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区域活动一直是我园教研的重点。如何通过区域活动促进幼儿主动发展呢？付老师带领我们从低结构材料入手，开展实践研究。一次次的教研帮助我发现低结构材料给幼儿主动发展带来的魅力。作为青年教师，我要紧跟教研节奏，把教研中获得的新知，运用到自己班级的小研究中，充分发挥低结构材料——管子的价值，自己和幼儿在研究过程中共同成长。
把握分享契机，反思教育行为
一次学区教研开放，活动前付老师请我在教研中分享我们班孩子的管子游戏。用什么形式才能让老师们全面、清楚地了解孩子们的游戏呢？我把自己的困惑告诉了付老师。她说：“你可以把平时拍摄的幼儿游戏照片，按照时间顺序进行整理，把你当时的做法配上文字告诉大家，相信老师们一定能从中有所收获。”按照建议，我开始整理孩子们玩管子游戏的照片和视频。通过整理，我看到孩子们利用管子制作出各种各样的吹奏乐器；发现了他们制作武器的进化史；记录了椅子三部曲的曲折发展。
开学初，在教研活动明确低结构材料定义后，我选择了孩子生活中能够接触到的管子。我把长度一样的管子和直接、弯头、三通投放到区域中，观察孩子的游戏表现。我看到孩子们拿起管子自然拼接，发现他们总是想象着玩，一会说自己拼的是笛子，一会又说是金箍棒。孩子们的玩法层出不穷。我欣赏着他们层出不穷的创意，期待他们能从一维发展到二维、三维，游戏水平能向纵深发展。发现投放的连接工具不结实，我更换了质量更好的材料，还增加了可以立体搭建的四通，五通。随着游戏内容不断丰富，我多次为幼儿调整游戏场地，从桌上搬到地下，从室内挪到操场，以满足幼儿的游戏需要。
回顾教研历程，解开研究困惑
教研活动帮我解开研究中的困惑，学会了观察和走进幼儿游戏，用材料支持幼儿游戏。
困惑一：幼儿无目的地“玩”，有发展价值吗 孩子们在进行管子游戏时，经常是东一榔头，西一棒子。看着他们无目的地随意摆弄，我开始有了疑问，这样玩真的合适么？老师需不需要帮助他们了解游戏的玩法呢？我想介入他们的游戏，却又怕自己的指导让他们失了游戏的兴趣。观察成了我组织区域活动的主旋律。我总在说和不说之间犹豫不决，教和不教之间百般纠结。我把自己的迷惑告诉了付老师，她走进班级和我一起观察孩子们的游戏。在观察中我们发现孩子新接触一个材料时，会用一些看似无目的的游戏，感受游戏材料，进行自己的探索。
困惑二：幼儿重复性行为，有发展价值吗 我发现不同班级的孩子们都有这种重复游戏的行为。那老师们要不要做点什么呢？付老师认真聆听后，建议我们去看华东师范大学华爱华教授的一篇文章《通过活动区游戏来实施<指南>》同时让我们再持续观察孩子一段时间，记录一下他们每天都做了什么。通过学习，我知道了“游戏具有一种自发练习的功能，只要幼儿还在重复某一行为，这一行为就是幼儿正在发展过程中的某种知识和能力，他们的每一次重复，对他掌握和巩固这一知识和能力都有极大的意义”。
困惑三：幼儿遇到问题，教师如何支持 孩子们对于制作椅子的兴趣特别浓厚，但几次尝试都失败了，我想帮一帮，又怕揠苗助长。该如何为他们提供必要的支持呢？付老师在教研中给我们提出引导幼儿游戏向纵深发展的原则：观察了解意图在先，支持意图的引导在后。在教研活动中，付老师经常带着我们审视自身教育行为，帮助我们逐步理解怎么做才是有效的支持。慢慢地，我发现惯用的游戏指导和成人支持的明显区别。教师的支持应该是让幼儿自己去发现，支持幼儿自己的选择。教师要用伙伴式的交流方式调动幼儿已有生活经验，鼓励幼儿互相帮助，自己尝试解决问题。带着这样的认识和感受，我和幼儿在游戏中的互动变得轻松愉快、积极有效。
享受教研乐趣，师幼共同成长
在教研中付老师一直让我们明确一个概念：主动发展。我们的教研是希望投放低结构材料，促进幼儿主动发展。幼儿在与低结构材料的互动中，究竟有没有主动发展呢？我在观察游戏时，幼儿的表现帮我揭开了谜底。
自主空间 管子是我班幼儿最喜欢的游戏材料。他们每天设计自己的游戏计划，告诉我明天要和哪个同伴一起用管子做什么；他们会把自己用管子制作的房子推到小超市，一定要賣个最高价。低结构材料因为没有玩法上的限制，幼儿完全根据自己的经验和意图，进行自主游戏。教研让孩子获得更大的自主空间，让我和幼儿共同成长。
神情专注 教研让幼儿更专注地参与游戏。他们会一直趴在地上为了把椅子的腿插牢固；会为了成功钓上鱼谨慎地移动管子鱼竿。那些小心翼翼的动作，专注的眼神无不反映出幼儿对于游戏的投入。认真专注的学习品质得到了发展。
解决问题 教研让幼儿解决问题的能力得到提升。他们为了用管子玩钓鱼游戏，到处用磁力棒收集含铁物品；为了找到立住机关枪的办法，不断调整连接工具。教师的放手、等待，让孩子有了解决问题的空间和时间；教师的观察、分析，讓幼儿在适宜的时候能够得到支持，找到解决问题的方法。
看到他们积极主动地与同伴交流，管子作品不断丰富，我知道教研带给孩子的不止是主动发展。他们的动手能力、表达能力、交往能力、合作能力都在自然、宽松、主动的游戏中得到发展。低结构材料促进幼儿主动发展的园本教研，让年轻的我也能参与到自主研究中，看到幼儿的变化，看到自身的成长。
（作者单位：北京市东城区东四五条幼儿园）
把握分享契机，反思教育行为
一次学区教研开放，活动前付老师请我在教研中分享我们班孩子的管子游戏。用什么形式才能让老师们全面、清楚地了解孩子们的游戏呢？我把自己的困惑告诉了付老师。她说：“你可以把平时拍摄的幼儿游戏照片，按照时间顺序进行整理，把你当时的做法配上文字告诉大家，相信老师们一定能从中有所收获。”按照建议，我开始整理孩子们玩管子游戏的照片和视频。通过整理，我看到孩子们利用管子制作出各种各样的吹奏乐器；发现了他们制作武器的进化史；记录了椅子三部曲的曲折发展。
开学初，在教研活动明确低结构材料定义后，我选择了孩子生活中能够接触到的管子。我把长度一样的管子和直接、弯头、三通投放到区域中，观察孩子的游戏表现。我看到孩子们拿起管子自然拼接，发现他们总是想象着玩，一会说自己拼的是笛子，一会又说是金箍棒。孩子们的玩法层出不穷。我欣赏着他们层出不穷的创意，期待他们能从一维发展到二维、三维，游戏水平能向纵深发展。发现投放的连接工具不结实，我更换了质量更好的材料，还增加了可以立体搭建的四通，五通。随着游戏内容不断丰富，我多次为幼儿调整游戏场地，从桌上搬到地下，从室内挪到操场，以满足幼儿的游戏需要。
回顾教研历程，解开研究困惑
教研活动帮我解开研究中的困惑，学会了观察和走进幼儿游戏，用材料支持幼儿游戏。
困惑一：幼儿无目的地“玩”，有发展价值吗 孩子们在进行管子游戏时，经常是东一榔头，西一棒子。看着他们无目的地随意摆弄，我开始有了疑问，这样玩真的合适么？老师需不需要帮助他们了解游戏的玩法呢？我想介入他们的游戏，却又怕自己的指导让他们失了游戏的兴趣。观察成了我组织区域活动的主旋律。我总在说和不说之间犹豫不决，教和不教之间百般纠结。我把自己的迷惑告诉了付老师，她走进班级和我一起观察孩子们的游戏。在观察中我们发现孩子新接触一个材料时，会用一些看似无目的的游戏，感受游戏材料，进行自己的探索。
困惑二：幼儿重复性行为，有发展价值吗 我发现不同班级的孩子们都有这种重复游戏的行为。那老师们要不要做点什么呢？付老师认真聆听后，建议我们去看华东师范大学华爱华教授的一篇文章《通过活动区游戏来实施<指南>》同时让我们再持续观察孩子一段时间，记录一下他们每天都做了什么。通过学习，我知道了“游戏具有一种自发练习的功能，只要幼儿还在重复某一行为，这一行为就是幼儿正在发展过程中的某种知识和能力，他们的每一次重复，对他掌握和巩固这一知识和能力都有极大的意义”。
困惑三：幼儿遇到问题，教师如何支持 孩子们对于制作椅子的兴趣特别浓厚，但几次尝试都失败了，我想帮一帮，又怕揠苗助长。该如何为他们提供必要的支持呢？付老师在教研中给我们提出引导幼儿游戏向纵深发展的原则：观察了解意图在先，支持意图的引导在后。在教研活动中，付老师经常带着我们审视自身教育行为，帮助我们逐步理解怎么做才是有效的支持。慢慢地，我发现惯用的游戏指导和成人支持的明显区别。教师的支持应该是让幼儿自己去发现，支持幼儿自己的选择。教师要用伙伴式的交流方式调动幼儿已有生活经验，鼓励幼儿互相帮助，自己尝试解决问题。带着这样的认识和感受，我和幼儿在游戏中的互动变得轻松愉快、积极有效。
享受教研乐趣，师幼共同成长
在教研中付老师一直让我们明确一个概念：主动发展。我们的教研是希望投放低结构材料，促进幼儿主动发展。幼儿在与低结构材料的互动中，究竟有没有主动发展呢？我在观察游戏时，幼儿的表现帮我揭开了谜底。
自主空间 管子是我班幼儿最喜欢的游戏材料。他们每天设计自己的游戏计划，告诉我明天要和哪个同伴一起用管子做什么；他们会把自己用管子制作的房子推到小超市，一定要賣个最高价。低结构材料因为没有玩法上的限制，幼儿完全根据自己的经验和意图，进行自主游戏。教研让孩子获得更大的自主空间，让我和幼儿共同成长。
神情专注 教研让幼儿更专注地参与游戏。他们会一直趴在地上为了把椅子的腿插牢固；会为了成功钓上鱼谨慎地移动管子鱼竿。那些小心翼翼的动作，专注的眼神无不反映出幼儿对于游戏的投入。认真专注的学习品质得到了发展。
解决问题 教研让幼儿解决问题的能力得到提升。他们为了用管子玩钓鱼游戏，到处用磁力棒收集含铁物品；为了找到立住机关枪的办法，不断调整连接工具。教师的放手、等待，让孩子有了解决问题的空间和时间；教师的观察、分析，讓幼儿在适宜的时候能够得到支持，找到解决问题的方法。
看到他们积极主动地与同伴交流，管子作品不断丰富，我知道教研带给孩子的不止是主动发展。他们的动手能力、表达能力、交往能力、合作能力都在自然、宽松、主动的游戏中得到发展。低结构材料促进幼儿主动发展的园本教研，让年轻的我也能参与到自主研究中，看到幼儿的变化，看到自身的成长。
（作者单位：北京市东城区东四五条幼儿园）