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大多数小学生都喜欢看动画、玩游戏，因为动画和游戏集声音、画面、情节、色彩为一体，具有直观性强，动感效果好，符合小学生心理、生理和年龄的特点。因此，在小学英语教学中运用多媒体，把课本中的会话、游戏、歌曲、小诗、绕口令、谜语等展现出来，会引起学生的兴趣，使他们能够在轻松愉快的气氛中学习；在教学中利用多媒体把听、说、读、写、唱、游戏等有机地结合起来，将会给学生一种身临其境的感觉。
● 多媒体在单词和音标教学中的运用
目前，教师在单词和音标的教学中几乎都运用多媒体手段，即让学生边看录像边听录音。但由于录像带的内容固定不变，教师无法根据教学需要或学生情况进行取舍，有时学生模仿欠佳需要重复看录像时，教师不得不花很多时间倒带，这给教学带来了许多不便。计算机辅助教学集图形、文字、动画和声效等多种媒体技术于一身，能吸引学生的注意力，使他们的耳、眼、口、手多种器官并用，大大提高了学生的学习积极性。又由于它可以随意控制播放进程，从而在需要重复观看时节约了时间，提高了课堂效率。
例如，教学音标[θ]时，教师不断地描述发音时唇型、舌位、气流与声带的关系，但学生仍难以理解，尤其是坐在后排的学生，由于看不清教师的演示，模仿发音就更困难了。于是我利用PowerPoint设计了一幅口腔器官发音示意图，并插入了动画。课件动态地展示了发音过程中口形的变化和气流的进出情形，画面形象生动，无需教师说明，只要学生反复听录音模仿，很快便能掌握正确的发音要领。在课件中我还设置了静音，当学生学会后，我将声音调为静音，只剩下动态的画面，让学生配音，教师只需对学生的发音情况进行纠正。
在单词教学方面，传统的方法是教师出示图片和示范发音，学生模仿，教师矫正后，再反复朗读，直到学会。由于教法的枯燥无味，学生对单词缺乏热情。我运用多媒体教学手段进行单词教学，效果十分显著。例如，教学单词red，green时，我先画一个苹果，并给苹果画上眼睛和嘴巴，然后设置动画，苹果说“I’m an apple.”我设置单词apple用红色闪烁；我点击苹果，苹果变为红色，苹果说“I’m red.”（单词red在旁边显示）我再设置动画百叶窗，出现第二个苹果，它说“I’m green.”苹果立即变成绿色，然后我让red apple和 green apple并肩跳舞。至此，学生轻松愉快地学会了以上几个单词。
● 多媒体在对话操练中的运用
小学英语教材的每一课都设置了对话练习。在对话教学中，由于时间和空间的限制，教师只能利用图片、道具和自身的体态语为学生创设操练情境。但教师所设置的情境往往给学生一种不真实的感觉，限制了学生交流的热情。课件的设置和语境的结合，则能给学生一种身临其境的感觉，而且能使学生在最短的时间里，进行大量的语言实践。
例如，在“Animals”的对话教学中，我设计了动画课件：在画面未出现时，先以几声虎吼鸟鸣渲染气氛，然后画面呈现动物园，同时屏幕中打出字幕“Let’s go to the zoo”学生迅速进入情境，伴随着What’s this hat? It’s a...的解说，一只只可爱的小动物在画面上陆续出现。那姿态、那神情深深地感染了学生，仿佛自己也来到了动物园，忍不住跟着录音一起问：What’s this hat? It’s a...这样随着画面的不断变换，学生兴趣盎然，练得积极，表演得兴高采烈。
又如，教师在教学in、on、under、behind、beside、between等介词时，可以设计一系列的课件。首先屏幕上出现一只顽皮的小猫，它在房间里一会儿跳上桌子，一会儿爬上小床；忽然，小猫不见了，学生正在寻找，多媒体投影显示出原来它藏进了盒子中，同时出现字幕与语音“in the box”，并通过小猫所处位置的不断变换教学其他介词。这样教师避免了用图片、道具创设情境的时间，而且知识巩固起来非常方便。由于画面精彩、动静结合，学生也不觉得乏味。
● 多媒体在英文歌曲教学中的运用
英文歌曲既能渲染课堂气氛，又是对所学单词句子的巩固。教师要很好地利用它为英语教学服务。但如果仅仅用录音的方式教唱英文歌曲，即使歌曲琅琅上口，学生也无法体会到歌曲的意境。因此，教师往往需要运用录像对歌曲的意韵进行表现。例如，Colour Song这首歌曲主要复习了有关颜色的单词。我在教唱这首歌时，事先制作了一个课件，屏幕中呈现出学生分别穿着不同颜色的衣服，当唱到哪种颜色时，穿那种颜色衣服的学生必须站起来向大家打招呼。对于歌中难唱的地方，我用鼠标点击反复教唱；然后我启动静音设置，让学生自己练唱。这样不但使学生学会了歌曲，还了解了歌曲的含义。
多媒体充分运用了现代科学技术，突破了教育信息传播的时空界限和口语、文字单项信息传递的传统教学方式，使创设的情境更为生动、形象、逼真，易于学生接受，易于唤起师生情感，调动了学生的学习积极性，极大地提高了教学的效果。虽然多媒体有很多优点，但由于目前没有与现行教材配套的课件，需要教师自己不断地钻研教材，掌握使用计算机的技能，不断创新，才能为学生创造生机勃勃的英语学习环境。
● 多媒体在单词和音标教学中的运用
目前，教师在单词和音标的教学中几乎都运用多媒体手段，即让学生边看录像边听录音。但由于录像带的内容固定不变，教师无法根据教学需要或学生情况进行取舍，有时学生模仿欠佳需要重复看录像时，教师不得不花很多时间倒带，这给教学带来了许多不便。计算机辅助教学集图形、文字、动画和声效等多种媒体技术于一身，能吸引学生的注意力，使他们的耳、眼、口、手多种器官并用，大大提高了学生的学习积极性。又由于它可以随意控制播放进程，从而在需要重复观看时节约了时间，提高了课堂效率。
例如，教学音标[θ]时，教师不断地描述发音时唇型、舌位、气流与声带的关系，但学生仍难以理解，尤其是坐在后排的学生，由于看不清教师的演示，模仿发音就更困难了。于是我利用PowerPoint设计了一幅口腔器官发音示意图，并插入了动画。课件动态地展示了发音过程中口形的变化和气流的进出情形，画面形象生动，无需教师说明，只要学生反复听录音模仿，很快便能掌握正确的发音要领。在课件中我还设置了静音，当学生学会后，我将声音调为静音，只剩下动态的画面，让学生配音，教师只需对学生的发音情况进行纠正。
在单词教学方面，传统的方法是教师出示图片和示范发音，学生模仿，教师矫正后，再反复朗读，直到学会。由于教法的枯燥无味，学生对单词缺乏热情。我运用多媒体教学手段进行单词教学，效果十分显著。例如，教学单词red，green时，我先画一个苹果，并给苹果画上眼睛和嘴巴，然后设置动画，苹果说“I’m an apple.”我设置单词apple用红色闪烁；我点击苹果，苹果变为红色，苹果说“I’m red.”（单词red在旁边显示）我再设置动画百叶窗，出现第二个苹果，它说“I’m green.”苹果立即变成绿色，然后我让red apple和 green apple并肩跳舞。至此，学生轻松愉快地学会了以上几个单词。
● 多媒体在对话操练中的运用
小学英语教材的每一课都设置了对话练习。在对话教学中，由于时间和空间的限制，教师只能利用图片、道具和自身的体态语为学生创设操练情境。但教师所设置的情境往往给学生一种不真实的感觉，限制了学生交流的热情。课件的设置和语境的结合，则能给学生一种身临其境的感觉，而且能使学生在最短的时间里，进行大量的语言实践。
例如，在“Animals”的对话教学中，我设计了动画课件：在画面未出现时，先以几声虎吼鸟鸣渲染气氛，然后画面呈现动物园，同时屏幕中打出字幕“Let’s go to the zoo”学生迅速进入情境，伴随着What’s this hat? It’s a...的解说，一只只可爱的小动物在画面上陆续出现。那姿态、那神情深深地感染了学生，仿佛自己也来到了动物园，忍不住跟着录音一起问：What’s this hat? It’s a...这样随着画面的不断变换，学生兴趣盎然，练得积极，表演得兴高采烈。
又如，教师在教学in、on、under、behind、beside、between等介词时，可以设计一系列的课件。首先屏幕上出现一只顽皮的小猫，它在房间里一会儿跳上桌子，一会儿爬上小床；忽然，小猫不见了，学生正在寻找，多媒体投影显示出原来它藏进了盒子中，同时出现字幕与语音“in the box”，并通过小猫所处位置的不断变换教学其他介词。这样教师避免了用图片、道具创设情境的时间，而且知识巩固起来非常方便。由于画面精彩、动静结合，学生也不觉得乏味。
● 多媒体在英文歌曲教学中的运用
英文歌曲既能渲染课堂气氛，又是对所学单词句子的巩固。教师要很好地利用它为英语教学服务。但如果仅仅用录音的方式教唱英文歌曲，即使歌曲琅琅上口，学生也无法体会到歌曲的意境。因此，教师往往需要运用录像对歌曲的意韵进行表现。例如，Colour Song这首歌曲主要复习了有关颜色的单词。我在教唱这首歌时，事先制作了一个课件，屏幕中呈现出学生分别穿着不同颜色的衣服，当唱到哪种颜色时，穿那种颜色衣服的学生必须站起来向大家打招呼。对于歌中难唱的地方，我用鼠标点击反复教唱；然后我启动静音设置，让学生自己练唱。这样不但使学生学会了歌曲，还了解了歌曲的含义。
多媒体充分运用了现代科学技术，突破了教育信息传播的时空界限和口语、文字单项信息传递的传统教学方式，使创设的情境更为生动、形象、逼真，易于学生接受，易于唤起师生情感，调动了学生的学习积极性，极大地提高了教学的效果。虽然多媒体有很多优点，但由于目前没有与现行教材配套的课件，需要教师自己不断地钻研教材，掌握使用计算机的技能，不断创新，才能为学生创造生机勃勃的英语学习环境。