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摘 要： 小组合作学习是新课程倡导的重要的学习方式，怎样有效开展好合作学习是教师面临的新课题。本文从分组策略、教师主导作用、评价机制及信息技术在小组学习中的应用四方面对小组合作学习策略进行了探讨。
关键词： 高中地理教学 小组合作学习 教学策略
小组合作学习是在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，进一步完善和深化对主题的意义构建。美国心理学家布卢姆将教学活动所要实现的目标分为“认知”、“动作技能”、“情感”三大领域，小组合作学习有利于教学目标的实现。通过小组合作学习，学生对认知领域的某些高层次技能给予重视，组织和表达自己见解的能力得到提高，通过向其他同学解释要点和原理，强化自己的学习；学生学会认知、科学探究及人际交往的过程和方法；小组合作学习可以培养学生的鉴赏能力、合作意识、团队精神，同时增进同学间的情感交流并建立良好的人际关系。在地理教学中，应用小组合作学习可以充分发挥学生的主体作用，营造愉快的教学氛围，分解难点，促进小组成员在合作中共同提高。
在高中地理教学中应当如何运用小组合作学习的方法以提高教学的有效性呢？
1.有效划分地理学习小组
地理学习小组的划分直接关系到合作学习的成效，应遵循以下原则：
（1）人数限制：小组人数最好控制在五人左右，使小组成员在学习过程中有效地交流、分享、协作、解决地理问题，既达到合作目的，又不缺乏灵活性。
（2）就近组织原则：前后桌能就近组成小组最好。这样位置变动小，利于课堂上进行小组讨论。
（3）自由分组原则：教师可让学生自由组合并选出组长。由于是学生自愿组合，有利于调动积极性，激发学习兴趣，增强小组荣誉感。
（4）组内异质、组间同质原则：由于学生间存在知识基础、认知能力、学习兴趣、性格等多方面差异，自由分组和就近组织可能导致组间、组内成员差异太大。因此在分组时应充分考虑学生之间的差异，均衡各小组力量，实现组内异质、组间同质。各小组势均力敌，为了在竞争中脱颖而出，成员自然会积极参与其中，使自身能力得到提高。
（5）适时调整分组策略：当合作小组实施一段时间后应对小组进行适当调整或重新分组，这样既能让学生学会与不同的人合作，更能均衡各小组力量，提高合作学习有效性。
2.发挥教师的主导作用
为提高小组合作学习的有效性，在强调学生主体地位的同时，要充分发挥教师的主导作用。教师应做好以下几方面工作：
第一，教师深入研究教材，把握适当的合作时机，精心设计讨论内容。教师提出的问题应具有一定的探究性、层次性，且难度适中，最好使弱势学生也能在合作中找到能胜任的工作，激发学生的参与欲望，增强其自信心；第二，把握好合作交流时间。教师在抛出问题后应留给学生时间独立思考，然后让学生带着自己思考的答案或困惑与成员讨论。小组交流时间的控制，既要避免交流流于形式还要避免浪费时间较多而不能完成教学任务；第三，加强教师对合作学习的监控，适时指导。教师应参与到小组中，观察小组的学习活动，对合作学习出现的问题及时指导；第四，在关注学习目标的同时还应关注合作目标，培养学生合作交流的技能，让学生逐渐学会表达、学会倾听、学会沟通。
3.建立有效的评价机制
教学评价是教学过程的重要组成部分，科学、有效的小组合作学习评价机制不仅有利于激发学生的学习热情，而且有利于提高学生的合作意识和合作能力。在进行小组合作学习评价时应关注学生的发展，突出评价的民主化、人性化，重视评价对学生个体发展的建构作用。教师在进行评价时要注意以下几方面：
（1）评价主体多元化。学生是小组合作学习的主体，对合作过程最了解，也最有发言权，因此应改变单一的以教师评价为主体的评价机制，建立学生自评、小组成员互评、教师评价、家长评价等多元化的评价机制，让学生也成为评价的主体，有利于学生发现自己的优势与不足，促进小组成员间的学习合作，利于小组及成员的良性发展。
（2）评价内容综合化。教师在对小组合作学习进行评价时往往重视终结性评价，忽视对学生的过程性评价。而小组合作学习是否有效不仅体现在结果上，更体现在合作学习的过程中。在这个过程中，学生的行为表现和情感态度更能体现教学目标是否达成。因此，教师应加强对学生合作过程的关注和评价，促进学生的全面发展。
（3）评价方式多样化。对合作学习的评价除了分数或等级这样的定量评价之外，还要将学生学习地理的进步和不足用定性的语言表达出来，采用激励性的评语引导学生，使定性评价与定量评价相结合，促进学生健康发展。
（4）激励式评价为主。教师应对合作成效比较显著的小组及时表扬和鼓励，让他们充分体验合作的乐趣，激发小组合作学习兴趣，增强小组的集体荣誉感。
4.关注信息技术在地理小组合作教学中的应用
当今世界正在进入信息时代，信息技术的飞速发展和经济、社会的信息化正在深刻地影响世界。在地理教学中除了要教好必修、选修模块中有关地理信息技术的内容外，还要注意培养学生快速取得丰富的网络资源的习惯与能力，侧重对学生地理信息素养的培养。在小组合作教学中，小组成员分工合作运用信息技术进行资料收集，对收集的资料进行加工、处理、综合分析，最后小组汇总、交流得出观点或结论。此外，教师还可以在信息化教学环境下即网络教室和多媒体教室中通过学生机组织小组学习，提高小组合作学习的有效性。
综上所述，小组合作学习形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，给课堂注入了活力，提高了学习效率，培养了学生的品质。在实际教学中应用小组学习还存在很多问题，如小组合作形式化，个人主义泛滥，喧哗，等等，这些都需要教师在今后的教学中不断探索，使这种学习方式更有效。
参考文献：
[1]普通高中地理课程标准[M].人民教育出版社，2003.
[2]陈澄.地理教学研究与案例[M].高等教育出版社，2006.
[3]何克抗.教育技术培训教程[M].高等教育出版社，2007.
关键词： 高中地理教学 小组合作学习 教学策略
小组合作学习是在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，进一步完善和深化对主题的意义构建。美国心理学家布卢姆将教学活动所要实现的目标分为“认知”、“动作技能”、“情感”三大领域，小组合作学习有利于教学目标的实现。通过小组合作学习，学生对认知领域的某些高层次技能给予重视，组织和表达自己见解的能力得到提高，通过向其他同学解释要点和原理，强化自己的学习；学生学会认知、科学探究及人际交往的过程和方法；小组合作学习可以培养学生的鉴赏能力、合作意识、团队精神，同时增进同学间的情感交流并建立良好的人际关系。在地理教学中，应用小组合作学习可以充分发挥学生的主体作用，营造愉快的教学氛围，分解难点，促进小组成员在合作中共同提高。
在高中地理教学中应当如何运用小组合作学习的方法以提高教学的有效性呢？
1.有效划分地理学习小组
地理学习小组的划分直接关系到合作学习的成效，应遵循以下原则：
（1）人数限制：小组人数最好控制在五人左右，使小组成员在学习过程中有效地交流、分享、协作、解决地理问题，既达到合作目的，又不缺乏灵活性。
（2）就近组织原则：前后桌能就近组成小组最好。这样位置变动小，利于课堂上进行小组讨论。
（3）自由分组原则：教师可让学生自由组合并选出组长。由于是学生自愿组合，有利于调动积极性，激发学习兴趣，增强小组荣誉感。
（4）组内异质、组间同质原则：由于学生间存在知识基础、认知能力、学习兴趣、性格等多方面差异，自由分组和就近组织可能导致组间、组内成员差异太大。因此在分组时应充分考虑学生之间的差异，均衡各小组力量，实现组内异质、组间同质。各小组势均力敌，为了在竞争中脱颖而出，成员自然会积极参与其中，使自身能力得到提高。
（5）适时调整分组策略：当合作小组实施一段时间后应对小组进行适当调整或重新分组，这样既能让学生学会与不同的人合作，更能均衡各小组力量，提高合作学习有效性。
2.发挥教师的主导作用
为提高小组合作学习的有效性，在强调学生主体地位的同时，要充分发挥教师的主导作用。教师应做好以下几方面工作：
第一，教师深入研究教材，把握适当的合作时机，精心设计讨论内容。教师提出的问题应具有一定的探究性、层次性，且难度适中，最好使弱势学生也能在合作中找到能胜任的工作，激发学生的参与欲望，增强其自信心；第二，把握好合作交流时间。教师在抛出问题后应留给学生时间独立思考，然后让学生带着自己思考的答案或困惑与成员讨论。小组交流时间的控制，既要避免交流流于形式还要避免浪费时间较多而不能完成教学任务；第三，加强教师对合作学习的监控，适时指导。教师应参与到小组中，观察小组的学习活动，对合作学习出现的问题及时指导；第四，在关注学习目标的同时还应关注合作目标，培养学生合作交流的技能，让学生逐渐学会表达、学会倾听、学会沟通。
3.建立有效的评价机制
教学评价是教学过程的重要组成部分，科学、有效的小组合作学习评价机制不仅有利于激发学生的学习热情，而且有利于提高学生的合作意识和合作能力。在进行小组合作学习评价时应关注学生的发展，突出评价的民主化、人性化，重视评价对学生个体发展的建构作用。教师在进行评价时要注意以下几方面：
（1）评价主体多元化。学生是小组合作学习的主体，对合作过程最了解，也最有发言权，因此应改变单一的以教师评价为主体的评价机制，建立学生自评、小组成员互评、教师评价、家长评价等多元化的评价机制，让学生也成为评价的主体，有利于学生发现自己的优势与不足，促进小组成员间的学习合作，利于小组及成员的良性发展。
（2）评价内容综合化。教师在对小组合作学习进行评价时往往重视终结性评价，忽视对学生的过程性评价。而小组合作学习是否有效不仅体现在结果上，更体现在合作学习的过程中。在这个过程中，学生的行为表现和情感态度更能体现教学目标是否达成。因此，教师应加强对学生合作过程的关注和评价，促进学生的全面发展。
（3）评价方式多样化。对合作学习的评价除了分数或等级这样的定量评价之外，还要将学生学习地理的进步和不足用定性的语言表达出来，采用激励性的评语引导学生，使定性评价与定量评价相结合，促进学生健康发展。
（4）激励式评价为主。教师应对合作成效比较显著的小组及时表扬和鼓励，让他们充分体验合作的乐趣，激发小组合作学习兴趣，增强小组的集体荣誉感。
4.关注信息技术在地理小组合作教学中的应用
当今世界正在进入信息时代，信息技术的飞速发展和经济、社会的信息化正在深刻地影响世界。在地理教学中除了要教好必修、选修模块中有关地理信息技术的内容外，还要注意培养学生快速取得丰富的网络资源的习惯与能力，侧重对学生地理信息素养的培养。在小组合作教学中，小组成员分工合作运用信息技术进行资料收集，对收集的资料进行加工、处理、综合分析，最后小组汇总、交流得出观点或结论。此外，教师还可以在信息化教学环境下即网络教室和多媒体教室中通过学生机组织小组学习，提高小组合作学习的有效性。
综上所述，小组合作学习形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，给课堂注入了活力，提高了学习效率，培养了学生的品质。在实际教学中应用小组学习还存在很多问题，如小组合作形式化，个人主义泛滥，喧哗，等等，这些都需要教师在今后的教学中不断探索，使这种学习方式更有效。
参考文献：
[1]普通高中地理课程标准[M].人民教育出版社，2003.
[2]陈澄.地理教学研究与案例[M].高等教育出版社，2006.
[3]何克抗.教育技术培训教程[M].高等教育出版社，2007.