教材中是分为这样三部分，即“社会主义荣辱观的科学内涵”、“社会主义荣辱观体现了社会主义道德建设的客观要求”、“践行社会主义荣辱观”。如果我们备课和授课时也原封不动、一字不改的使用这样的标题和基本一致的教材内容，必然会淡化学生的兴趣、甚至引起学生的反感。换句话说，对教材内容进行重新组织，可使之既突出教材的整体理念，又可体现教材内容向教学内容的转换、实现教学内容向教学活动主体的转换，还可防止学生颇为反感的照本宣科现象的出现，因而这是备课过程中不能不高度重视的问题。笔者对这一讲是这样重新组织课堂教学的：一、“特点”:荣辱观提出的时代背景及其创新；二、“亮点”:荣辱观的科学内涵及其要素思考；三、“焦点”:荣辱观的践行及方法论把握。分为这样三部分，既有新意，又有针对性，能更好的吸引学生，也有利于课堂的理论展开和情景营造，有利于增强教学效果。
（４）强化科研对教学的促进性是个性课堂的重要保证，也是对大学教师的素质要求笔者在讲解“八荣八耻”的意义时，就融进了个人学习的心得和研究的成果。因对“八荣八耻”的创新性从“内涵更丰富”、“外延更宽广”和“特色更鲜明”三个方面进行了表述。关于“特色更鲜明”，从“更具概括性，便于理解”、“更呈对比性，易于选择”、“更有针对性，适见成效”、“更显具体性，利于实施”这样四个特点来论证的。由于是自己思考的成果，不但讲得理直气壮、慷慨陈词，而且学生听来也耳目一新、收获良多。
总之，大学生思想政治理论课的备课理念，从改革的层面看，既要坚持“先进性”、反映“时代性”，又要着眼“创新性”、体现“独特性”；从观念的层面看，既要“备学生”又要“备自己”。而从操作和策略的层面看，就要坚持“三以四性”。所谓“三以”，就是要坚持“以道理信服人”、“以情景感动人”、“以实例启发人”；所谓“四性”，就是要体现“理论与实际的结合性”、“突出师生的互动性”、“营造课堂的感染性”、“强化科研对教学的促进性”。
二、备课环节的拓展：教学前的筹划与教学后的反思
一般理解的备课环节都是立足课堂的。即板书、多媒体展示、讲解、归纳、师生交流、教学手段、教态、语态、用语等如何力求做到优化和创新，是备课思考的重点甚至是全部。的确，教学的内容、授课的方式和课堂的进度把握，是备课的必要环节。从内容上看，有人认为至少要做到“六备”，即备教材和大纲、备学生、备教学重点、备教法、备学法、备情感教学；还有人认为还应包括备教育学知识和备育人［3］，这些无疑都是必要的。笔者认为，作为大学课堂，尤其是针对大学生的高校思想政治理论课的课堂，在备课的环节上要更加重视“拓展两头”和“居中三重”的原则。
1.“拓展两头”——把备课的环节拓展到教学前的筹划与教学后的反思
一方面，教师应有强烈而正确的备课意识，实现从每个教学环节的优化到整体教学过程的优化。比如，一要思考怎样用教学过程这一环节，来体现教学内容、教学目的等；二要思考和解决通过教学过程这一环节，怎样使学生进入最佳的学习状态；三要思考和解决在教学过程这一环节中，怎样发挥自身教学的特色和优势，是否能引发学生最大的兴趣和注意，引发学生的参与热情，把教学内容通过活动形式，内化于学生的认识情感之中；四要思考怎样通过一定形式，将知识转化为能力，转化为素质。可见，这种教学前的筹划是不可缺少的。
另一方面，教案写好以后，也不能意味着备课的结束，以为可以高枕无忧了。因为其一，我们在备课时的所得和灵感不会同时出现，甚至当初有些想法是不正确的，所以这只能是一份初定稿，以后还要注重对教案的修改补充。其二，如果在课堂上我们以不变应万变，只是充当教案的忠实执行者，那么几十甚至上百个性格各异的学生只能是集体失语。布卢姆所说：“没有预料不到的结果，教学就不能成为一门艺术。”教师应当应学生而动、应情景而变，捕捉稍纵即逝的教育契机。而且，上完课了也并不意味着备课的结束。教师有必要在课后根据上课情况，思考本节课的优缺点、闪光点和不足之处，以及对实际教学中所碰到的而前次备课时又没有考虑到的问题加以反思并归纳总结。
需要特别注意的是，高校思想政治理论课的教学内容，是研究不断变化的社会，因而思想政治理论课的教师的知识应当是最新的、最有生命力的。所以要坚持对自己的备课过程不断审视和调整，并通过学习与教育内容有关的理论，学习先进的教学方法和教改思路，特别是要努力吸收一些新观念、新思想，精益求精，不断完善自己，又不断否定自己。
2.“居中三重”——把上课环节的重点放在三个环节上
这三个环节，一是重“导入”，二是重“案例”，三是重“结束语”。开讲要有引言，引言起承上启下作用；随后要让学生开口说话，以调动学生的情绪、引起并强化学生的注意力和兴趣；接着进入理性思考和理论学习阶段。在理论学习阶段，要让学生有思考的时间和发言的机会，并使学生讨论和思考的问题能为本节的教学目的服务，并为以后的章节作铺垫。在学习过程中，要注意小结和总结，防止知识的零乱，便于学生理解和运用。结尾时要有激情，要使课程的感染力达到高潮，使学生再一次震撼，以达到总结提升、启发思维和余音绕梁的良好效果。也就是说，“导入”要立足于引人入胜，激发学生的上课兴趣；“案例”要有助于说明观点和理论，引发学生思考和理解；“结束语”要致力达到课堂总结、下次预告和精彩升华的效果。
“导入”是教学的一个重要环节，要使学生在上课的短短几分钟内把注意力集中到所学课程上，并产生跃跃欲试的感觉，导入的技巧至关重要。导入得好，便会牵一发而动全身，收到事半功倍的效果。因此，在备课中要注重导入艺术的探讨和实践。导入的方法很多，如创设情境法、以旧带新法、穿插吸引法、开门见山法、设问引入法、故事引路法等［4］，大致来说，上课时一般有以下几种方式导入课堂教学：一是以“情”引导，用热情去引导，深化德育课的内容；二是以“趣”引导，激起学生求知欲；三是以“知”引导，依据学生的特点，利用学生求知欲导入设问，从学生最易理解、易感动的知识点进行导入或切入，增强学生学习的信心；四是以“热”引导，运用一些热点问题，潜心引导和讨论，引起学生注意。
比如，《思想道德修养与法律基础》是一门思想性和实践性都很强的综合性课程，如果仅仅通过理论讲授的形式来阐释“基础”课的思想观点，不容易引起学生的兴趣，将案例教学法引入“基础”课便可以收到更好的教学效果。案例教学法在“基础”课中的应用是为了让学生在对案例进行分析、探讨并解决问题的过程中获得启示，掌握“基础”的基础理论和基本知识，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，让学生通过“基础”课的教学真正做到学理论、懂理论、用理论三者的有机结合，从而化理论为方法，化理论为德性，化理论为运用，全面提高素质和能力［5］。案例教学是一种比较符合大学生认知规律和心理需求的新的教学尝试，但案例教学要在课堂教学中取得预期的效果，备好课是关键的环节。不但要科学选择案例，而且要注意表现形式，更要发挥好教师的主导作用，增强案例所带来的启发性和理论性。
笔者在这一节课的授课中设计了让学生思考和发言的四个问题，而且形式有变化：一是直接提问：胡锦涛提出“八荣八耻”的内容（因为学生在进大学之前都对此有所学习的，所以这个提问既是温习，也是与高中知识点的衔接，同时也是为本节的学习作铺垫，为上好本课作情绪上的调动）。二是启发式问题：“八荣八耻”对于大学生思想政治教育具有怎样的现实指导意义？三是辩论：就“名校博士竟然不想工作，上街乞讨”的做法分正反两方进行课堂辩论。这是为学习和理解“八荣八耻”中的第八条“以艰苦奋斗为荣，以骄奢淫逸为耻”的内容需要而设置的。四是讨论：“做好人吃亏吗？”这是为“实践社会主义荣辱观”的内容需要而设置的。
“辩论”之后要设计好总结性观点，以使正反两方完善思维和升华理论。笔者备课的总结如下：“名校博士竟然不想工作，上街乞讨”的案例对我们的启示有四：第一，竞争社会，调整好心态很重要；第二，要增强承挫能力；第三，要有远大的理想和正确的人生观；第四，要理性，不要做孤注一掷的傻事。
笔者设计的该节课的“课堂结束语”如下：“同学们！一位哲人说过，世界上有两样东西最能震撼人们的心灵——内心里崇高的道德，头顶上灿烂的星空。‘八荣八耻’涵盖个人、集体、国家三者关系，涉及人生态度、公共行为、社会风尚，构成了社会主义道德的鲜明指向。它是光辉的，又是朴素的；它是崇高的，又是平凡的；它是理想的，又是现实的。它就在我们的身边，天天面对，事事相关，需要从自己做起，从点滴做起。只有把‘八荣八耻’内化为信念，才能做到真信、真做，而不是做秀；只有把‘八荣八耻’落实于行动，才能处处洋溢正气、正义，和谐社会不再遥远，才能更好实现自我价值！总之，法律尊严要靠我们一起维护；共和国要靠我们一起建设；道德的明灯要靠我们一起点亮！让我们敦品励学、明荣知耻，向前！向前！！”这样激情四射的结束语，是总结，又似演讲，学生不能不受到感官的冲击、思想的激荡和心灵的震撼！不激情鼓掌都难啊！
参考文献
［1］陈桂生.漫话两种“备课观”［J］.教书育人，２００６（１１）：25.
［2］陆林华.关于备课的再思考［J］.教育实践与研究（中学版），２００６（１２）：57.
［3］马建欣.多维备课——有效教学的前提［J］.当代教育论坛，２００７（１）：52-53.
［4］余文森.课堂，如何让“预设”与“生成”共精彩［N］.中国教育报，2006-4-14.
［5］胡江丽.《思想道德修养》课案例教学法的备课研究［J］.科技咨询导报，２００７（８）：224.
［责任编辑：张俊华］
关键词：思想政治理论课； 备课方法； 思考
中图分类号： G６４２ 文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－９７４９（２００8）０1－００６０－０３
高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重要途径，体现了社会主义大学的本质要求。要提高思想政治理论课的教学质量和教学效果，就必须更加重视对思想政治理论课的教学活动的组织与管理和教学规律的尊重与把握。教学是一种有目的、有计划的活动，为了保障其有效进行，教师要进行充分准备。备课是教师最重要的基本功之一，是教师上好课的基础和重要环节，是加强教学的计划性和预见性、充分发挥教师的主导作用、提高教学质量的重要保证。从一定意义上讲，教师认真备课的过程也是教师刻苦锻炼的成长过程。备好课涉及诸多方面，如要贯彻好教学目的、把握和解决好教学重点和难点、运用好教学方法和展现好合适的教学手段（如音频、字幕、视频要结合；学生、教师、环境要互动）；要得益于课堂教学清晰思路、课堂问题精妙设计、教师课堂得法引领、教学环节科学安排。但从思想政治理论课的备课科学性来看，笔者认为，备课理念的更新和备课环节的把握是特别重要的两个方面。
一、备课理念的追问：备学生与备自己
1.备课的改革，首先要求教师更新备课理念
没有教育思想上的转变就不会有备课内容、方法上的创新。以教师为中心、以知识为中心的旧模式，是教育思想、教育观念的落后。现实中备课理念大体上存在两大类的冲突：一是“备学生”还是“备书本”？［1］二是“备教案”还是“备学案”？［2］其争论的核心其实就是“备学生”还是“备自己”，也就是“教师中心观”与“学生中心观”在备课上的表现。
传统的教育观念是“教师的任务是教学”，学生是课程的接受者和吸收者，因而备课也就只强调教，只强调方便教学、方便教师。新的教育理念为教学是教师教、学生学的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。新的教育理念要求教师是学生学习的促进者、是教育教学的研究者、课程的建设者和开发者，因而备课也就是为了每个学生“充分发展”，它把关注点转向学生的情感与价值观、学生的学习自觉与主动、课堂的情景与发展。传统的教案往往呈线性，教程详细繁杂。这样的教案里往往没有从不知到知的矛盾过程，不设计引导探究的方案，学生只能循着教师预设的线路亦步亦趋。新的“教案”应是“学案”，是依据教学大纲并结合学生原有的知识经验、学习方式、态度习惯所进行的课堂设计。教案设计可以是提纲式的，多一些弹性，少一些刚性，敢于留出空白之处，还学生思维的空间。
总之，备课要从学生的实际需要和课堂的场景发展着眼，又要从教师自己的特点和课程的内容与任务入手。备课当然是为了教师容易教，但教师容易教绝不意味着学生容易学，所以才要重视和解决备课理念问题。１９４４年，抗日根据地群众教育（指初级小学与成年群众教育）改革运动中，毛泽东在中共中央宣传委员会召开的工作会议上提出：在教学方法上，教员要根据学生的情况来讲课。教员不根据学生要求学什么东西，全凭自己教，这个方法是不行的。只有坚定了“备学生”的理念，才能设计出真正关注学生、促进学生发展的“学案”，才不至于面对生动活泼的学生，教师不再是背书般地与他们交流。同时，也只有坚定了“备自己”的理念，才能自觉践行“要给学生一杯水，教师应该有一桶水”的朴素的真理，才能在备课中尽可能充分地占有知识，这样不仅可以从中提炼出最有价值的知识传给学生，又可因情境的变化而应付自如，成为真正受学生尊敬和佩服的大学教师。
2.着眼创新性、展现个性课堂，是思想政治理论课备课的核心问题
（1）创新是备课核心备课如何体现创新理念和特点，要作为一个关键问题来予以关注。传统的备课是教师在上课之前熟悉教材、了解学生、选择教法、准备教具和最后形成教案的过程。这种备课止于对已存在事物的理解、消化和感受。实际上，这样的备课只能是一种学习和吸收，甚至是一种重现和模仿。新型备课虽然也以教材、学生、教法和教具等为对象，但同时又将它们作为研究的对象，对它们作出某种程度的独立剖析，形成个人的体验和认识，是一种“研究型备课”。“研究型备课”是有创意的备课，能体现个性化教学的风格，促进课堂教学的创新。比如，“导入-讲授-检测-小结”的传统教学模式，我们可以把它改造成“发现问题-解决问题-引出新问题-解决新问题”的新模式呢，事实上，后者的确更有利于给学生留有更多自由思维的空间，有利于让他们在变化中充实和完善自己，有利于塑造学生的创新意识。
（２）创新的前题是吃透教材和大纲教学要用好、用活教材，不拘泥于教材。教材的呈现形式可以改变，教材上较简要或没有的内容，教师要展开和补充，使教材资源及时更新；或针对某些内容，开展专题讨论或小课题研究。总之要用创新的眼光审视教材，创造性地使用教材，而不能成为教材的奴隶。为此一要吃透教材的教学内容所占的地位、作用，二要吃透教材的编写意图、知识体系、进行重组加工，三要吃透重难点、能力和思想方法训练点、思想教育和个性培养点。
（３）备课创新的基本表现是对教学内容的个性化组织例如，“基础”课程之第四章“树立社会主义荣辱观”，在教材中是分为这样三部分，即“社会主义荣辱观的科学内涵”、“社会主义荣辱观体现了社会主义道德建设的客观要求”、“践行社会主义荣辱观”。如果我们备课和授课时也原封不动、一字不改的使用这样的标题和基本一致的教材内容，必然会淡化学生的兴趣、甚至引起学生的反感。换句话说，对教材内容进行重新组织，可使之既突出教材的整体理念，又可体现教材内容向教学内容的转换、实现教学内容向教学活动主体的转换，还可防止学生颇为反感的照本宣科现象的出现，因而这是备课过程中不能不高度重视的问题。笔者对这一讲是这样重新组织课堂教学的：一、“特点”:荣辱观提出的时代背景及其创新；二、“亮点”:荣辱观的科学内涵及其要素思考；三、“焦点”:荣辱观的践行及方法论把握。分为这样三部分，既有新意，又有针对性，能更好的吸引学生，也有利于课堂的理论展开和情景营造，有利于增强教学效果。
（４）强化科研对教学的促进性是个性课堂的重要保证，也是对大学教师的素质要求笔者在讲解“八荣八耻”的意义时，就融进了个人学习的心得和研究的成果。因对“八荣八耻”的创新性从“内涵更丰富”、“外延更宽广”和“特色更鲜明”三个方面进行了表述。关于“特色更鲜明”，从“更具概括性，便于理解”、“更呈对比性，易于选择”、“更有针对性，适见成效”、“更显具体性，利于实施”这样四个特点来论证的。由于是自己思考的成果，不但讲得理直气壮、慷慨陈词，而且学生听来也耳目一新、收获良多。
总之，大学生思想政治理论课的备课理念，从改革的层面看，既要坚持“先进性”、反映“时代性”，又要着眼“创新性”、体现“独特性”；从观念的层面看，既要“备学生”又要“备自己”。而从操作和策略的层面看，就要坚持“三以四性”。所谓“三以”，就是要坚持“以道理信服人”、“以情景感动人”、“以实例启发人”；所谓“四性”，就是要体现“理论与实际的结合性”、“突出师生的互动性”、“营造课堂的感染性”、“强化科研对教学的促进性”。
二、备课环节的拓展：教学前的筹划与教学后的反思
一般理解的备课环节都是立足课堂的。即板书、多媒体展示、讲解、归纳、师生交流、教学手段、教态、语态、用语等如何力求做到优化和创新，是备课思考的重点甚至是全部。的确，教学的内容、授课的方式和课堂的进度把握，是备课的必要环节。从内容上看，有人认为至少要做到“六备”，即备教材和大纲、备学生、备教学重点、备教法、备学法、备情感教学；还有人认为还应包括备教育学知识和备育人［3］，这些无疑都是必要的。笔者认为，作为大学课堂，尤其是针对大学生的高校思想政治理论课的课堂，在备课的环节上要更加重视“拓展两头”和“居中三重”的原则。
1.“拓展两头”——把备课的环节拓展到教学前的筹划与教学后的反思
一方面，教师应有强烈而正确的备课意识，实现从每个教学环节的优化到整体教学过程的优化。比如，一要思考怎样用教学过程这一环节，来体现教学内容、教学目的等；二要思考和解决通过教学过程这一环节，怎样使学生进入最佳的学习状态；三要思考和解决在教学过程这一环节中，怎样发挥自身教学的特色和优势，是否能引发学生最大的兴趣和注意，引发学生的参与热情，把教学内容通过活动形式，内化于学生的认识情感之中；四要思考怎样通过一定形式，将知识转化为能力，转化为素质。可见，这种教学前的筹划是不可缺少的。
另一方面，教案写好以后，也不能意味着备课的结束，以为可以高枕无忧了。因为其一，我们在备课时的所得和灵感不会同时出现，甚至当初有些想法是不正确的，所以这只能是一份初定稿，以后还要注重对教案的修改补充。其二，如果在课堂上我们以不变应万变，只是充当教案的忠实执行者，那么几十甚至上百个性格各异的学生只能是集体失语。布卢姆所说：“没有预料不到的结果，教学就不能成为一门艺术。”教师应当应学生而动、应情景而变，捕捉稍纵即逝的教育契机。而且，上完课了也并不意味着备课的结束。教师有必要在课后根据上课情况，思考本节课的优缺点、闪光点和不足之处，以及对实际教学中所碰到的而前次备课时又没有考虑到的问题加以反思并归纳总结。
需要特别注意的是，高校思想政治理论课的教学内容，是研究不断变化的社会，因而思想政治理论课的教师的知识应当是最新的、最有生命力的。所以要坚持对自己的备课过程不断审视和调整，并通过学习与教育内容有关的理论，学习先进的教学方法和教改思路，特别是要努力吸收一些新观念、新思想，精益求精，不断完善自己，又不断否定自己。
2.“居中三重”——把上课环节的重点放在三个环节上
这三个环节，一是重“导入”，二是重“案例”，三是重“结束语”。开讲要有引言，引言起承上启下作用；随后要让学生开口说话，以调动学生的情绪、引起并强化学生的注意力和兴趣；接着进入理性思考和理论学习阶段。在理论学习阶段，要让学生有思考的时间和发言的机会，并使学生讨论和思考的问题能为本节的教学目的服务，并为以后的章节作铺垫。在学习过程中，要注意小结和总结，防止知识的零乱，便于学生理解和运用。结尾时要有激情，要使课程的感染力达到高潮，使学生再一次震撼，以达到总结提升、启发思维和余音绕梁的良好效果。也就是说，“导入”要立足于引人入胜，激发学生的上课兴趣；“案例”要有助于说明观点和理论，引发学生思考和理解；“结束语”要致力达到课堂总结、下次预告和精彩升华的效果。
“导入”是教学的一个重要环节，要使学生在上课的短短几分钟内把注意力集中到所学课程上，并产生跃跃欲试的感觉，导入的技巧至关重要。导入得好，便会牵一发而动全身，收到事半功倍的效果。因此，在备课中要注重导入艺术的探讨和实践。导入的方法很多，如创设情境法、以旧带新法、穿插吸引法、开门见山法、设问引入法、故事引路法等［4］，大致来说，上课时一般有以下几种方式导入课堂教学：一是以“情”引导，用热情去引导，深化德育课的内容；二是以“趣”引导，激起学生求知欲；三是以“知”引导，依据学生的特点，利用学生求知欲导入设问，从学生最易理解、易感动的知识点进行导入或切入，增强学生学习的信心；四是以“热”引导，运用一些热点问题，潜心引导和讨论，引起学生注意。
比如，《思想道德修养与法律基础》是一门思想性和实践性都很强的综合性课程，如果仅仅通过理论讲授的形式来阐释“基础”课的思想观点，不容易引起学生的兴趣，将案例教学法引入“基础”课便可以收到更好的教学效果。案例教学法在“基础”课中的应用是为了让学生在对案例进行分析、探讨并解决问题的过程中获得启示，掌握“基础”的基础理论和基本知识，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，让学生通过“基础”课的教学真正做到学理论、懂理论、用理论三者的有机结合，从而化理论为方法，化理论为德性，化理论为运用，全面提高素质和能力［5］。案例教学是一种比较符合大学生认知规律和心理需求的新的教学尝试，但案例教学要在课堂教学中取得预期的效果，备好课是关键的环节。不但要科学选择案例，而且要注意表现形式，更要发挥好教师的主导作用，增强案例所带来的启发性和理论性。
笔者在这一节课的授课中设计了让学生思考和发言的四个问题，而且形式有变化：一是直接提问：胡锦涛提出“八荣八耻”的内容（因为学生在进大学之前都对此有所学习的，所以这个提问既是温习，也是与高中知识点的衔接，同时也是为本节的学习作铺垫，为上好本课作情绪上的调动）。二是启发式问题：“八荣八耻”对于大学生思想政治教育具有怎样的现实指导意义？三是辩论：就“名校博士竟然不想工作，上街乞讨”的做法分正反两方进行课堂辩论。这是为学习和理解“八荣八耻”中的第八条“以艰苦奋斗为荣，以骄奢淫逸为耻”的内容需要而设置的。四是讨论：“做好人吃亏吗？”这是为“实践社会主义荣辱观”的内容需要而设置的。
“辩论”之后要设计好总结性观点，以使正反两方完善思维和升华理论。笔者备课的总结如下：“名校博士竟然不想工作，上街乞讨”的案例对我们的启示有四：第一，竞争社会，调整好心态很重要；第二，要增强承挫能力；第三，要有远大的理想和正确的人生观；第四，要理性，不要做孤注一掷的傻事。
笔者设计的该节课的“课堂结束语”如下：“同学们！一位哲人说过，世界上有两样东西最能震撼人们的心灵——内心里崇高的道德，头顶上灿烂的星空。‘八荣八耻’涵盖个人、集体、国家三者关系，涉及人生态度、公共行为、社会风尚，构成了社会主义道德的鲜明指向。它是光辉的，又是朴素的；它是崇高的，又是平凡的；它是理想的，又是现实的。它就在我们的身边，天天面对，事事相关，需要从自己做起，从点滴做起。只有把‘八荣八耻’内化为信念，才能做到真信、真做，而不是做秀；只有把‘八荣八耻’落实于行动，才能处处洋溢正气、正义，和谐社会不再遥远，才能更好实现自我价值！总之，法律尊严要靠我们一起维护；共和国要靠我们一起建设；道德的明灯要靠我们一起点亮！让我们敦品励学、明荣知耻，向前！向前！！”这样激情四射的结束语，是总结，又似演讲，学生不能不受到感官的冲击、思想的激荡和心灵的震撼！不激情鼓掌都难啊！
参考文献
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［责任编辑：张俊华］