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[摘要]将南宁市卫生学校2011级护理专业的两个班学生随机分为实验班（n=53）与对照班（n=52），在部分中职数学教学内容中采用探究性学习法与传统讲授法进行教学。结果显示，实验班考试成绩显著高于对照班（p<0.004）；实验组90.57%的学生对探究性学习法给予了积极的评价。因此，在部分中职数学教学内容中采用探究性学习法可激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的综合能力。
[关键词]探究性学习法 中职数学教学 应用
[中图分类号]G [文献标识码]A
[文章编号]0450-9889（2013）02C-0138-02
探究性学习法是指学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识、技能和发展能力，培养情感体验为目的的学习方式。探究性学习法是学生主动探索发现知识的过程，学习形式不囿于课堂范围，有时需要学生走出课堂进行考察、调查、查阅文献、收集资料等，依靠学习者的相互协作、共同磋商和讨论完成。笔者将探究性学习法运用于中职数学教学中，通过教学设计形成探究性的学习环境，使原本枯燥乏味的数学课堂变成真实的数学探究活动，使学生切身感受到数学的应用价值和活学活用的实效性，激发了学生的学习兴趣，体会到数学学习的快乐，从而培养学生的自主学习意识和提高学生的综合职业能力。本文将传统性教学法与探究性学习法作比较，结论证明探究性学习法取得较好的教学效果。
一、对象
选择南宁市卫生学校2011级护理18班和19班学生，随机分为实验班和对照班。护理18班为实验班，53人；护理19班为对照班，52人，均为女生，平均年龄为16～18岁。这两个班性别、年龄、入学成绩比较，差异无统计学意义（均p>0.05），使用教材与任课教师均相同。
二、方法
对照班按传统的方法授课，教师主要采用多媒体设备授课，先讲解，然后布置学生做练习，教师总结；实验班采取探究性学习法进行教学，现以分段函数为例进行阐述。
（一）分组
参照学生入学的文化基础情况分组，全班分为5个小组，每组10-11人，均含有优、中、差三个层次的学生，各组自行推选组长，并实行组长负责制，开展学习活动。
（二）布置任务
分段函数在社会、生活和工作的各个领域中使用非常广泛，在本次课教学中，笔者把全班同学分成5个小组，要求各小组考察、收集以下相关信息，并用分段函数表示（最多表示三段函数即可）：其一，在国内投寄平信所付的邮资与平信重量的关系；其二，在国内投寄特快专递所付的邮资与快件重量的关系；其三，彩票中奖后应缴纳的税金与中奖金额的关系；其四，2011年9月1日开始实行的个人工资、薪金所得税的计算方法；其五，小孩出生后12岁前的体重推算方法。
各小组抽签选题。
（三）探究性学习活动实施
1.教师启发引导学生复习函数的相关知识，为本次活动提供知识储备。
2.教师向学生介绍几种收集资料的方法：（1）组长可以组织组员到邮政局、福利或体育彩票中心、税务局或学校财务科、医院等相关部门进行考察、采访和调查，收集资料。（2）可以打电话到相关部门咨询，收集资料。（3）上网查找相关信息，收集资料。（4）到图书馆查阅相关资料。
3.学生根据本组抽到的题目进行分工及讨论采用何种方法收集资料。
4.学生开展考察或调查活动，收集相关资料，教师作为组织者和指导者，随时给学生提供帮助。
5.学生考察或调查结束后，根据收集的资料进行整理、讨论、分析、总结，最后写出分段函数（每个问题最多写出三段函数即可）；这个过程教师起指导作用，帮助学生把资料整合，鼓励学生从多个角度思考，一个问题可能有多个答案，培养学生的发散思维和创新精神。
6.成果展示。每小组选派一人上讲台展示，组员可随时补充，但展示者不能是组长。展示内容：（1）展示者描述本小组收集资料的过程；（2）展示者运用电脑Word文档或Powerpoint展示小组收集的资料；（3）展示者根据收集的资料写出分段函数（每个问题最多写出三段函数即可）。
7.总结、评价。各小组进行交流点评，教师进行总评，采用笑脸评价，取代传统的分数评价办法，消除学生对分数的恐惧心理，操作简单方便。比比哪个组获得的笑脸最多。
（四）效果评价
1.闭卷考试。在本科目课程结束后，由同一教师统一命题，对两个班进行闭卷考试。
2.问卷调查。实验班采用问卷调查，教师自行设计问卷，内容包括对该教学方法的满意度、激发学习兴趣、提高自主学习、团队合作、人际交往、运用知识解决问题等能力进行评价，了解学生对教学方法实施效果。统一发放问卷，时间为80分钟，当场收回，发放问卷53份，回收53份，有效回收率100%。
（五）统计学方法
数据处理采用SPSS16.0统计软件，组间比较采用t检验。
三、结果
第一，实验班与对照班闭卷考试成绩比较，经过秩和检验，差异具有显著性（p<0.004），实验班成绩明显高于对照班（详见表1）。
第二，实验班对探究性学习法的实施效果问卷调查。实验班与对照班比较具有明显的优势，实验班在自主学习、团队合作、人际交往、运用知识解决问题等方面显著高于对照班（P<0.05），说明在中职数学教学中运用探究式学习法是可行的，值得推广（详见表2）。
四、讨论
（一）探究性学习法的理论依据
建构主义教学设计原理强调：学生的学习活动必须与工作任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务去学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者的学习兴趣和动机。学习的本质就是带着问题去思考，也是激发学生学习的兴趣和追求知识的动力，在学习过程中，勇于质疑问题，才能发现问题，找到问题的根源，所谓学问就是学与问，只学不问，虽读万卷书，也不得要领；学生的学习活动只有与工作任务或问题相结合，才能激发学习动机，端正学生学习态度，明确学习目的，才能进行自主学习和创新学习，知识技能学习才能进一步升华，才能达到真正理解和掌握知识技能，找到解决问题的金钥匙，更好地完成工作任务。 学习知识的过程不是把别人的“现实知识”接受下来，而是把知识变成探究对象，在解决理智问题与现实问题的过程中产生自己思想和体验。因此，真正的知识学习必然伴随学习者新思想、新体验的诞生，教学本质是创新知识。当代教学观认为，知识不是传授对象，而是特定情境中解决问题的结果和新情境中解决新问题的工具。在传统教学观中，教师是教育者、主导者，教学只是教师向学生传授知识；学生是受教育者、被塑造的对象，是被动地接受知识，传统教学既不利于学生创造个性和促进教师的专业发展，又不利于构建一个基于理性自由和合作探究的民主社会。探究性学习法调强调学生在具体实践中摸索和掌握知识技能，重视学习的主体性、主动性和创造性，同时注重学习过程中的互动性，学生个体利用这些机会展示自己的潜力，更主动地介入学习过程，在这样的教学情景中培养学生的自信心、自尊心，使学生的个性得到塑造和发展，让学生在活动中自主合作探究学习，积极引导学生参与实践活动，让学生学得了，学得进，并且用得上。所以，教师要彻底改变灌输式的课堂教学方式，自身角色要从简单的“传道、授业、解惑”者转变为学生学习的促进者、帮助者和引导者，成为课堂教学的主持人。
（二）探究性学习激发学生的学习兴趣
兴趣是点燃智慧的火花，是推动学生学习的内在动力。兴趣是最好的老师，只有学生的兴趣被充分调动时，学习才会主动、生动、有效。在教学中，笔者通过教学设计形成探究学习的环境，使学生个体全身心地置身于真实的数学活动中，让学生自主探究，在做中学，学中做，充分调动学习的积极性，切身感受数学的奇妙和无所不在、随处可用的价值，体会学数学的快乐。表2显示，86.79%的学生认为该教学法提高了学生的学习兴趣，90.57%的学生对该教学法表示满意。
（三）探究性学习法培养学生的综合能力
探究性学习法是提倡以学生为主体，教师为主导，启发学生研究实际问题，注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法。学生为了探究解决问题的方法，主动参与，从做中学，让单一听讲转变为合作讨论，让教师的示范（或板书）转变为学生自己尝试，让教师的演绎转变为学生的观察与感受，让沉默的解题转变为热情的合作探究，让记录教师的“精辟结论”转变为学生表达自己的观点体会；从追求细枝末节、对数学技巧性的过渡挖掘转变为感受数学的应用价值，体验用数学思维去观察、发现、认识和解决问题，让学生充分开发智力，探究数学的奥秘，真正能够理解和掌握知识，将数学知识灵活运用于实际，达到学以致用的目的。
探究性学习法把教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用及学生之间的相互作用有机地联系起来，将知识的传授与能力的培养有机结合起来。采用探究性学习法进行教学，转变了教师传统的教学思想，促进了教师深入钻研教材，认真设计课堂的教学程序，同时加强了教师对学生学法的研究，激发了学生学习的兴趣，培养了学生自主学习的能力，增强了学生团队合作意识，提高了学生人际交往、解决问题的能力，锻炼了学生的胆量和口才，培养了学生收集信息、处理信息等综合能力。
实践证明，在教学中采用探究性学习法，能提高学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性，激励学生自觉地去学习，改变他们从被动学习转变为主动学习的态度，有计划、有目的地制订学习内容，完成工作任务，充分发挥学生的聪明才智和自身潜能，培养他们自主学习和创新学习的精神，形成自主学习的良好习惯，获得终身受益的自学能力，提高学生的综合素质，成为适应新世纪需要的创新型人才。
[作者简介]谢秀坤，女，广西横县人，南宁市卫生学校黎塘校区讲师，在职研究生。
（责编 黎原）
[关键词]探究性学习法 中职数学教学 应用
[中图分类号]G [文献标识码]A
[文章编号]0450-9889（2013）02C-0138-02
探究性学习法是指学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识、技能和发展能力，培养情感体验为目的的学习方式。探究性学习法是学生主动探索发现知识的过程，学习形式不囿于课堂范围，有时需要学生走出课堂进行考察、调查、查阅文献、收集资料等，依靠学习者的相互协作、共同磋商和讨论完成。笔者将探究性学习法运用于中职数学教学中，通过教学设计形成探究性的学习环境，使原本枯燥乏味的数学课堂变成真实的数学探究活动，使学生切身感受到数学的应用价值和活学活用的实效性，激发了学生的学习兴趣，体会到数学学习的快乐，从而培养学生的自主学习意识和提高学生的综合职业能力。本文将传统性教学法与探究性学习法作比较，结论证明探究性学习法取得较好的教学效果。
一、对象
选择南宁市卫生学校2011级护理18班和19班学生，随机分为实验班和对照班。护理18班为实验班，53人；护理19班为对照班，52人，均为女生，平均年龄为16～18岁。这两个班性别、年龄、入学成绩比较，差异无统计学意义（均p>0.05），使用教材与任课教师均相同。
二、方法
对照班按传统的方法授课，教师主要采用多媒体设备授课，先讲解，然后布置学生做练习，教师总结；实验班采取探究性学习法进行教学，现以分段函数为例进行阐述。
（一）分组
参照学生入学的文化基础情况分组，全班分为5个小组，每组10-11人，均含有优、中、差三个层次的学生，各组自行推选组长，并实行组长负责制，开展学习活动。
（二）布置任务
分段函数在社会、生活和工作的各个领域中使用非常广泛，在本次课教学中，笔者把全班同学分成5个小组，要求各小组考察、收集以下相关信息，并用分段函数表示（最多表示三段函数即可）：其一，在国内投寄平信所付的邮资与平信重量的关系；其二，在国内投寄特快专递所付的邮资与快件重量的关系；其三，彩票中奖后应缴纳的税金与中奖金额的关系；其四，2011年9月1日开始实行的个人工资、薪金所得税的计算方法；其五，小孩出生后12岁前的体重推算方法。
各小组抽签选题。
（三）探究性学习活动实施
1.教师启发引导学生复习函数的相关知识，为本次活动提供知识储备。
2.教师向学生介绍几种收集资料的方法：（1）组长可以组织组员到邮政局、福利或体育彩票中心、税务局或学校财务科、医院等相关部门进行考察、采访和调查，收集资料。（2）可以打电话到相关部门咨询，收集资料。（3）上网查找相关信息，收集资料。（4）到图书馆查阅相关资料。
3.学生根据本组抽到的题目进行分工及讨论采用何种方法收集资料。
4.学生开展考察或调查活动，收集相关资料，教师作为组织者和指导者，随时给学生提供帮助。
5.学生考察或调查结束后，根据收集的资料进行整理、讨论、分析、总结，最后写出分段函数（每个问题最多写出三段函数即可）；这个过程教师起指导作用，帮助学生把资料整合，鼓励学生从多个角度思考，一个问题可能有多个答案，培养学生的发散思维和创新精神。
6.成果展示。每小组选派一人上讲台展示，组员可随时补充，但展示者不能是组长。展示内容：（1）展示者描述本小组收集资料的过程；（2）展示者运用电脑Word文档或Powerpoint展示小组收集的资料；（3）展示者根据收集的资料写出分段函数（每个问题最多写出三段函数即可）。
7.总结、评价。各小组进行交流点评，教师进行总评，采用笑脸评价，取代传统的分数评价办法，消除学生对分数的恐惧心理，操作简单方便。比比哪个组获得的笑脸最多。
（四）效果评价
1.闭卷考试。在本科目课程结束后，由同一教师统一命题，对两个班进行闭卷考试。
2.问卷调查。实验班采用问卷调查，教师自行设计问卷，内容包括对该教学方法的满意度、激发学习兴趣、提高自主学习、团队合作、人际交往、运用知识解决问题等能力进行评价，了解学生对教学方法实施效果。统一发放问卷，时间为80分钟，当场收回，发放问卷53份，回收53份，有效回收率100%。
（五）统计学方法
数据处理采用SPSS16.0统计软件，组间比较采用t检验。
三、结果
第一，实验班与对照班闭卷考试成绩比较，经过秩和检验，差异具有显著性（p<0.004），实验班成绩明显高于对照班（详见表1）。
第二，实验班对探究性学习法的实施效果问卷调查。实验班与对照班比较具有明显的优势，实验班在自主学习、团队合作、人际交往、运用知识解决问题等方面显著高于对照班（P<0.05），说明在中职数学教学中运用探究式学习法是可行的，值得推广（详见表2）。
四、讨论
（一）探究性学习法的理论依据
建构主义教学设计原理强调：学生的学习活动必须与工作任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务去学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者的学习兴趣和动机。学习的本质就是带着问题去思考，也是激发学生学习的兴趣和追求知识的动力，在学习过程中，勇于质疑问题，才能发现问题，找到问题的根源，所谓学问就是学与问，只学不问，虽读万卷书，也不得要领；学生的学习活动只有与工作任务或问题相结合，才能激发学习动机，端正学生学习态度，明确学习目的，才能进行自主学习和创新学习，知识技能学习才能进一步升华，才能达到真正理解和掌握知识技能，找到解决问题的金钥匙，更好地完成工作任务。 学习知识的过程不是把别人的“现实知识”接受下来，而是把知识变成探究对象，在解决理智问题与现实问题的过程中产生自己思想和体验。因此，真正的知识学习必然伴随学习者新思想、新体验的诞生，教学本质是创新知识。当代教学观认为，知识不是传授对象，而是特定情境中解决问题的结果和新情境中解决新问题的工具。在传统教学观中，教师是教育者、主导者，教学只是教师向学生传授知识；学生是受教育者、被塑造的对象，是被动地接受知识，传统教学既不利于学生创造个性和促进教师的专业发展，又不利于构建一个基于理性自由和合作探究的民主社会。探究性学习法调强调学生在具体实践中摸索和掌握知识技能，重视学习的主体性、主动性和创造性，同时注重学习过程中的互动性，学生个体利用这些机会展示自己的潜力，更主动地介入学习过程，在这样的教学情景中培养学生的自信心、自尊心，使学生的个性得到塑造和发展，让学生在活动中自主合作探究学习，积极引导学生参与实践活动，让学生学得了，学得进，并且用得上。所以，教师要彻底改变灌输式的课堂教学方式，自身角色要从简单的“传道、授业、解惑”者转变为学生学习的促进者、帮助者和引导者，成为课堂教学的主持人。
（二）探究性学习激发学生的学习兴趣
兴趣是点燃智慧的火花，是推动学生学习的内在动力。兴趣是最好的老师，只有学生的兴趣被充分调动时，学习才会主动、生动、有效。在教学中，笔者通过教学设计形成探究学习的环境，使学生个体全身心地置身于真实的数学活动中，让学生自主探究，在做中学，学中做，充分调动学习的积极性，切身感受数学的奇妙和无所不在、随处可用的价值，体会学数学的快乐。表2显示，86.79%的学生认为该教学法提高了学生的学习兴趣，90.57%的学生对该教学法表示满意。
（三）探究性学习法培养学生的综合能力
探究性学习法是提倡以学生为主体，教师为主导，启发学生研究实际问题，注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法。学生为了探究解决问题的方法，主动参与，从做中学，让单一听讲转变为合作讨论，让教师的示范（或板书）转变为学生自己尝试，让教师的演绎转变为学生的观察与感受，让沉默的解题转变为热情的合作探究，让记录教师的“精辟结论”转变为学生表达自己的观点体会；从追求细枝末节、对数学技巧性的过渡挖掘转变为感受数学的应用价值，体验用数学思维去观察、发现、认识和解决问题，让学生充分开发智力，探究数学的奥秘，真正能够理解和掌握知识，将数学知识灵活运用于实际，达到学以致用的目的。
探究性学习法把教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用及学生之间的相互作用有机地联系起来，将知识的传授与能力的培养有机结合起来。采用探究性学习法进行教学，转变了教师传统的教学思想，促进了教师深入钻研教材，认真设计课堂的教学程序，同时加强了教师对学生学法的研究，激发了学生学习的兴趣，培养了学生自主学习的能力，增强了学生团队合作意识，提高了学生人际交往、解决问题的能力，锻炼了学生的胆量和口才，培养了学生收集信息、处理信息等综合能力。
实践证明，在教学中采用探究性学习法，能提高学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性，激励学生自觉地去学习，改变他们从被动学习转变为主动学习的态度，有计划、有目的地制订学习内容，完成工作任务，充分发挥学生的聪明才智和自身潜能，培养他们自主学习和创新学习的精神，形成自主学习的良好习惯，获得终身受益的自学能力，提高学生的综合素质，成为适应新世纪需要的创新型人才。
[作者简介]谢秀坤，女，广西横县人，南宁市卫生学校黎塘校区讲师，在职研究生。
（责编 黎原）